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园本教研作为实现教师专业成长的有效途径，却往往忽视新教师的主体地位，致使新教师在教研活动中不敢发言、参与积极性不高、对研讨内容无所适从……从而一定程度上制约了新教师的专业成长。针对以上问题，我们在园本教研策略上进行了一些探索和创新，以激发新教师的内在动力，有效地促进了新教师的专业成长。
一、“文化引领”策略，为新教师的专业成长注入动力
（一）理念引领，点燃成长激情
理念是行动的先导，指引着行动的方向。在新教师入职初期，我们通过“一册两会”来激发新教师的专业信念。
1.编制《隐珠中心幼儿园新教师入职手册》。手册内容包括办园理念、课程特色、班级工作指南、幼儿园骨干教师的工作小妙招等，引领新教师深入了解幼儿园，激发他们的荣誉感、归属感，自觉将个人成长与幼儿园发展相结合。
2.组织幼儿园理念解读分析会。在新教师入职前，我们提前让新教师走进幼儿园，通过现场观摩与实地讲解相结合的方式，引领新教师深入了解幼儿园的理念与文化，让幼儿园的理念与文化成为新教师共同认同的价值观和行为准则。
3.举行优秀教师报告会。我们请本园优秀教师讲述专业成长的经历，让这些发生在身边的故事来感染新教师、激励新教师，让新教师对 “怎样做一名优秀的、专业的教师”有一个恰当的定位，激发新教师专业发展的激情，量身设计个人专业发展规划。
（二）制度引领，激发研究热情
结合新教师的特点及需求，我们及时完善了教研制度，为园本教研有效、健康、深入地开展提供了保障。
1.完善分层教研制度，满足新教师不同需求。除中心教研组外，我们还设立了区域活动研究组、主题活动研究组、幼儿观察分析研究组等。每个研究组组长学期初公布本组研究方案，并通过现场答辩的形式在全园招募成员，新教师可结合自身现状及发展需求参与不同的教研组。我们引导新教师选择适宜的研究组，为积极参与研究做好铺垫，引领他们在自己的最近发展区内进行深度研究。
2.推出干部“三个一”活动制度。第一个一是幼儿园的老教师（优秀的、教研能力突出的）与新教师结对捆绑教研，即在参加教研活动前、中、后，老教师要与结对新教师一起就研究的问题进行深入探讨，在理念及问题解决策略上给新教师搭桥引路。第二个一是园长每周参与一次专题组教研活动，每周深入教研现场一次，与新教师进行互动，及时了解新教师的研究参与情况，在此基础上协同各专题组长不断调整研究方式和思路，让每一位新教师始终保持积极的参与热情。第三个一是每月组织一次活动观摩，由教研管理者及骨干教师展示，让所有教师观摩和评析，用具体的案例来带动新教师专业发展的步伐。
3.优化教研成果评价奖励制度。在我园《教研积分制实施细则》的基础上，优化教研成果奖励制度，新教师（3年内）的教研成果获得镇级、区级、市级及以上荣誉的，均加倍奖励并在园内进行成果发布，让其他教师参与交流评析，从中查找问题予以整改，从而优化研究成果，使研究更深入。
二、“跟进指导”策略，为新教师专业成长增加拉力
管理人员坚持深入一线，从问题入手，抓住幼儿园一日活动关键环节和教育细节，以跟踪指导为手段，在充满温度的互动中拉动新教师专业成长。
（一）常态活动跟进，及时整改问题
园长每周随机跟踪2名新教师常态下的活动，对出现的问题及时跟进指导，开启“三跟进”指导模式，即就发现的问题至少对新教师连续跟进指导3次，帮助新教师将问题整改落实到位。比如，在跟踪新教师王琳琳组织的区域活动中，园长发现她在引领幼儿制定活动计划时没有实效价值，只关注幼儿进什么区，对幼儿具体怎么玩不清楚。园长就这个问题与王琳琳进行了探讨，最终让她明白了如何结合主题目标来引导幼儿制订具体可操作的计划，如何指导幼儿在活动中执行并完善自己的计划。此问题的解决不仅提高了王琳琳组织区域活动的质量，而且让她在组织区域活动时养成了心中有目标、眼中有幼儿的良好习惯。
（二）研讨后跟进，促使理论及时落地
新教师接受新事物的能力参差不齐，教研效果落实也不尽相同。在教研活动结束后，老教师应就教研后活动落实情况对结对教师进行“三跟进”指导，帮助新教师更好地将理论与实践结合。比如，老教师王颖结对的新教师是孔翠，在教研活动“集体教育活动中如何有效提问”结束后，王颖便开启了“跟进指导”模式，重点引导新教师孔翠对活动中的有效提问进行反思与研究，让孔翠弄清哪些问题是多余的，哪些问题是有效提问，哪些问题需要改进等。
（三）展示课跟进，推动新教师有效提升
幼儿园每年都要组织新教师进行一次集体教学活动大练兵，推选优秀教师参加镇级、区级比赛。园级优秀活动评比同样是通过研课—观课—评课—再研—再观—再评等多次跟进指导，让新教师在对比研讨中反思、内化，深入挖掘教材、完善教学设计、提升师幼互动质量，从而有效拉动新教师的专业成长。
三、“亮点激励”策略，为新教师专业成长增强推力
（一）項目管理，在合作共享中助推发展
每位新教师根据自己的喜好或特长，选择一名老教师为师傅，并与师傅合作承办一个项目活动。如有2名新教师喜欢剪纸，就选择了剪纸技能水平高的崔丽为师傅，然后共同负责剪纸社团活动，开展剪纸教学研究，引领各班剪纸活动的开展。
（二）发掘潜力，在亮点展示中助推发展
1.利用新教师的亮点激发自信。我们每学期都会组织亮点展示，让新教师在“亮点经验介绍”活动中找到自信与成功的喜悦。比如，新教师丁圆蕾，虽然工作经验不足，却擅长玩教具制作，我们就让她负责幼儿园的玩教具制作事宜，并相应地减轻她不擅长领域的工作量。
2.鼓励新教师承担观摩活动。每名新教师在每学期必须组织一次观摩活动，在有观摩任务时，我们也会给新教师提供机会，鼓励新教师主动报名承担任务。在观摩活动准备过程中，我们会安排师傅对新教师“重点陪练”，然后由教研组长和业务园长对新教师进行“困惑指点”，引导新教师在不断“磨课”中提升业务水平和活动组织能力。
（三）多元评价，在成果分享中助推发展
在学期中和学期末，我们会进行教研成果展示与考核，从计划的制定与执行（教研活动的设计）、教研活动的组织与实施（教研活动记录与材料、教师的出勤与参与）、教研成果等三个维度进行汇报与评价。同时，在教研组展示活动中，我们突出了管理人员、教研组长、教师代表、家长、专家、外园同行等评价主体的多元化。教研展示为各个教研组提供了相互交流和分享经验的平台和机会，在相互分享中借鉴、改进、提升。各教研组在规范本组教研活动的过程中，会注重日常教研活动成果的梳理和对教研效果的思考。更重要的是，每个教师都能够积极参与教研，获得专业成长。
文化引领、连环跟进、亮点激励等一系列园本教研策略，使新教师的专业成长有目标、有策略、有榜样、有机会、有成果。新教师的专业成长速度加快了，基本实现了“一年跟着干、二年能单干、三年成骨干”的目标。好的园本教研使教师专业成长的羽毛不断丰满，让教师越来越自信和快乐。在今后的工作中，我们将继续创新园本教研策略，把园本教研作为“立园之本、兴教之道、强师之路”，让扎实有效的园本教研照亮教师的专业成长之路。
一、“文化引领”策略，为新教师的专业成长注入动力
（一）理念引领，点燃成长激情
理念是行动的先导，指引着行动的方向。在新教师入职初期，我们通过“一册两会”来激发新教师的专业信念。
1.编制《隐珠中心幼儿园新教师入职手册》。手册内容包括办园理念、课程特色、班级工作指南、幼儿园骨干教师的工作小妙招等，引领新教师深入了解幼儿园，激发他们的荣誉感、归属感，自觉将个人成长与幼儿园发展相结合。
2.组织幼儿园理念解读分析会。在新教师入职前，我们提前让新教师走进幼儿园，通过现场观摩与实地讲解相结合的方式，引领新教师深入了解幼儿园的理念与文化，让幼儿园的理念与文化成为新教师共同认同的价值观和行为准则。
3.举行优秀教师报告会。我们请本园优秀教师讲述专业成长的经历，让这些发生在身边的故事来感染新教师、激励新教师，让新教师对 “怎样做一名优秀的、专业的教师”有一个恰当的定位，激发新教师专业发展的激情，量身设计个人专业发展规划。
（二）制度引领，激发研究热情
结合新教师的特点及需求，我们及时完善了教研制度，为园本教研有效、健康、深入地开展提供了保障。
1.完善分层教研制度，满足新教师不同需求。除中心教研组外，我们还设立了区域活动研究组、主题活动研究组、幼儿观察分析研究组等。每个研究组组长学期初公布本组研究方案，并通过现场答辩的形式在全园招募成员，新教师可结合自身现状及发展需求参与不同的教研组。我们引导新教师选择适宜的研究组，为积极参与研究做好铺垫，引领他们在自己的最近发展区内进行深度研究。
2.推出干部“三个一”活动制度。第一个一是幼儿园的老教师（优秀的、教研能力突出的）与新教师结对捆绑教研，即在参加教研活动前、中、后，老教师要与结对新教师一起就研究的问题进行深入探讨，在理念及问题解决策略上给新教师搭桥引路。第二个一是园长每周参与一次专题组教研活动，每周深入教研现场一次，与新教师进行互动，及时了解新教师的研究参与情况，在此基础上协同各专题组长不断调整研究方式和思路，让每一位新教师始终保持积极的参与热情。第三个一是每月组织一次活动观摩，由教研管理者及骨干教师展示，让所有教师观摩和评析，用具体的案例来带动新教师专业发展的步伐。
3.优化教研成果评价奖励制度。在我园《教研积分制实施细则》的基础上，优化教研成果奖励制度，新教师（3年内）的教研成果获得镇级、区级、市级及以上荣誉的，均加倍奖励并在园内进行成果发布，让其他教师参与交流评析，从中查找问题予以整改，从而优化研究成果，使研究更深入。
二、“跟进指导”策略，为新教师专业成长增加拉力
管理人员坚持深入一线，从问题入手，抓住幼儿园一日活动关键环节和教育细节，以跟踪指导为手段，在充满温度的互动中拉动新教师专业成长。
（一）常态活动跟进，及时整改问题
园长每周随机跟踪2名新教师常态下的活动，对出现的问题及时跟进指导，开启“三跟进”指导模式，即就发现的问题至少对新教师连续跟进指导3次，帮助新教师将问题整改落实到位。比如，在跟踪新教师王琳琳组织的区域活动中，园长发现她在引领幼儿制定活动计划时没有实效价值，只关注幼儿进什么区，对幼儿具体怎么玩不清楚。园长就这个问题与王琳琳进行了探讨，最终让她明白了如何结合主题目标来引导幼儿制订具体可操作的计划，如何指导幼儿在活动中执行并完善自己的计划。此问题的解决不仅提高了王琳琳组织区域活动的质量，而且让她在组织区域活动时养成了心中有目标、眼中有幼儿的良好习惯。
（二）研讨后跟进，促使理论及时落地
新教师接受新事物的能力参差不齐，教研效果落实也不尽相同。在教研活动结束后，老教师应就教研后活动落实情况对结对教师进行“三跟进”指导，帮助新教师更好地将理论与实践结合。比如，老教师王颖结对的新教师是孔翠，在教研活动“集体教育活动中如何有效提问”结束后，王颖便开启了“跟进指导”模式，重点引导新教师孔翠对活动中的有效提问进行反思与研究，让孔翠弄清哪些问题是多余的，哪些问题是有效提问，哪些问题需要改进等。
（三）展示课跟进，推动新教师有效提升
幼儿园每年都要组织新教师进行一次集体教学活动大练兵，推选优秀教师参加镇级、区级比赛。园级优秀活动评比同样是通过研课—观课—评课—再研—再观—再评等多次跟进指导，让新教师在对比研讨中反思、内化，深入挖掘教材、完善教学设计、提升师幼互动质量，从而有效拉动新教师的专业成长。
三、“亮点激励”策略，为新教师专业成长增强推力
（一）項目管理，在合作共享中助推发展
每位新教师根据自己的喜好或特长，选择一名老教师为师傅，并与师傅合作承办一个项目活动。如有2名新教师喜欢剪纸，就选择了剪纸技能水平高的崔丽为师傅，然后共同负责剪纸社团活动，开展剪纸教学研究，引领各班剪纸活动的开展。
（二）发掘潜力，在亮点展示中助推发展
1.利用新教师的亮点激发自信。我们每学期都会组织亮点展示，让新教师在“亮点经验介绍”活动中找到自信与成功的喜悦。比如，新教师丁圆蕾，虽然工作经验不足，却擅长玩教具制作，我们就让她负责幼儿园的玩教具制作事宜，并相应地减轻她不擅长领域的工作量。
2.鼓励新教师承担观摩活动。每名新教师在每学期必须组织一次观摩活动，在有观摩任务时，我们也会给新教师提供机会，鼓励新教师主动报名承担任务。在观摩活动准备过程中，我们会安排师傅对新教师“重点陪练”，然后由教研组长和业务园长对新教师进行“困惑指点”，引导新教师在不断“磨课”中提升业务水平和活动组织能力。
（三）多元评价，在成果分享中助推发展
在学期中和学期末，我们会进行教研成果展示与考核，从计划的制定与执行（教研活动的设计）、教研活动的组织与实施（教研活动记录与材料、教师的出勤与参与）、教研成果等三个维度进行汇报与评价。同时，在教研组展示活动中，我们突出了管理人员、教研组长、教师代表、家长、专家、外园同行等评价主体的多元化。教研展示为各个教研组提供了相互交流和分享经验的平台和机会，在相互分享中借鉴、改进、提升。各教研组在规范本组教研活动的过程中，会注重日常教研活动成果的梳理和对教研效果的思考。更重要的是，每个教师都能够积极参与教研，获得专业成长。
文化引领、连环跟进、亮点激励等一系列园本教研策略，使新教师的专业成长有目标、有策略、有榜样、有机会、有成果。新教师的专业成长速度加快了，基本实现了“一年跟着干、二年能单干、三年成骨干”的目标。好的园本教研使教师专业成长的羽毛不断丰满，让教师越来越自信和快乐。在今后的工作中，我们将继续创新园本教研策略，把园本教研作为“立园之本、兴教之道、强师之路”，让扎实有效的园本教研照亮教师的专业成长之路。