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摘 要：本文主要结合成就动机理论，针对篮球教学中学生自主学习性差，缺乏对篮球的参与动机问题，探讨成就动机对培养学生从事篮球运动的动机的影响。
关键词：成就动机理论；篮球教学；学生
在教学中学生作为受教育者决定着教学效果的优劣，学生的参与成为决定教学效率的关键所在，由此，首先需要考虑学生对教学的积极性，学生自主性强，乐于从事篮球项目显然会促进篮球教学，倘若学生本身缺乏自主性，不愿意主动从事篮球运动，教师则需要发挥引导和教育作用，而如何激发和培养学生的上课积极性，调动学生主动参与篮球运动，培养学生学习篮球的动机将会有效地提高教学效果，所以，本文以成就动机理论为基础，结合篮球教学方法，通过文献资料法，逻辑分析法等，就学生从事篮球运动得动机培养问题做一下探讨。
1成就动机理论及应用
成就动机，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，是一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。而在教学之中具有这种动机因素或者驱动力的学生，常会主动学习，并且较之其他学生更加刻苦努力，可以战胜学习过程中遇到的各种困难及障碍。
成就动力理论在教育教学过程同样中起着十分重要的作用，其教育功能主要表现在两个方面：其一，成就动机与学习策略运用的关系；其二，成就动机与学业成绩的关系。当前国外研究人员主要研究成就动机与学习策略运用的关系，目标定向与学习策略运用的一般关系，并且认为：只有确定明确的目标定向，才能高效地提升深度加工的策略，而有意躲避或隐藏目标定向则会阻碍自身的动机需求。目前，成就动机理论在国内外并没有形成统一观点，主要原因是研究者实验过程中选择的实验对象，所采用的测量工具以及国内外文化的多元化等多种原因的干扰；虽然如此当前国内外没有一致的结论，但是成就动机理论对于学习策略的影响却是毋庸置疑的，更是国内外学者一致的认可的。所以，在教育教学中，可以通过采取有效地方法手段，挖掘学生的积极性，如转变教师的教育理念、注重个体差异性（因材施教）、完善系统性的目标的构建、重视培养非成绩成就感、建立多元化评估体系等等，由此，系统地、科学地、合理地激发学生的成就动机，充分利用成就动机在教学中的功能，更加系统全面的发挥教师在教学中的作用，提高教学效率，有效地的培养学生的成就动机。
2篮球教学中成就动机的培养
篮球运动是一项综合类身体运动项目，在篮球教学中个如何培养学生有效地学习篮球技术成绩感受和体验篮球运动魅力的关键，而最重要的一点无疑是如何建立学生从事篮球运动的动机。
现实在篮球项目教学中，针对篮球的特点结合成就动机理论可进行教學设置，通过激发学生参与篮球运动的动机，提高其兴趣，但首先需要寻找到该项目的动机因素。然而当前关于篮球的自身特点却存在特点不“特”的问题，如常见的篮球的趣味性、对抗性、观赏性及集体性的特点，并不是篮球项目自身的特点，试想一下，排球，乒乓球，网球是否同样有类似的特点？不同的是在《论同场对抗球类运动的“拼抢与命中争分”之乐——基于运动项目娱人致趣原理的研究》一文中以全新的视角分析了篮球等项目的特点，谈到篮球本是游戏，趣味性是其本质属性，但却不是其特点，而篮球之所以使人乐于参与，正是因为其所特有“拼抢与命中争分”的特点，正是这一特点才是该运动有别于其他项目。每个参与者都在球场上感受和参与篮球运动中拼抢篮板，争夺球权，投球命中的过程，他们更多的是欣喜于自己命中一个高难度的上篮，一个漂亮的过人让其感受成功的乐趣。也就是说在篮球比赛中，队员追求的是拼抢并获得球权和投篮命中得分两大因素。因此，明确了篮球项目自身的特点方才能“对症下药”，在进行篮球教学地设置时可依此特点为动机因素，让学生在篮球教学的过程中体验到其中的动机因素，感受到篮球本身的魅力，进而激发学生的动机，由此不断深化。具体流程见图一：
在教学中进行篮球情景教学，以投球教学为例，主要目的让其感受到投篮命中的成就感，由此激发和培养学生的成就动机。对不同水平的提出不同要求，而后根据学生技术水平的提高逐渐升级，将第一层次的进阶至第二层次，第二层次的进阶至第三层次。不同层次进阶将其分为三个层次：第一层次，对于水平较低者可进行定点无干扰投篮；第二层次，中级水平可进行接球投篮；第三层次，水平较高者可安排在对抗的情境下投篮。将此三个情景设置好后让学生体验投篮命中，并通过观察和调查的形式评价其是否感受到成功动机。依此为例可以进行不同层次的对抗赛等等。
3小结
综上所述，成就动机理论在教育教学中发挥着十分重要的作用，并且在国内外得到有效的证实，但是在不同的情境下仍然会有较大的差异，这就要求教育工作者，在实际的课堂教学中因地制宜，结合当下的实情采用合理合情的方法和手段进行具体的教学。同时要求教师在教学中以成就动机理论为基础，探索成就动机因素，以激发学生学习动机为目的，以主观的情景体验为评价手段，因时因地进行教学设置，以此来激发和培养学生的动机。
参考文献：
[1]（德）莱因贝格著，王晚蕾译.动机心理学[M].上海社会科学院出版社，2012.
[2]李杰凯.论同场对抗球类运动的“拼抢与命中争分”之乐——基于运动项目娱人致趣原理的研究[J].沈阳体育学院学报，2012，（01）：78-82.
作者简介：
鲁鹏飞（1988—），男，助教，九三学社，单位：南阳师范学院体育学院。
袁晓璐（1988—），女，单位：南阳师范学院，研究方向：体育教育，助教。
关键词：成就动机理论；篮球教学；学生
在教学中学生作为受教育者决定着教学效果的优劣，学生的参与成为决定教学效率的关键所在，由此，首先需要考虑学生对教学的积极性，学生自主性强，乐于从事篮球项目显然会促进篮球教学，倘若学生本身缺乏自主性，不愿意主动从事篮球运动，教师则需要发挥引导和教育作用，而如何激发和培养学生的上课积极性，调动学生主动参与篮球运动，培养学生学习篮球的动机将会有效地提高教学效果，所以，本文以成就动机理论为基础，结合篮球教学方法，通过文献资料法，逻辑分析法等，就学生从事篮球运动得动机培养问题做一下探讨。
1成就动机理论及应用
成就动机，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，是一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。而在教学之中具有这种动机因素或者驱动力的学生，常会主动学习，并且较之其他学生更加刻苦努力，可以战胜学习过程中遇到的各种困难及障碍。
成就动力理论在教育教学过程同样中起着十分重要的作用，其教育功能主要表现在两个方面：其一，成就动机与学习策略运用的关系；其二，成就动机与学业成绩的关系。当前国外研究人员主要研究成就动机与学习策略运用的关系，目标定向与学习策略运用的一般关系，并且认为：只有确定明确的目标定向，才能高效地提升深度加工的策略，而有意躲避或隐藏目标定向则会阻碍自身的动机需求。目前，成就动机理论在国内外并没有形成统一观点，主要原因是研究者实验过程中选择的实验对象，所采用的测量工具以及国内外文化的多元化等多种原因的干扰；虽然如此当前国内外没有一致的结论，但是成就动机理论对于学习策略的影响却是毋庸置疑的，更是国内外学者一致的认可的。所以，在教育教学中，可以通过采取有效地方法手段，挖掘学生的积极性，如转变教师的教育理念、注重个体差异性（因材施教）、完善系统性的目标的构建、重视培养非成绩成就感、建立多元化评估体系等等，由此，系统地、科学地、合理地激发学生的成就动机，充分利用成就动机在教学中的功能，更加系统全面的发挥教师在教学中的作用，提高教学效率，有效地的培养学生的成就动机。
2篮球教学中成就动机的培养
篮球运动是一项综合类身体运动项目，在篮球教学中个如何培养学生有效地学习篮球技术成绩感受和体验篮球运动魅力的关键，而最重要的一点无疑是如何建立学生从事篮球运动的动机。
现实在篮球项目教学中，针对篮球的特点结合成就动机理论可进行教學设置，通过激发学生参与篮球运动的动机，提高其兴趣，但首先需要寻找到该项目的动机因素。然而当前关于篮球的自身特点却存在特点不“特”的问题，如常见的篮球的趣味性、对抗性、观赏性及集体性的特点，并不是篮球项目自身的特点，试想一下，排球，乒乓球，网球是否同样有类似的特点？不同的是在《论同场对抗球类运动的“拼抢与命中争分”之乐——基于运动项目娱人致趣原理的研究》一文中以全新的视角分析了篮球等项目的特点，谈到篮球本是游戏，趣味性是其本质属性，但却不是其特点，而篮球之所以使人乐于参与，正是因为其所特有“拼抢与命中争分”的特点，正是这一特点才是该运动有别于其他项目。每个参与者都在球场上感受和参与篮球运动中拼抢篮板，争夺球权，投球命中的过程，他们更多的是欣喜于自己命中一个高难度的上篮，一个漂亮的过人让其感受成功的乐趣。也就是说在篮球比赛中，队员追求的是拼抢并获得球权和投篮命中得分两大因素。因此，明确了篮球项目自身的特点方才能“对症下药”，在进行篮球教学地设置时可依此特点为动机因素，让学生在篮球教学的过程中体验到其中的动机因素，感受到篮球本身的魅力，进而激发学生的动机，由此不断深化。具体流程见图一：
在教学中进行篮球情景教学，以投球教学为例，主要目的让其感受到投篮命中的成就感，由此激发和培养学生的成就动机。对不同水平的提出不同要求，而后根据学生技术水平的提高逐渐升级，将第一层次的进阶至第二层次，第二层次的进阶至第三层次。不同层次进阶将其分为三个层次：第一层次，对于水平较低者可进行定点无干扰投篮；第二层次，中级水平可进行接球投篮；第三层次，水平较高者可安排在对抗的情境下投篮。将此三个情景设置好后让学生体验投篮命中，并通过观察和调查的形式评价其是否感受到成功动机。依此为例可以进行不同层次的对抗赛等等。
3小结
综上所述，成就动机理论在教育教学中发挥着十分重要的作用，并且在国内外得到有效的证实，但是在不同的情境下仍然会有较大的差异，这就要求教育工作者，在实际的课堂教学中因地制宜，结合当下的实情采用合理合情的方法和手段进行具体的教学。同时要求教师在教学中以成就动机理论为基础，探索成就动机因素，以激发学生学习动机为目的，以主观的情景体验为评价手段，因时因地进行教学设置，以此来激发和培养学生的动机。
参考文献：
[1]（德）莱因贝格著，王晚蕾译.动机心理学[M].上海社会科学院出版社，2012.
[2]李杰凯.论同场对抗球类运动的“拼抢与命中争分”之乐——基于运动项目娱人致趣原理的研究[J].沈阳体育学院学报，2012，（01）：78-82.
作者简介：
鲁鹏飞（1988—），男，助教，九三学社，单位：南阳师范学院体育学院。
袁晓璐（1988—），女，单位：南阳师范学院，研究方向：体育教育，助教。