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【摘 要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，但目前词汇教学仍然是英语教学中的薄弱环节。通过对词汇教学存在的问题，探讨一些有效的词汇教学法，以期提高初中英语词汇教学质量。
【关键词】初中英语；词汇；教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0083-01
实践调查显示，我国中学英语教学中的词汇教学存在很多问题，耗时低效，各个年级的学生实际掌握的词汇量往往未达到该年级所应要求的词汇量。究其原因，与教学方法存在很大关系。科学的词汇教学注重将词汇融入各类语言环境中，让学生学会在具体语境中掌握词汇，达到“会学”的境界，提高语言应用能力。这类的教学方法很多。
一、探究词源教词汇
通过寻找词源来学习，与词源相关的一系列词汇都能掌握。如board这个词的本意是指“平地长木板”；后来该词与其他词相结合，被延伸指具有某种专门功能的平木板，如blackboard指“黑板”，a bulletin board 指“公告牌”等，但材质均为木质；之后其意义演化成“桌子”，再演变成在桌上谈判掌握某些事项权力的人，如board of directors指“董事会”，board of trade指“贸易委员会”等；另外，词性也可转化为动词，如“上（车/船等，包饭）”，常见用为动词的词有boarding-card指“登机或乘船证”等。
二、借助构词法教词汇
构词法的方式有很多，包括词缀法、转类法、合成法、派生法等。词缀法最为常见，分为前缀和后缀。常见的前缀有in-，on-，im-，等等，后缀有-er，-tion，-ment，-ant等。转类法是说在不改变词形的情况下改变了词性，成为其他意义的词。如eye的名词为“眼睛”，做动词则表示“注视”，bottle名词为“瓶子”，动词则转为“装瓶”，dog名词为“狗”，动词为“尾随”，等等。合成法主要是两个词组合成新词，如downfall(垮台)，greenhouse(温室)， toothpick(牙签)等。派生法是派生的词缀与词根结合而组成单词的方法，由此而成的单词有很多，例如，以duc-或duct-为词根，派生出来的词有conduct，introduce，conduction等；以press（“压”）派生的词汇有compress，depress，suppress等。
三、借助固定搭配教词汇
对客观事物的认识往往以组合或整体的形式重现，而不是孤立、零散的形式，因此，借助固定搭配的形式教授词汇，让学生的词汇学习相对容易些。英语词汇中的固定搭配是不可改变的，无论在哪儿都必须以一种固定的组合形式呈现，如put on后面接“衣服”，dress后面接“人”， suggest，finish，deny， stand，mind等词后面必须接动名词。
四、联想记忆法
联想就是从某一个词汇想到另一个词，这样的方法有助于巩固旧的词，记忆新词，举一反三。有相似联想、对比联想和奇特联想三种方式。课堂上当教师教look一词的词义为“看起来”时，可以联想到其他与感官相关的系动词如词taste(尝起来)，sound(听起来)，smell(闻起来)等。在学习arm这些表示身体部位的词时，相应的能够联想起hand，foot，leg等，这些就属于相似联想。而当由某一词联想到与之对立的词，则为对比联想。如long与short，big与small等。奇特联想常是指某一单词在特定语境中能够组成与特定意义的语句。如在教AIDS时，可以组成句子，某人有AIDS（艾滋），需要aid（援助），他很ail（烦闷），觉得自己很fail（失败），发给email（邮件）去美国，朋友让他坐rail（火车），他却坐船，船sail（起航）时，下起了hail（冰雹）。通过让学生多自组这样的句子，能够事半功倍。
五、讲解文化背景教词汇
文化语境一般是指政治、哲学、历史以及风俗习俗等文化意识，其形成都有其特定性，语言是其外在表现形式之一。我国学生的文化背景是中国文化，具有语言表达的特定思维，因此在学习英语时，容易用“中国式”的定性思维去学习英语词汇。要真正学好用好英语词汇，必须对其文化背景有所了解。如“龙”这一事物，在中国往往是吉祥尊贵的象征，而在英语国家则是邪恶残暴的象征；而“鸡”在我国一般表示妓女，在英语世界则是指“胆小鬼”和“懦夫”等，如“
You are a chicken! I regret to be friend with you.” he said with anger.
这句话的意思是“你是个懦夫!我真后悔和你做朋友。”他生气地说。而不是说“你是一只鸡”。
其他的词汇教学方法还有很多，如借助词的歧义如一词多义或同形异义等来拓展词汇意义的掌握；利用修辞法来形象理解词汇，如like a cat on hot bricks是指“热锅上的蚂蚁”，let the cat out of the bag形象地比喻成“露马脚”；教学还利用比较法，在英语词汇系统中区别词汇、语法和拼写等内容，寻找英式英语和美式英语的差异；利用分类法构建词汇学习网络，通过归类将各种方法所学习的词汇组成系统；在句型或在具体语境中教授词汇是最快速也是最高效的，词汇应用在不同的句型和语境中有不同的涵义，不能简单孤立地学习单词；教师还可以主动设置一些交际情景让学生来进行演练，在演练过程中教词汇，通过猜词和自身参与的形式增强学生的兴趣，丰富了课堂；还能够利用现代多媒体技术等直观生动地教词汇，让学生学习词汇不必太古板，而能够在轻松愉悦的状态下掌握词汇。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，教师在教学中必须首先注重对学生学习能力和学习习惯的培养，不断探究和改进教学方法，努力创新，提高我国的英语词汇教学水平。
【关键词】初中英语；词汇；教学策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0083-01
实践调查显示，我国中学英语教学中的词汇教学存在很多问题，耗时低效，各个年级的学生实际掌握的词汇量往往未达到该年级所应要求的词汇量。究其原因，与教学方法存在很大关系。科学的词汇教学注重将词汇融入各类语言环境中，让学生学会在具体语境中掌握词汇，达到“会学”的境界，提高语言应用能力。这类的教学方法很多。
一、探究词源教词汇
通过寻找词源来学习，与词源相关的一系列词汇都能掌握。如board这个词的本意是指“平地长木板”；后来该词与其他词相结合，被延伸指具有某种专门功能的平木板，如blackboard指“黑板”，a bulletin board 指“公告牌”等，但材质均为木质；之后其意义演化成“桌子”，再演变成在桌上谈判掌握某些事项权力的人，如board of directors指“董事会”，board of trade指“贸易委员会”等；另外，词性也可转化为动词，如“上（车/船等，包饭）”，常见用为动词的词有boarding-card指“登机或乘船证”等。
二、借助构词法教词汇
构词法的方式有很多，包括词缀法、转类法、合成法、派生法等。词缀法最为常见，分为前缀和后缀。常见的前缀有in-，on-，im-，等等，后缀有-er，-tion，-ment，-ant等。转类法是说在不改变词形的情况下改变了词性，成为其他意义的词。如eye的名词为“眼睛”，做动词则表示“注视”，bottle名词为“瓶子”，动词则转为“装瓶”，dog名词为“狗”，动词为“尾随”，等等。合成法主要是两个词组合成新词，如downfall(垮台)，greenhouse(温室)， toothpick(牙签)等。派生法是派生的词缀与词根结合而组成单词的方法，由此而成的单词有很多，例如，以duc-或duct-为词根，派生出来的词有conduct，introduce，conduction等；以press（“压”）派生的词汇有compress，depress，suppress等。
三、借助固定搭配教词汇
对客观事物的认识往往以组合或整体的形式重现，而不是孤立、零散的形式，因此，借助固定搭配的形式教授词汇，让学生的词汇学习相对容易些。英语词汇中的固定搭配是不可改变的，无论在哪儿都必须以一种固定的组合形式呈现，如put on后面接“衣服”，dress后面接“人”， suggest，finish，deny， stand，mind等词后面必须接动名词。
四、联想记忆法
联想就是从某一个词汇想到另一个词，这样的方法有助于巩固旧的词，记忆新词，举一反三。有相似联想、对比联想和奇特联想三种方式。课堂上当教师教look一词的词义为“看起来”时，可以联想到其他与感官相关的系动词如词taste(尝起来)，sound(听起来)，smell(闻起来)等。在学习arm这些表示身体部位的词时，相应的能够联想起hand，foot，leg等，这些就属于相似联想。而当由某一词联想到与之对立的词，则为对比联想。如long与short，big与small等。奇特联想常是指某一单词在特定语境中能够组成与特定意义的语句。如在教AIDS时，可以组成句子，某人有AIDS（艾滋），需要aid（援助），他很ail（烦闷），觉得自己很fail（失败），发给email（邮件）去美国，朋友让他坐rail（火车），他却坐船，船sail（起航）时，下起了hail（冰雹）。通过让学生多自组这样的句子，能够事半功倍。
五、讲解文化背景教词汇
文化语境一般是指政治、哲学、历史以及风俗习俗等文化意识，其形成都有其特定性，语言是其外在表现形式之一。我国学生的文化背景是中国文化，具有语言表达的特定思维，因此在学习英语时，容易用“中国式”的定性思维去学习英语词汇。要真正学好用好英语词汇，必须对其文化背景有所了解。如“龙”这一事物，在中国往往是吉祥尊贵的象征，而在英语国家则是邪恶残暴的象征；而“鸡”在我国一般表示妓女，在英语世界则是指“胆小鬼”和“懦夫”等，如“
You are a chicken! I regret to be friend with you.” he said with anger.
这句话的意思是“你是个懦夫!我真后悔和你做朋友。”他生气地说。而不是说“你是一只鸡”。
其他的词汇教学方法还有很多，如借助词的歧义如一词多义或同形异义等来拓展词汇意义的掌握；利用修辞法来形象理解词汇，如like a cat on hot bricks是指“热锅上的蚂蚁”，let the cat out of the bag形象地比喻成“露马脚”；教学还利用比较法，在英语词汇系统中区别词汇、语法和拼写等内容，寻找英式英语和美式英语的差异；利用分类法构建词汇学习网络，通过归类将各种方法所学习的词汇组成系统；在句型或在具体语境中教授词汇是最快速也是最高效的，词汇应用在不同的句型和语境中有不同的涵义，不能简单孤立地学习单词；教师还可以主动设置一些交际情景让学生来进行演练，在演练过程中教词汇，通过猜词和自身参与的形式增强学生的兴趣，丰富了课堂；还能够利用现代多媒体技术等直观生动地教词汇，让学生学习词汇不必太古板，而能够在轻松愉悦的状态下掌握词汇。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，教师在教学中必须首先注重对学生学习能力和学习习惯的培养，不断探究和改进教学方法，努力创新，提高我国的英语词汇教学水平。