【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0033-01
　　新课程下教师培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。然而,由于教师人个体差异大、学校工作繁忙,培训一方面造成工学时间的矛盾,另一方面培训效果难以迅速地转化为教师的教学效益。培训如何面对教师的本职、本岗教育教学实际的需要,既能满足其专业发展的个性需求,又能满足教育教学过程中教师群体的共性需求,教师新课程培训需要源头活水。
　　怎样使广大实验教师对新课程能准确地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地运行,帮助教师尽快地成为新课程有效执行者和积极建设者,这是实验中对教师进行培训的一个重要内容。随着实验的推进,我们深切地感悟到:为实施课程改革而进行的教师培训,不能仅局限于课程或课程改革,还要立足于课堂教学。因为教师懂得如何教远比懂得教什么更重要,而且越是教什么的问题发生了重大变革或重大更新的情况下,如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。培训使新课程鲜活的理念回置到现实中,与学校日常生活联系在一起,与广大教师自身的教学和生动活泼的学生联系在一起,突出教育教学实践,培训具有很强的针对性和实效性,这种情况下教师接受新课程理念的培训,不会停留在字面或表层上,而会对其有深刻的理解和体悟,我们通常采用的方法是:
　　从反面的案例中,剖析教育教学的疑难困惑,寻找突破点。在课改实验中,许多教师在教学策略、教学方法、教学效果等方面遇到了这样或那样棘手的问题,不知道如何改进。针对此,我们收集了大量来自一线的教学案例,在培训中,让教师以旁观者的身份一同来“会诊”,找到解决问题的最佳途径,从而收到“旁观者清”的效果,使其对自己在教育教学中的疑难困惑有所察觉,以一种开放的、动态的心态对自己的教学实践作批判性的反思,进而吸收新课程的理念并内化为自己的教育教学行为。
　　从正面的案例中剖析教育教学的成功经验,寻找生长点。在课改实验中,不少教师积累了一些经验,有的含有实践者创新的成份,这些经验与新课程的先进理念存在什么样的联系,一些教师说不清楚。针对此,在培训中,我们将收集到的优秀教育个案,如优秀的教学设计和课堂实录,评价方案和实例、课程资源开发的成功尝试等等,就这些个案是如何积累的,能否上升为经验,其中哪些是符合教育规律的,在理论上如何解释、如何发展和推广等等,作为培训资源,与教师们一同研究、分析、反思、讨论、评价,让他们发现这些案例都是与新课程理念紧密联系实际的结晶,并让他们学会如何从操作层面上来提炼概括这些成功的经验,最终形成为自己的专业特色。
　　在调研中,我们发现一部分教师改变不了自己习以为常的单一的教学方式、教学行为,也有一部分教师对新课程的理念理解得不透,在课堂教学上大做表面文章。调研的结果使我们愈加清醒地意识到:失去了教师的发展,学生的发展就会成为一句空话,课程改革就可能只获得些“知识更新”意义上的进展,那种真正意义上课程改革的理想就会成为泡影。在探索克服这种局限与不足的思考中,我们酝酿并实施了新的培训方式?观摩研讨式培训。这种培训的前提是首先摸清教师们所思所想所惑,明确培训主题,通过“上课、说课、评课、议课”的模式,从操作层面上,引导广大教师如何凭借教材,将静态的文本恢复到鲜活的状态,促使师生在教育情境中不断生成活生生的经验。在培训过程中,强调实践与思辨同步,教师既是学习者、实践者,也是研究者。
　　我们关注教师在教学中出现的问题,先让教师把教学中遇到的难点问题,尤其是面上普遍出现的问题,通过口头、书面、报告等新式进行反馈,将这些问题进行归类,然后确定主题分发给大家,让大家在研讨时就有充分的准备,在此类培训中,我们特别注重营造一种对话情景,促成教师反思,让教师处于积极碰撞、积极竞争中对话,因为面对新东西大家都有强烈学习的愿望,参与对话深入了,感触就深,收效也大。在不定期的课改研讨会中,设计了 “焦点透视”,如剖析一节课中一两个精彩环节,特别是课堂教学中成功的经验,存在的不足、偏差、困惑,让大家研讨,研讨中采用动态、立体、多维的评价,鼓励教师在遵循教育规律的前提下弘扬个性、标新立异、大胆创新,由于培训是在面对面的对话交流中进行的,不但让教师容易认同、理解,而且知道这么做,为什么这么做。促使大家多想、多听、多问、多做,提出自己的见解,增进对新理念的感悟和理解,提高实施新课程的能力和水平。
　　在培训中,我们还邀请了专家,通过听课、评课,课堂教学折射出来的问题,让专家与教师进行对话。通过这样的培训,教师都深有体会,专家的指导可以使一直困挠自己的难题迎刃而解。更为重要的,坚定了大家坚信不移搞课改的信念,明晰了自己在实验中应努力的方向,更重要的是提升了自己的专业化水平。