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随着课改的不断推行，给学生减负的呼声越来越高，学生的作业也越来越少。但总觉得学生马虎应付数学作业的现象还是没有改观。抄袭作业者有之，作业空白者有之，作业潦草者有之……作业完成得好坏直接关系到学生的学习质量和老师的教学质量。所以，提高数学作业质量势在必行。结合以往的经验，我认为可以从以下两方面努力：
一、作业的形式
新课标提出要让学生学习不同的数学。为了照顾到每一个学生的个性，又不忽略基础的重要，我们可以采取统一作业和个性化作业相结合的方式。统一作业是每个学生都要完成的基础题，个性化作业是根据不同的学生层次来设置不同的作业。这样既可以照顾到中下生，也不会产生优等生“吃不饱”的情况。
1.统一作业：加强作业设置的合理性
现在数学作业的现状是：在老师给学生布置的作业中，有很大一部分是机械重复，针对同一个知识点反复练。做作业成了只动手不动脑的“体力活”。对优等生来说，起不到丝毫的作用。而中下生面对着机械重复的演练，被弄得焦头烂额、烦躁不安，从而失去对学习的兴趣。这样，数学作业不仅没有起到拓展思维，巩固知识的作用，反而让不同层次的学生都离数学越来越远。是不是基础题的练习就完全不要了呢？当然不是！只要数量上控制好，少量的基础题练习是很有必要的，不管是对优等生还是中下生来说，都需要复习当天所学的知识，这样才能更好地完成后面的作业。因此，数学老师在布置统一作业的时候，数量切不可过多，综合性要强，要能高度概括当天所学的知识，从而对当天的知识有一个回顾，为完成后面的个性作业打下基础。这样，学生在做统一作业以外的作业的时候，也更加容易完成。
2.分层作业：照顾到各个层次的学生
数学作业如果仅仅只是复习当天的知识，而没有拓展思维的话，不仅起不到应有的作用，还会使学生、尤其是优等生因为作业缺乏挑战性而觉得索然无味。长此以往，学生的思维得不到锻炼。因此分层作业的设置也就势在必行。分层作业有几层含义：
（1）教师布置不同层次的作业。设置作业的时候要根据不同层次学生的实际情况，设置相应难度的题目，既不太难，又贴近生活实际，并可以锻炼学生的思维。
（2）学生只需要选择一个层次的作业。分层作业能最大限度地发挥出各层次学生作业的积极性。对每一个学生来说，既不会是自己无法完成的，但又具备一定的挑战性，学生的激情能保持，原来的这些问题就不易发生，质量也就提高了。
3.学生自留作业：培养学生自主学习的能力
长期以来，作业似乎都是老师布置，学生奉命完成。完成作业成了一种被迫的任务。以致学生回去完成老师布置的作业后，就无事可做，一来不知道要干什么，不会安排自己的学习；二来也不想干，总认为已经完成任务了。如果碰巧哪一天老师没有布置作业，那可就是天大的喜事了，因为回去可以没有事情做。这样的作业模式似乎已经被教师、家长、学生所习惯，但绝不是教育所需要的！更不是新课改所希望的！我们应该培养学生自己安排学习生活的能力。自留作业就是一个很好的方式。虽然对于小学生来说，自留作业难度不小，可是实践表明，学生不但没有把它们看成是负担，反而兴趣盎然，花很多心思把作业完成得与众不同、匠心独运。作业成了他们的一种乐趣。
4.家长布置作业：让额外作业正规化
有调查显示，50.9％的中小学生父母给孩子布置过额外的作业。随着社会的发展，家长对孩子的学习也越来越重视，这个数据还在不断地增长中。可由于认识上的局限，家长布置额外作业的时候，往往都会求量不求质。学习参考书五花八门，学生的负担在这些铺天盖地的参考书中一日重过一日，学习兴趣在重负中变得不知所踪，而学习的效果却微乎其微。但教师对此很难过多地干预，除了多和家长进行沟通外，可以尝试把家长的额外作业并入统一的作业安排中。也就是说，在一定的时间内，允许一些家长安排作业。这样不仅可以改变家长片面求多的现状，又可以让家长更多地参与到孩子的学习中来。
二、作业的评价
对小学生来说，作业的评价直接关系着他们做作业的积极性。因此着力构建多维度的作业评价体系是新课标下作业评价的新要求。多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化，即让学生、家长都加入作业的辅导与评改活动中来，又要体现评价内容的多样化，即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多的方面获得积极的评价。
1.老师评价很重要
（1）教师批改作业时，要做好学生可能会做不好，甚至做得很差的心理准备。不要认为学生做不好就简单粗暴地认为是他上课没有认真听课，进而厌恶这个学生。其实，自己不会做题，学生已经很忐忑、很自卑，甚至自责了。此时，如果老师还对其批评指责，无异于雪上加霜。其实，作业质量差，并不代表学生没有认真听课或没有努力，老师应该有这样的认识。
（2）给作业加上适当的批语。作业是一个很好的师生互动平台，评语是一个很好的师生交流的工具。有很多数学老师并不是班主任，与学生交流的时间和机会相对比较少。因此，数学老师要好好利用作业本这个交流的平台，在作业的批改中，针对不同的学生、不同的情况写上适当的评语。评语的内容可以有很多：①可以是关于本次作业。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。尤其是对于“学困生”来说，题目的错误率也许会比较高，但老师应该尽量发掘他作业中的闪光点，应遵循多维度作业评价体系的原则，从别的方面对该生作出肯定的评价。同样，对作业质量不高的学生，也应该及时提出自己的意见，指出不足。②可以是关于该生近段的学习表现。③可以是学法的指导，对于有的题目，可以直接利用评语来对学生进行指导。④可以是对学生独特见解的积极肯定。如果某位学生在解题的时候能够运用创新独特的解法，老师一定要给予积极的评价，因为这可以让这位学生更加热爱数学。
当然在指出学生的问题时，老师也不要有顾忌，及时指出学生在作业和学习当中的不足，并提出改进的方法，让每一个学生都感觉到老师对自己的关注，从而更加严格地要求自己。老师的评语可以及时传递老师对学生学习的要求和指导意见，融洽师生感情。尤其是对自觉性较差的学生更要及时关注，这样可以有效地提高作业质量。
2.改作业的形式可以多样化
改作业不一定非得是老师的事情，可以学生互改。利用一节课的几分钟，随机将作业本发给所有的学生，要学生对拿到的作业本进行批改。帮助同学指正错误，并给出分数评价和书写建议。这种做法既操作方便，也很有成效：
（1）学生在指正同学的作业中的错误时，能够让自己提高警戒，自己以后可以避免犯类似的错误。
（2）学生对同伴给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻，同时可以避免再犯同样的错误。
（3）数学教学中提倡一题多解。但一个人的思维毕竟是有限的，这样互相批改作业，其实也是一次解题方法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法，进而拓展自己的思维。
（4）对于小学生来说，有获得同伴肯定的强烈需求，因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排的时间不一定，学生只能长期认真对待作业。时间一长，就会成为一种习惯。
综上所述，数学作业不应该是单一枯燥的文本与符号，而应该是充满趣味和挑战的多元复合体，是多个主体共同参与的学习活动；数学作业更是一个载体，学生在完成作业的过程中，学会了自主学习，培养了学习能力和创新思维；数学作业同样是一种经历，是一种愉快的学习经历。
（作者单位：广东省东莞市大朗镇第一小学）
一、作业的形式
新课标提出要让学生学习不同的数学。为了照顾到每一个学生的个性，又不忽略基础的重要，我们可以采取统一作业和个性化作业相结合的方式。统一作业是每个学生都要完成的基础题，个性化作业是根据不同的学生层次来设置不同的作业。这样既可以照顾到中下生，也不会产生优等生“吃不饱”的情况。
1.统一作业：加强作业设置的合理性
现在数学作业的现状是：在老师给学生布置的作业中，有很大一部分是机械重复，针对同一个知识点反复练。做作业成了只动手不动脑的“体力活”。对优等生来说，起不到丝毫的作用。而中下生面对着机械重复的演练，被弄得焦头烂额、烦躁不安，从而失去对学习的兴趣。这样，数学作业不仅没有起到拓展思维，巩固知识的作用，反而让不同层次的学生都离数学越来越远。是不是基础题的练习就完全不要了呢？当然不是！只要数量上控制好，少量的基础题练习是很有必要的，不管是对优等生还是中下生来说，都需要复习当天所学的知识，这样才能更好地完成后面的作业。因此，数学老师在布置统一作业的时候，数量切不可过多，综合性要强，要能高度概括当天所学的知识，从而对当天的知识有一个回顾，为完成后面的个性作业打下基础。这样，学生在做统一作业以外的作业的时候，也更加容易完成。
2.分层作业：照顾到各个层次的学生
数学作业如果仅仅只是复习当天的知识，而没有拓展思维的话，不仅起不到应有的作用，还会使学生、尤其是优等生因为作业缺乏挑战性而觉得索然无味。长此以往，学生的思维得不到锻炼。因此分层作业的设置也就势在必行。分层作业有几层含义：
（1）教师布置不同层次的作业。设置作业的时候要根据不同层次学生的实际情况，设置相应难度的题目，既不太难，又贴近生活实际，并可以锻炼学生的思维。
（2）学生只需要选择一个层次的作业。分层作业能最大限度地发挥出各层次学生作业的积极性。对每一个学生来说，既不会是自己无法完成的，但又具备一定的挑战性，学生的激情能保持，原来的这些问题就不易发生，质量也就提高了。
3.学生自留作业：培养学生自主学习的能力
长期以来，作业似乎都是老师布置，学生奉命完成。完成作业成了一种被迫的任务。以致学生回去完成老师布置的作业后，就无事可做，一来不知道要干什么，不会安排自己的学习；二来也不想干，总认为已经完成任务了。如果碰巧哪一天老师没有布置作业，那可就是天大的喜事了，因为回去可以没有事情做。这样的作业模式似乎已经被教师、家长、学生所习惯，但绝不是教育所需要的！更不是新课改所希望的！我们应该培养学生自己安排学习生活的能力。自留作业就是一个很好的方式。虽然对于小学生来说，自留作业难度不小，可是实践表明，学生不但没有把它们看成是负担，反而兴趣盎然，花很多心思把作业完成得与众不同、匠心独运。作业成了他们的一种乐趣。
4.家长布置作业：让额外作业正规化
有调查显示，50.9％的中小学生父母给孩子布置过额外的作业。随着社会的发展，家长对孩子的学习也越来越重视，这个数据还在不断地增长中。可由于认识上的局限，家长布置额外作业的时候，往往都会求量不求质。学习参考书五花八门，学生的负担在这些铺天盖地的参考书中一日重过一日，学习兴趣在重负中变得不知所踪，而学习的效果却微乎其微。但教师对此很难过多地干预，除了多和家长进行沟通外，可以尝试把家长的额外作业并入统一的作业安排中。也就是说，在一定的时间内，允许一些家长安排作业。这样不仅可以改变家长片面求多的现状，又可以让家长更多地参与到孩子的学习中来。
二、作业的评价
对小学生来说，作业的评价直接关系着他们做作业的积极性。因此着力构建多维度的作业评价体系是新课标下作业评价的新要求。多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化，即让学生、家长都加入作业的辅导与评改活动中来，又要体现评价内容的多样化，即设置更多的评价内容，让学生从尽可能多的方面获得积极的评价。
1.老师评价很重要
（1）教师批改作业时，要做好学生可能会做不好，甚至做得很差的心理准备。不要认为学生做不好就简单粗暴地认为是他上课没有认真听课，进而厌恶这个学生。其实，自己不会做题，学生已经很忐忑、很自卑，甚至自责了。此时，如果老师还对其批评指责，无异于雪上加霜。其实，作业质量差，并不代表学生没有认真听课或没有努力，老师应该有这样的认识。
（2）给作业加上适当的批语。作业是一个很好的师生互动平台，评语是一个很好的师生交流的工具。有很多数学老师并不是班主任，与学生交流的时间和机会相对比较少。因此，数学老师要好好利用作业本这个交流的平台，在作业的批改中，针对不同的学生、不同的情况写上适当的评语。评语的内容可以有很多：①可以是关于本次作业。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。尤其是对于“学困生”来说，题目的错误率也许会比较高，但老师应该尽量发掘他作业中的闪光点，应遵循多维度作业评价体系的原则，从别的方面对该生作出肯定的评价。同样，对作业质量不高的学生，也应该及时提出自己的意见，指出不足。②可以是关于该生近段的学习表现。③可以是学法的指导，对于有的题目，可以直接利用评语来对学生进行指导。④可以是对学生独特见解的积极肯定。如果某位学生在解题的时候能够运用创新独特的解法，老师一定要给予积极的评价，因为这可以让这位学生更加热爱数学。
当然在指出学生的问题时，老师也不要有顾忌，及时指出学生在作业和学习当中的不足，并提出改进的方法，让每一个学生都感觉到老师对自己的关注，从而更加严格地要求自己。老师的评语可以及时传递老师对学生学习的要求和指导意见，融洽师生感情。尤其是对自觉性较差的学生更要及时关注，这样可以有效地提高作业质量。
2.改作业的形式可以多样化
改作业不一定非得是老师的事情，可以学生互改。利用一节课的几分钟，随机将作业本发给所有的学生，要学生对拿到的作业本进行批改。帮助同学指正错误，并给出分数评价和书写建议。这种做法既操作方便，也很有成效：
（1）学生在指正同学的作业中的错误时，能够让自己提高警戒，自己以后可以避免犯类似的错误。
（2）学生对同伴给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻，同时可以避免再犯同样的错误。
（3）数学教学中提倡一题多解。但一个人的思维毕竟是有限的，这样互相批改作业，其实也是一次解题方法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法，进而拓展自己的思维。
（4）对于小学生来说，有获得同伴肯定的强烈需求，因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排的时间不一定，学生只能长期认真对待作业。时间一长，就会成为一种习惯。
综上所述，数学作业不应该是单一枯燥的文本与符号，而应该是充满趣味和挑战的多元复合体，是多个主体共同参与的学习活动；数学作业更是一个载体，学生在完成作业的过程中，学会了自主学习，培养了学习能力和创新思维；数学作业同样是一种经历，是一种愉快的学习经历。
（作者单位：广东省东莞市大朗镇第一小学）