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作文评语是写作教学过程的延续，在师生交往中起着重要的作用。一句经典的评语，能唤起学生的写作兴致，燃起学生的写作热忱。而要始终保持学生的写作兴趣，不仅仅体现在教师的指导上，更重要的是体现在评改上，因为“好作文是修改出来”。
那么，如何优化作文评语，重视评语的艺术性，使其在作文评价中发挥应有的作用，挖掘学生写作的潜力，激发学生的写作兴趣？现总结几种方法如下：
一、以问启思
学生最不愿看到说教式评语，教师不妨根据学生的作文特征，采用以问代批的方式，提出几个带有深度的问题，能启发学生进一步观察、思考、想象，让学生继而察觉自身作文的不足和在不断反思中提高写作水平。
例如，“你认为哪些地方描写最精彩？为什么？你认为这段是详写好，还是略写好？想想还可能有比这更好的结尾吗？如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉得如何？叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？结尾的语言如果再精练含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？换上这个词，你看是不是好些？……”再如一位学生的作文中有这样的一句话：“小蝴蝶飞来了。”我在句子旁边批上这些评语：“什么时间？地点？几只？什么样的蝴蝶？在什么情况下？怎样飞来？”这一系列具有启发性的问题引导着学生进一步观察、思考、再现。学生不但写出了更加具体、形象、生动的句子，还从中悟出了修改的道理，提高了自身的写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
二、巧用符号
按照小学生求新求异的心理特征，评语的方式可以多样化发展：可以是语言的，也可以是符号的。符号如果用得得当、巧妙，也能收到良好的效果。
例如，当学生在作文中出现笔误写错别字时，教师如果直接替他改正，这就失去了意义；如果在错别字上打个“？”，这或许能引起学生的思考，令他以后少犯类似的毛病。当学生在作文中出现写得很妙的语句，老师可以打一个“！”，写一个“棒”字、一个“好”字，画一个大大的拇指。对于低年级的学生，可以给个“笑脸”“星星”“月亮”“太阳”“QQ表情”等符号。这些形象风趣的符号引导学生进步，树立了学生写作的信念和决心，激发了学生习作的乐趣。
三、来点幽默
有人说过：“教人不感兴趣的，必定会不快乐。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。写评语也是如此，“语句不流畅”“结构不清晰”“主旨不明確”等这些枯燥、呆板、生硬机械的评语，学生不喜欢看，只会伤害孩子的写作热情。而一句非常有趣的评语，不但可创造欢畅的学习情境，成为教师和学生之间的关系的黏合剂，而且能够实现“笑过以后又使人深思”之效。
例如，一位学生经常不用标点符号，我写道：“孩子，让我一口气读完你的文章？好累啊！想想，该怎么停顿？”又如有位学生在作文中写道：“我远远地看见前方走过来一位老人，他脸色苍白，愁眉不展……”老师写了这样评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？远远的地方，还能看得如此清晰。”幽默中见师情，幽默中见力量。
四、注入情感
“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）教育心理学也表明：师生之间的心理越是畅通，教育成效也就越高。学生的每一篇作文中都浸透着每个人的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。因此，教师在评语中，要敞开心扉，注入激情，情之先行，以己之真情打动学生，让学生感到教师的期待，享受写作的乐趣。
记得有一次，一位学生在一篇题为《我和爸爸比登山》的日记中不仅记叙了登山的经过，还真实、自然地流露了自己获胜后的欣喜。我给了他这样的评语：“老师被你登山时的锲而不舍的精神打动，如果在学习上你能具有这样的精神，相信你的作文水平也能像登山一样，取得成功，老师期待着。”又如，有一位学生在写老师的一文中是这样写的：“当同学们犯了错误后，叶老师像发威的雄狮一样，大声吼叫，同学们一个个都目瞪口呆了。我的心也怦怦直跳……”读了这个学生的习作，教师在评语中写道：“孩子，老师向你道歉，以后一定不轻易发火。”这些评语流露着老师的真诚，倾诉老师的心里话，师生心理间隔缩短了，师生间的关系更和谐了，学生对评语的阅读兴致也提高了。
五、给予激励
好孩子是夸出来的。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。因此，教师要不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，让作文批改成为情感交流的阵地，也能催生出好作文。因此，在作文评价中，教师应认真阅读学生的作品，对优秀习作，哪怕是文章中的少许的优点，如用得准确的字，用得巧妙的某个词，表达得很清楚、生动的句子，表达很有创意的地方，甚至是一个用得精妙的标点符号，老师都能及时、准确、充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。老师要充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕写好一个句子或用准一个词语都要给予充分的鼓励，对他们取得的进步进行激励与表扬。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。对于那些写作态度端正但写作基本功不够扎实的学生，教师在评语中给予更具体、有针对性的指导，学生根据老师的批语认真修改自己的作文，逐步提高自改能力。
例如，陈X是一个学习比较落后的学生，一次，我布置了一道《我学会了 》的半命题作文，他像记流水账似地写了自己学会骑自行车的经过，篇幅很长。我给他写道：“进步真大，语句通顺了，怎样学会骑自行车的过程也写清楚了。但如果能注意观察自己的内心，把心理感受的变化写下来，那么，你的文章将更受老师、同学的喜欢，老师相信你不会让我失望的。”
又如，一位学生语文基础比较薄弱，却在《第一次烧烤》这篇作文中写道：“这时，爸爸走了过来，摸了摸我的头，语重心长地说道：‘晨洋，做事不可半途而废，只有坚持，才能成功。失败乃成功之母，做事不可能一次就成功，只有从失败中吸取教训，才能取得成功。’”我在评语中写道：“记住，坚持到底就是胜利。因为‘失败乃成功之母’。”教师的只言片语，增强了学生习作的信心和主动性，对学生所起的激励作用是不言而喻的。发作文本时，我与他一道读了修改后的作文及批语，他深受启发，以后作文中的错误明显少了，对语文的学习兴趣也渐渐浓厚起来。
作文评语虽小，却是师生之间进行沟通的重要桥梁和纽带。语文教师应讲究作文评语艺术，让学生在充满个性化的评语中激发兴趣，得到乐趣，得到激励，得到指引，在写作的乐园里徜徉。
参考文献：
[1]陈荣仁.尊重学生个性 开放作文评价[J].作文教学研究，2003（10）.
[2]俞 涛，潘东辉.北大附小作文十法及习作评析[M].北京：北京大学出版社，2009.
（作者单位：福建省大田县城关第一小学）
那么，如何优化作文评语，重视评语的艺术性，使其在作文评价中发挥应有的作用，挖掘学生写作的潜力，激发学生的写作兴趣？现总结几种方法如下：
一、以问启思
学生最不愿看到说教式评语，教师不妨根据学生的作文特征，采用以问代批的方式，提出几个带有深度的问题，能启发学生进一步观察、思考、想象，让学生继而察觉自身作文的不足和在不断反思中提高写作水平。
例如，“你认为哪些地方描写最精彩？为什么？你认为这段是详写好，还是略写好？想想还可能有比这更好的结尾吗？如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉得如何？叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？结尾的语言如果再精练含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？换上这个词，你看是不是好些？……”再如一位学生的作文中有这样的一句话：“小蝴蝶飞来了。”我在句子旁边批上这些评语：“什么时间？地点？几只？什么样的蝴蝶？在什么情况下？怎样飞来？”这一系列具有启发性的问题引导着学生进一步观察、思考、再现。学生不但写出了更加具体、形象、生动的句子，还从中悟出了修改的道理，提高了自身的写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
二、巧用符号
按照小学生求新求异的心理特征，评语的方式可以多样化发展：可以是语言的，也可以是符号的。符号如果用得得当、巧妙，也能收到良好的效果。
例如，当学生在作文中出现笔误写错别字时，教师如果直接替他改正，这就失去了意义；如果在错别字上打个“？”，这或许能引起学生的思考，令他以后少犯类似的毛病。当学生在作文中出现写得很妙的语句，老师可以打一个“！”，写一个“棒”字、一个“好”字，画一个大大的拇指。对于低年级的学生，可以给个“笑脸”“星星”“月亮”“太阳”“QQ表情”等符号。这些形象风趣的符号引导学生进步，树立了学生写作的信念和决心，激发了学生习作的乐趣。
三、来点幽默
有人说过：“教人不感兴趣的，必定会不快乐。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。写评语也是如此，“语句不流畅”“结构不清晰”“主旨不明確”等这些枯燥、呆板、生硬机械的评语，学生不喜欢看，只会伤害孩子的写作热情。而一句非常有趣的评语，不但可创造欢畅的学习情境，成为教师和学生之间的关系的黏合剂，而且能够实现“笑过以后又使人深思”之效。
例如，一位学生经常不用标点符号，我写道：“孩子，让我一口气读完你的文章？好累啊！想想，该怎么停顿？”又如有位学生在作文中写道：“我远远地看见前方走过来一位老人，他脸色苍白，愁眉不展……”老师写了这样评语：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？远远的地方，还能看得如此清晰。”幽默中见师情，幽默中见力量。
四、注入情感
“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）教育心理学也表明：师生之间的心理越是畅通，教育成效也就越高。学生的每一篇作文中都浸透着每个人的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。因此，教师在评语中，要敞开心扉，注入激情，情之先行，以己之真情打动学生，让学生感到教师的期待，享受写作的乐趣。
记得有一次，一位学生在一篇题为《我和爸爸比登山》的日记中不仅记叙了登山的经过，还真实、自然地流露了自己获胜后的欣喜。我给了他这样的评语：“老师被你登山时的锲而不舍的精神打动，如果在学习上你能具有这样的精神，相信你的作文水平也能像登山一样，取得成功，老师期待着。”又如，有一位学生在写老师的一文中是这样写的：“当同学们犯了错误后，叶老师像发威的雄狮一样，大声吼叫，同学们一个个都目瞪口呆了。我的心也怦怦直跳……”读了这个学生的习作，教师在评语中写道：“孩子，老师向你道歉，以后一定不轻易发火。”这些评语流露着老师的真诚，倾诉老师的心里话，师生心理间隔缩短了，师生间的关系更和谐了，学生对评语的阅读兴致也提高了。
五、给予激励
好孩子是夸出来的。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。因此，教师要不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，让作文批改成为情感交流的阵地，也能催生出好作文。因此，在作文评价中，教师应认真阅读学生的作品，对优秀习作，哪怕是文章中的少许的优点，如用得准确的字，用得巧妙的某个词，表达得很清楚、生动的句子，表达很有创意的地方，甚至是一个用得精妙的标点符号，老师都能及时、准确、充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。老师要充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕写好一个句子或用准一个词语都要给予充分的鼓励，对他们取得的进步进行激励与表扬。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。对于那些写作态度端正但写作基本功不够扎实的学生，教师在评语中给予更具体、有针对性的指导，学生根据老师的批语认真修改自己的作文，逐步提高自改能力。
例如，陈X是一个学习比较落后的学生，一次，我布置了一道《我学会了 》的半命题作文，他像记流水账似地写了自己学会骑自行车的经过，篇幅很长。我给他写道：“进步真大，语句通顺了，怎样学会骑自行车的过程也写清楚了。但如果能注意观察自己的内心，把心理感受的变化写下来，那么，你的文章将更受老师、同学的喜欢，老师相信你不会让我失望的。”
又如，一位学生语文基础比较薄弱，却在《第一次烧烤》这篇作文中写道：“这时，爸爸走了过来，摸了摸我的头，语重心长地说道：‘晨洋，做事不可半途而废，只有坚持，才能成功。失败乃成功之母，做事不可能一次就成功，只有从失败中吸取教训，才能取得成功。’”我在评语中写道：“记住，坚持到底就是胜利。因为‘失败乃成功之母’。”教师的只言片语，增强了学生习作的信心和主动性，对学生所起的激励作用是不言而喻的。发作文本时，我与他一道读了修改后的作文及批语，他深受启发，以后作文中的错误明显少了，对语文的学习兴趣也渐渐浓厚起来。
作文评语虽小，却是师生之间进行沟通的重要桥梁和纽带。语文教师应讲究作文评语艺术，让学生在充满个性化的评语中激发兴趣，得到乐趣，得到激励，得到指引，在写作的乐园里徜徉。
参考文献：
[1]陈荣仁.尊重学生个性 开放作文评价[J].作文教学研究，2003（10）.
[2]俞 涛，潘东辉.北大附小作文十法及习作评析[M].北京：北京大学出版社，2009.
（作者单位：福建省大田县城关第一小学）