叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”语感是人们在听说读写过程中直接感知语言，学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力。语感敏锐者在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息，是一个人语文素养和语文学习效果的综合体现。那么，在初中语文教学中，如何培养学生的语感呢？笔者结合教学实例，从以下三方面来谈谈有效培养学生语感的体会。
　　一、多听多说，增强语感
　　听，是吸收，是通过别人所表达出来的口头语言进行语感的培养。而说，是表达，是对听的检验。在平时的教学实践中，教师要引导学生有意识、有目的地倾听，让他们在倾听的过程中获得语感的熏陶，并且把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义用恰当的语言清楚明白地说出来，适时地加上自己的观点和内容，以进一步培养学生语感的精确性。
　　例如，在教学高尔基的《海燕》时，我先读给学生听，声调时而高亢，时而低沉，在抑扬顿挫的朗读声中，让学生体会强烈的语感，感受文中的意境。然后讓他们发表听后感，学生在听的过程中，早已受到感染，纷纷表达自己的感受。有的学生说：“文中海燕是勇敢者的象征，在狂风暴雨来临时非但毫不畏惧，反而充满着对暴风雨的渴望：‘它叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀刮起波浪的飞沫。’难怪老师读到海燕时，语气就会高亢激昂。对比之下，海鸥、海鸭、企鹅则是懦弱者的化身，在暴风雨到来之前只会‘呻吟’、‘飞窜’、‘恐惧’、‘畏缩’。老师低沉的朗读是对它们的鄙视而又无奈。”还有的学生说：“文中语言太美了，我们写文章通常只会用黑沉沉的乌云，汹涌的波浪来形容，而文中却用‘乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来’，‘波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声’。这样多形象生动，高尔基不愧是一位伟大的作家。”理解深刻一些的学生说：“文中运用对比，形象地突出了海燕的勇敢，意在暗指勇敢者终究会胜利，正义一定会战胜邪恶，巧妙地点出中心主题‘乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！’”
　　可以看出，在与学生的交流中，文章的思路、作者的情感、优美的意境自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，也加深了对文章的理解。
　　二、读写结合，强化语感
　　大量的阅读与背诵不仅能开拓学生的视野，提高学生的理解能力，还能增强学生的语感。在教学中，教师应多指导学生阅读并积累语言材料，吸收文章精华，学习作者遣词造句的匠心，在写作中学习借鉴，增强对语言文字的感悟能力和驾驭能力，以达到提高阅读水平和表达能力的目的。
　　例如，在学习老舍的《在烈日和暴雨下》时，课前，我布置学生结合今年夏天的天气状况，写一篇描写天气炎热的文章。课堂上我让学生朗读自己所写的文章，学生用“今年天气太热了，像烧烤一样”“不是一般的热，历史上也少见”“一活动就大汗淋漓”“小狗也懒得动了，吐着舌头趴在地上”已属文采好的了。但读来给人的感觉是文章普遍内容空洞，词汇缺乏，语感不强。这时再来学《在烈日和暴雨下》，效果就明显不一样了，学生惊奇地发现，还能这样来描写热的：“太阳刚一出来，地上已经像下了火”，“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化”。这样的描写让学生强烈地感受到天气的酷热，对比之下，自惭形秽，激发了他们强烈的阅读欲望。
　　通过对比学习，学生发现了自己的不足，知道这种好词好句是字典词典里找不到的，只有通过大量的阅读，积累词汇，勤记多背，丰富语感，才能为己所用，在写作时做到得心应手。
　　三、课外实践，积淀语感
　　培养语感除了充分利用课堂教学的时间外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。一方面可以开阔学生的视野，另一方面让学生在与别人的互动交流中，逐渐掌握讲话艺术，取长补短，增强他们运用语言的能力。
　　例如，语文综合性学习有利于学生在自主活动的过程中全面提高语文素养，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师可以开展“我爱文字”、“爱国主义教育活动”、“保护野生动物”等综合性学习来锻炼学生的口语表达能力、组织能力、创作能力，使他们在不知不觉中善听能辩、能说会写，不但能激发学生的学习兴趣，而且能加速培养学生的语感能力，全面提高学生的语文综合素养。
　　总之，中学阶段正是学生语文素养和语感形成的重要时期。我们要重视对学生语感的培养，树立正确的教学理念，不断优化教学方法，切实抓好语感训练，为学生更好地适应新时代的挑战打下坚实的基础。
　　（责任编辑 陈剑平）