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摘要：英语写作是中学英语教学的重要组成部分，是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。然而，实际情况是目前学生的写作技能普遍比较差，结合自己的教学实践，笔者从以下几个方面进行了尝试来提高学生们的写作水平，取得了一些成效，供同行們商榷。
关键词：高中英语 写作教学 兴趣 模仿
一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣。
对许多学生来说， 英语的写作较之与“听”、“说”、“读”要困难得多，有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况，教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it！”，只要他们肯学、多练，就一定能翻越写作这座“山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理，在写作训练的过程中，要充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立学习信心， 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果，正所谓“ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素（ 语音、词汇、语法）之一，是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难，以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此，教师要引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生这三种构词法（例：学了school后，通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime等）。教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙，对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
三、加强听说训练，为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下，这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此，我们必须加强听说训练，为写作铺路搭桥。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学， 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如，在教授故事性较强的课文时，可先组织学生听课文录音，然后教师就课文进行提问，安排学生回答，在学生理解课文内容的基础上，指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明，口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等，都是听说训练的行之有效的好办法。
四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础
我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（美国人）在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading-Insight from the research》中也指出：在外语学习过程中，外语书读得多的人，其写作能力比读书量少的人强。因此，要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物，尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章，对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读，甚至把它背下来，变为自己的知识。通过所阅读的材料，学生会接触到英语的许多固有的表达法，习惯用法等，这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 就是这个道理。
英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中，教师要制定周密的计划，指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种具体的训练方法：
（1）改写范文，活用所学知识。改写范文是一项简单易行的能力训练，它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪，可先针对文中的某一句或几句话进行改写，然后再改写整个自然段，而后尝试全文改写。为便于教与学，教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如：Why don’t you just wear a flower？可转化为：Why____just_______？（空格上可依次填上： not、wear、a、flower）We enjoyed ourselves there.可转化为：We ________________there.（had、a、good、time）这种教学方法目的明确，针对性强，能避免学生在写作中犯较大的错误，且便于教师批改。另外，教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习，从而将所学知识融为一体提高写作能力。
（2）进行改错训练，提高表达的准确度。选几篇有代表性的学生习作，集中其中的典型错误，设计成改错练习，然后组织学生进行分析讨论、反复修改，使学生明白“什么错”、“为什么”、“怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强，因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练，学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象，从而避免在以后的写作中重复这些错误。
（3）抓住文章的主要内容，练习写文章的概要。写文章的概要是一种创造性的劳动，它要求学习者在深刻理解文章的基础上，抓住文章的基本内容，略去不必要的细节，用自己的话，简要地把它表达出来。首先，必须训练学生把复杂的长句简短化（例如：“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成：“Once，there lived six blind men in an Indian village.”），或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来，一段时间后，再转入写文章概要。通常，写文章的概要须经过四个步骤：细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
（4）提供语言材料，让学生多做“ 有米之炊”。不少学生一提起笔就搔头抓耳，觉得脑子里空空的，不知从何下手。针对这种情况，教师可以在学生写作前，为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy SpringFestival”为题的文章，可以给他们以下短语作参考：traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival等。有了这些词组，文章就有了“主心骨”，学生通过各自的想象、组合和发挥，就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练，学生的写作能力一定会逐渐提高。
五、对学生的习作及时批阅
对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种：一是详批，将全班作文收上来批阅，了解全体学生的写作情况，根据写作的具体要求，详细记录好的方面及存在的问题，以便在讲评时有的放矢;二是让学生互相批阅，找出对方文中的错误并加以改正，教师要将作文收上来，以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节，通常以优秀范文为例，评精美段落，赞优美词句，同时也剖析一些较差的作文，说明不足之处，进行优劣的相互比较。
英语写作能力的提高是一个逐步的过程，需要长期的训练才能达到。我在教学实践中通过上述策略的实施，帮助学生在英语写作方面取得了比较明显的进步。但是还需要大量的训练贯穿于英语教学的始终。教师在平时的教学中常抓不懈，才能让学生在写作方面的提高取得真正成效。
参考文献：
（1）《如何指导和组织高中学生进行英语写作》林军
（2）《高考英语书面表达的命题特点、技能和应试策略》
（3）《关于提高写作能力的几点做法》柴荣丽
（4）《谈如何提高学生的英语写作论文》刘光辉
关键词：高中英语 写作教学 兴趣 模仿
一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣。
对许多学生来说， 英语的写作较之与“听”、“说”、“读”要困难得多，有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况，教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it！”，只要他们肯学、多练，就一定能翻越写作这座“山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理，在写作训练的过程中，要充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立学习信心， 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果，正所谓“ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素（ 语音、词汇、语法）之一，是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难，以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此，教师要引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生这三种构词法（例：学了school后，通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime等）。教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙，对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
三、加强听说训练，为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下，这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此，我们必须加强听说训练，为写作铺路搭桥。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学， 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如，在教授故事性较强的课文时，可先组织学生听课文录音，然后教师就课文进行提问，安排学生回答，在学生理解课文内容的基础上，指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明，口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等，都是听说训练的行之有效的好办法。
四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础
我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（美国人）在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading-Insight from the research》中也指出：在外语学习过程中，外语书读得多的人，其写作能力比读书量少的人强。因此，要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物，尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章，对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读，甚至把它背下来，变为自己的知识。通过所阅读的材料，学生会接触到英语的许多固有的表达法，习惯用法等，这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 就是这个道理。
英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中，教师要制定周密的计划，指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种具体的训练方法：
（1）改写范文，活用所学知识。改写范文是一项简单易行的能力训练，它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪，可先针对文中的某一句或几句话进行改写，然后再改写整个自然段，而后尝试全文改写。为便于教与学，教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如：Why don’t you just wear a flower？可转化为：Why____just_______？（空格上可依次填上： not、wear、a、flower）We enjoyed ourselves there.可转化为：We ________________there.（had、a、good、time）这种教学方法目的明确，针对性强，能避免学生在写作中犯较大的错误，且便于教师批改。另外，教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习，从而将所学知识融为一体提高写作能力。
（2）进行改错训练，提高表达的准确度。选几篇有代表性的学生习作，集中其中的典型错误，设计成改错练习，然后组织学生进行分析讨论、反复修改，使学生明白“什么错”、“为什么”、“怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强，因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练，学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象，从而避免在以后的写作中重复这些错误。
（3）抓住文章的主要内容，练习写文章的概要。写文章的概要是一种创造性的劳动，它要求学习者在深刻理解文章的基础上，抓住文章的基本内容，略去不必要的细节，用自己的话，简要地把它表达出来。首先，必须训练学生把复杂的长句简短化（例如：“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成：“Once，there lived six blind men in an Indian village.”），或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来，一段时间后，再转入写文章概要。通常，写文章的概要须经过四个步骤：细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
（4）提供语言材料，让学生多做“ 有米之炊”。不少学生一提起笔就搔头抓耳，觉得脑子里空空的，不知从何下手。针对这种情况，教师可以在学生写作前，为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy SpringFestival”为题的文章，可以给他们以下短语作参考：traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival等。有了这些词组，文章就有了“主心骨”，学生通过各自的想象、组合和发挥，就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练，学生的写作能力一定会逐渐提高。
五、对学生的习作及时批阅
对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种：一是详批，将全班作文收上来批阅，了解全体学生的写作情况，根据写作的具体要求，详细记录好的方面及存在的问题，以便在讲评时有的放矢;二是让学生互相批阅，找出对方文中的错误并加以改正，教师要将作文收上来，以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节，通常以优秀范文为例，评精美段落，赞优美词句，同时也剖析一些较差的作文，说明不足之处，进行优劣的相互比较。
英语写作能力的提高是一个逐步的过程，需要长期的训练才能达到。我在教学实践中通过上述策略的实施，帮助学生在英语写作方面取得了比较明显的进步。但是还需要大量的训练贯穿于英语教学的始终。教师在平时的教学中常抓不懈，才能让学生在写作方面的提高取得真正成效。
参考文献：
（1）《如何指导和组织高中学生进行英语写作》林军
（2）《高考英语书面表达的命题特点、技能和应试策略》
（3）《关于提高写作能力的几点做法》柴荣丽
（4）《谈如何提高学生的英语写作论文》刘光辉