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【摘 要】新课标要求在课堂教学中培养学生自主探究的能力，自主探究的能力是指要让学生主动参与到知识的形成过程中，要让学生不但能知其然，还要知其所以然，要让学生拥有自主探究的能力和习惯。因此，教师要注重引导学生在数学课堂中进行有效探究，从而实现学生数学思维的培养。
【关键词】小学数学;数学思维;有效探究
小学数学课堂教学的目的不是为了让孩子背概念记公式，而是要培养学生“探究”和“思考”的能力。因此，教师要明确小学数学课堂的目标，优化课堂教学的方式，引导学生自主探索和发现数学知识的“美”。数学课堂的有效探究，不但能使学生在探究的过程中熟练掌握数学知识，还能使学生通过探究，了解知识的来源及其形成过程，加深学生对知识的理解，促进学生对数学知识的记忆，灵动学生的数学思维。
一、创设情境，激发探究欲望
一个好的情境创设，不但可以吸引学生的注意力，还能激发学生探究知识的欲望。人都具有好奇心，尤其是小学生，他们对这个世界了解不多，总是用一双好奇的眼睛看世界，在他们的心中有着许多探究因子，就看教师如何去挖掘学生们的这份探究能力。首先，教师要在课堂教学中创设一个好的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生能积极、主动地参与到数学知识的探究过程中。
在教学“3的倍数特征”一课时，教师设计了如下教学情境：上课伊始，教师用语言吸引学生注意力，说：“今天老师要请大家做一次侦探，看谁能用你的智慧帮警察叔叔准确地找到罪犯家的门牌好。”马上激发了学生探究的欲望，学生的注意力全都集中到了老师放的ppt上。上面有5个门牌号，下面是罪犯家门牌号的信息：门牌号的最后一位是5的倍数，也是单数;前两位既是2的倍数，又是5的倍数;门牌号3个数字连起来看，是3的倍数。看到这里，学生们已经跃跃欲试，不需要老师说就已经开始自主探究起来，他们先猜测3的倍数有什么特征呢？门牌号可能是多少呢？
常言道，要让学生主动学习，首先要让学生对这节课产生兴趣。在上述教学片段中，教师利用小学生好奇爱探究的心性，设计了“找罪犯门牌号”的一个教学情境，激发了学生的探究欲望。
二、开放教学，提供探究空间
当前，不少名师的课有一个共同特点，就是以“学生探究为主体，教师引导为辅”的课堂教学模式。听名师的课，我们会发现，教师语言很严谨，都是以引导为主的，课堂上，学生的语言很多，很丰富，数学知识不是老师强制灌输给学生的，而是学生通过自主探究得到的。作为一线教师，要学习名师们的这种开放教学，为学生提供探究空间。
如在复习运算律时，教师在黑板上展示“25×44= ”，问：“这道题怎么解？”学生说很简单，可以列竖式。“还有吗？”教师追问。“还可以等于25×40+4。”有少部分同学想到了乘法分配律。但是错了，马上有学生纠正：“不对，不对，应该是25×（40+4）=25×40+25×4。”“为什么？想一想后说一说你们的理由。”之后，教师继续问：“还有别的方法吗？”这时，学生陷入思考，教师准许大家自由讨论。经过激烈的讨论，有的学生说：“还可以把44拆成4×11。”在这道题目中，乘法结合律是学生的一个盲点，教师通过开放式课堂，让学生自主探究，不但发现了易错之处，还使得学生克服了自身的盲点区。
在上述教学中，教师巧妙地设计了一道计算题，然后放手让学生自由讨论，自主探究，主动总结方法。这一课，充分体现了学生是课堂的主体，小学数学课堂就该是学生想象力飞扬的，教师要多设计这样开放式的教学，为学生提供自由探究的空间。
三、科学实验，培养探究习惯
科学课堂里有实验，数学课堂也有实验，但是日常教学中，很多教师会忽略实验的重要性，觉得做实验是科学课的事情，数学课没有必要做实验，只要知道实验的结果就可以了。这样的想法是错误的，数学课中的科学实验对学生的思维能力和探究能力的培养起着非常重要的作用。在实验的过程中，学生学会主动思考;在实验的过程中，学生主动猜想;在实验的过程中，学生主动探究……
如在教学升和毫升时，教师设计了“滴水實验”，任务要求：设计一个滴水实验，能推算出一个水龙头一年大约会浪费多少水。这是一个生活中的问题，课前，教师让学生每人准备2个一次性杯子和1个矿泉水瓶，在其中一个杯子底下弄一个小洞当做水龙头，另一个杯子放下面接水，矿泉水瓶注满水当水管加水用。教师设定一分钟，让学生数出并记录在这一分钟时间内，从杯子底部滴下的水滴数量。进而引导学生算出一年浪费的水，学生们发现那是一个惊人的数字，从而培养学生的节约意识。
在上述的实验课堂中教师会发现，学生的眼神是那么的专注，课堂上只有学生的统计声。其实，每个学生都是科学家，他们热爱实验，热爱探究。科学实验不但可以培养学生的探究习惯，也联系生活实际，让学生养成节约用水的习惯。
总之，数学知识本身具有奥妙，只有深入探究才能发现数学知识的美。教师不要吝啬自己的智慧，要从多维度思考，创设有利于激发学生探究欲望的情境，为学生提供探究的空间，培养学生探究的习惯，让他们在获得数学知识的同时，实现思维的发展。
【参考文献】
[1]吴建梅.注重探究学习 彰显课堂“数学味”[J].名师在线，2019（01）：22-23
[2]顾晓雯.引导自主探究 构建高效课堂——浅谈小学数学自主探究能力的培养[J].考试周刊，2018（97）：59
【关键词】小学数学;数学思维;有效探究
小学数学课堂教学的目的不是为了让孩子背概念记公式，而是要培养学生“探究”和“思考”的能力。因此，教师要明确小学数学课堂的目标，优化课堂教学的方式，引导学生自主探索和发现数学知识的“美”。数学课堂的有效探究，不但能使学生在探究的过程中熟练掌握数学知识，还能使学生通过探究，了解知识的来源及其形成过程，加深学生对知识的理解，促进学生对数学知识的记忆，灵动学生的数学思维。
一、创设情境，激发探究欲望
一个好的情境创设，不但可以吸引学生的注意力，还能激发学生探究知识的欲望。人都具有好奇心，尤其是小学生，他们对这个世界了解不多，总是用一双好奇的眼睛看世界，在他们的心中有着许多探究因子，就看教师如何去挖掘学生们的这份探究能力。首先，教师要在课堂教学中创设一个好的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生能积极、主动地参与到数学知识的探究过程中。
在教学“3的倍数特征”一课时，教师设计了如下教学情境：上课伊始，教师用语言吸引学生注意力，说：“今天老师要请大家做一次侦探，看谁能用你的智慧帮警察叔叔准确地找到罪犯家的门牌好。”马上激发了学生探究的欲望，学生的注意力全都集中到了老师放的ppt上。上面有5个门牌号，下面是罪犯家门牌号的信息：门牌号的最后一位是5的倍数，也是单数;前两位既是2的倍数，又是5的倍数;门牌号3个数字连起来看，是3的倍数。看到这里，学生们已经跃跃欲试，不需要老师说就已经开始自主探究起来，他们先猜测3的倍数有什么特征呢？门牌号可能是多少呢？
常言道，要让学生主动学习，首先要让学生对这节课产生兴趣。在上述教学片段中，教师利用小学生好奇爱探究的心性，设计了“找罪犯门牌号”的一个教学情境，激发了学生的探究欲望。
二、开放教学，提供探究空间
当前，不少名师的课有一个共同特点，就是以“学生探究为主体，教师引导为辅”的课堂教学模式。听名师的课，我们会发现，教师语言很严谨，都是以引导为主的，课堂上，学生的语言很多，很丰富，数学知识不是老师强制灌输给学生的，而是学生通过自主探究得到的。作为一线教师，要学习名师们的这种开放教学，为学生提供探究空间。
如在复习运算律时，教师在黑板上展示“25×44= ”，问：“这道题怎么解？”学生说很简单，可以列竖式。“还有吗？”教师追问。“还可以等于25×40+4。”有少部分同学想到了乘法分配律。但是错了，马上有学生纠正：“不对，不对，应该是25×（40+4）=25×40+25×4。”“为什么？想一想后说一说你们的理由。”之后，教师继续问：“还有别的方法吗？”这时，学生陷入思考，教师准许大家自由讨论。经过激烈的讨论，有的学生说：“还可以把44拆成4×11。”在这道题目中，乘法结合律是学生的一个盲点，教师通过开放式课堂，让学生自主探究，不但发现了易错之处，还使得学生克服了自身的盲点区。
在上述教学中，教师巧妙地设计了一道计算题，然后放手让学生自由讨论，自主探究，主动总结方法。这一课，充分体现了学生是课堂的主体，小学数学课堂就该是学生想象力飞扬的，教师要多设计这样开放式的教学，为学生提供自由探究的空间。
三、科学实验，培养探究习惯
科学课堂里有实验，数学课堂也有实验，但是日常教学中，很多教师会忽略实验的重要性，觉得做实验是科学课的事情，数学课没有必要做实验，只要知道实验的结果就可以了。这样的想法是错误的，数学课中的科学实验对学生的思维能力和探究能力的培养起着非常重要的作用。在实验的过程中，学生学会主动思考;在实验的过程中，学生主动猜想;在实验的过程中，学生主动探究……
如在教学升和毫升时，教师设计了“滴水實验”，任务要求：设计一个滴水实验，能推算出一个水龙头一年大约会浪费多少水。这是一个生活中的问题，课前，教师让学生每人准备2个一次性杯子和1个矿泉水瓶，在其中一个杯子底下弄一个小洞当做水龙头，另一个杯子放下面接水，矿泉水瓶注满水当水管加水用。教师设定一分钟，让学生数出并记录在这一分钟时间内，从杯子底部滴下的水滴数量。进而引导学生算出一年浪费的水，学生们发现那是一个惊人的数字，从而培养学生的节约意识。
在上述的实验课堂中教师会发现，学生的眼神是那么的专注，课堂上只有学生的统计声。其实，每个学生都是科学家，他们热爱实验，热爱探究。科学实验不但可以培养学生的探究习惯，也联系生活实际，让学生养成节约用水的习惯。
总之，数学知识本身具有奥妙，只有深入探究才能发现数学知识的美。教师不要吝啬自己的智慧，要从多维度思考，创设有利于激发学生探究欲望的情境，为学生提供探究的空间，培养学生探究的习惯，让他们在获得数学知识的同时，实现思维的发展。
【参考文献】
[1]吴建梅.注重探究学习 彰显课堂“数学味”[J].名师在线，2019（01）：22-23
[2]顾晓雯.引导自主探究 构建高效课堂——浅谈小学数学自主探究能力的培养[J].考试周刊，2018（97）：59