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【摘要】为培养中职幼师如何运用幼儿语言指导幼儿的行为的教育主要通过活动来实现的。根据笔者的教学经验，做好中职幼师语言活动必须注重为幼儿创设丰富的活动情景，合理地运用教具和学具，孤立幼儿在活动中进行交流和讨论。这样幼儿才能有学习语言的舞台，有学习语言的兴趣，有学习语言的效率。
【关键词】中职幼师 语言活动 教育 经验
以活动的形式来帮助幼儿学习语言是中职幼师语言教育的格突出特点。活动为幼儿语言学习提供的环境刺激，促使幼儿产生了与环境中的人、事、物等交流的积极愿望，并在最终通过强化作用提高了幼儿学习语言的效率。
在实际教学过程中，笔者根据自身经验总结了中职幼师语言活动教育的几个要点，现分述如下。
一、引导中职幼师，创设合理情境
语言的运用和发展都要在一定的情景中进行。为幼儿创设一个有话可说的情景式语言教学的关键所在。教师如果能够为幼儿创设一个与实际教学内容创设相适应的形象生动的非语言环境，引导幼儿进入到这个情景之中，调动幼儿的生活经验和想象力，就能使许多抽象的问题变得非常容易被幼儿所接受。
如：语言活动笔者有一次为幼儿设计名为“秋天的图画”的语言活动，其主要目标是先让幼儿将自己知道的有关秋天内容都说出来，然后再将这些内容都编入到这首《秋天的图画》的儿歌中。在活动开始前一周，教师就与幼儿家长进行沟通，要求家长协助幼儿收集各种有关秋天的图片，实物等，然后利用收集到这些图片和实物来布置教室。等到上课时，幼儿仿佛置身于秋天的情境之中，一下子就开阔了视野，感受到了秋天的美好，争先恐后地讲着自己对秋天的理解。
二、指导中职幼师，用好教具学具
3～6岁的幼儿思维以形象思维为，只有通过自己的感官接触到实物之后，才能够很好地开展观察、分析和理解等思维活动，才能够运用口头语言来表达自己的观点。所以教师要注意利用直观生动的好教具和学具来帮助幼儿发展语言。
下面笔者以引导幼儿学习散文诗《春雨》来说明如何利用直观生动的教育来帮助幼儿发展语言。《春雨》用优美的语言描绘了一个五彩斑斓，生机勃勃的春天，但是幼儿由于生活经验贫乏，很难体会到其中的韵味，甚至有可能连想象出那样一幅画面都存在着困难。这时，教师就要充分利用多媒体教学手段的直观性和生动，为幼儿呈现出一幅春天的美妙画卷：翠绿的草地，粉嫩的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花等等。同时，再配上一首舒缓的背景音乐，和一段深情的诗朗诵。幼儿的注意力一定就会被吸引了起来，只要教师再稍加引导，幼儿一定就可以开始表达自己。
在利用学具帮助幼儿发展语言方面，笔者使以语言活动《春天的电话》来加以说明。《春天的电话》是一个篇幅相对较长的故事，主要是讲春天来了，小动物们互相打电话描述自己看到的春天。在组织这次语言活动时，教师应当为幼儿提供电话、脸谱等学具，让幼儿通过操作这些学具，扮演不同的小动物来复述课文内容。这样幼儿边玩边学，不仅有了学的乐趣，也有了学的效率，不知不觉的就记住几个小动物之间的对话内容，丰富了自己的语言材料。
三、课程中穿插职幼儿教师鼓励交流讨论
中职幼师阶段是为培养幼儿语言发展的关键阶段，这个时候一定不能为了保持课堂纪律而限制幼儿运用语言进行交流的行为，反而要尽量为幼儿创造出一个自由的，宽松的语言交往环境来。因为在自由的，宽松的语言交往环境中，幼儿完全可以不受时间、空间及人物的限制，畅所欲言，可以学会表达自己的观点，也可以使他们懂得理解和接受别人的观点，还可以使他们学会在不同的情境下使用不同的语言表达方式，如聊天时的叙述性语言，争辩时的辩论性语言。
笔者所在的中职幼师的学校，主要承担起为培养幼儿的老师的重任，所以，要根据幼儿的心理特征指导如何更好的培养教幼儿的幼儿老师。
“教无定法，贵在得法”。要提高中职幼师语言活动教育的效率，就要根据幼儿心理特点，为幼儿创设语言活动的情景，充分发挥直观教具学具作用，鼓励幼儿多开展交流讨论活动。
参考文献：
[1]曹高慧. 中职幼师语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学，2012
[2]陈懿. 中职幼师语言教学活动中教师的反馈言语行为研究[D].浙江师范大学，2012
[3]李晓萍. 中职幼师语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.
[4]罗泽林. 中职幼师语言课程实施的个案研究[D].西南大学，2010
[5]张建国. 中职幼师语言活动评点[J]. 学前教育研究，1996，02：53-55
[6]姚志玲. 中职幼师语言活动中教师有效提问的策略研究[J]. 新课程（下），2013，07：39
[7]欧阳新梅. 中介理论视角下的中职幼师语言教育[J]. 青岛大学师范学院学报，2010，02：9-12
[8]冉丹. 利用传统文化搞好中职幼师语言教育[J]. 黑龙江史志，2013，13：246+249
【关键词】中职幼师 语言活动 教育 经验
以活动的形式来帮助幼儿学习语言是中职幼师语言教育的格突出特点。活动为幼儿语言学习提供的环境刺激，促使幼儿产生了与环境中的人、事、物等交流的积极愿望，并在最终通过强化作用提高了幼儿学习语言的效率。
在实际教学过程中，笔者根据自身经验总结了中职幼师语言活动教育的几个要点，现分述如下。
一、引导中职幼师，创设合理情境
语言的运用和发展都要在一定的情景中进行。为幼儿创设一个有话可说的情景式语言教学的关键所在。教师如果能够为幼儿创设一个与实际教学内容创设相适应的形象生动的非语言环境，引导幼儿进入到这个情景之中，调动幼儿的生活经验和想象力，就能使许多抽象的问题变得非常容易被幼儿所接受。
如：语言活动笔者有一次为幼儿设计名为“秋天的图画”的语言活动，其主要目标是先让幼儿将自己知道的有关秋天内容都说出来，然后再将这些内容都编入到这首《秋天的图画》的儿歌中。在活动开始前一周，教师就与幼儿家长进行沟通，要求家长协助幼儿收集各种有关秋天的图片，实物等，然后利用收集到这些图片和实物来布置教室。等到上课时，幼儿仿佛置身于秋天的情境之中，一下子就开阔了视野，感受到了秋天的美好，争先恐后地讲着自己对秋天的理解。
二、指导中职幼师，用好教具学具
3～6岁的幼儿思维以形象思维为，只有通过自己的感官接触到实物之后，才能够很好地开展观察、分析和理解等思维活动，才能够运用口头语言来表达自己的观点。所以教师要注意利用直观生动的好教具和学具来帮助幼儿发展语言。
下面笔者以引导幼儿学习散文诗《春雨》来说明如何利用直观生动的教育来帮助幼儿发展语言。《春雨》用优美的语言描绘了一个五彩斑斓，生机勃勃的春天，但是幼儿由于生活经验贫乏，很难体会到其中的韵味，甚至有可能连想象出那样一幅画面都存在着困难。这时，教师就要充分利用多媒体教学手段的直观性和生动，为幼儿呈现出一幅春天的美妙画卷：翠绿的草地，粉嫩的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花等等。同时，再配上一首舒缓的背景音乐，和一段深情的诗朗诵。幼儿的注意力一定就会被吸引了起来，只要教师再稍加引导，幼儿一定就可以开始表达自己。
在利用学具帮助幼儿发展语言方面，笔者使以语言活动《春天的电话》来加以说明。《春天的电话》是一个篇幅相对较长的故事，主要是讲春天来了，小动物们互相打电话描述自己看到的春天。在组织这次语言活动时，教师应当为幼儿提供电话、脸谱等学具，让幼儿通过操作这些学具，扮演不同的小动物来复述课文内容。这样幼儿边玩边学，不仅有了学的乐趣，也有了学的效率，不知不觉的就记住几个小动物之间的对话内容，丰富了自己的语言材料。
三、课程中穿插职幼儿教师鼓励交流讨论
中职幼师阶段是为培养幼儿语言发展的关键阶段，这个时候一定不能为了保持课堂纪律而限制幼儿运用语言进行交流的行为，反而要尽量为幼儿创造出一个自由的，宽松的语言交往环境来。因为在自由的，宽松的语言交往环境中，幼儿完全可以不受时间、空间及人物的限制，畅所欲言，可以学会表达自己的观点，也可以使他们懂得理解和接受别人的观点，还可以使他们学会在不同的情境下使用不同的语言表达方式，如聊天时的叙述性语言，争辩时的辩论性语言。
笔者所在的中职幼师的学校，主要承担起为培养幼儿的老师的重任，所以，要根据幼儿的心理特征指导如何更好的培养教幼儿的幼儿老师。
“教无定法，贵在得法”。要提高中职幼师语言活动教育的效率，就要根据幼儿心理特点，为幼儿创设语言活动的情景，充分发挥直观教具学具作用，鼓励幼儿多开展交流讨论活动。
参考文献：
[1]曹高慧. 中职幼师语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学，2012
[2]陈懿. 中职幼师语言教学活动中教师的反馈言语行为研究[D].浙江师范大学，2012
[3]李晓萍. 中职幼师语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.
[4]罗泽林. 中职幼师语言课程实施的个案研究[D].西南大学，2010
[5]张建国. 中职幼师语言活动评点[J]. 学前教育研究，1996，02：53-55
[6]姚志玲. 中职幼师语言活动中教师有效提问的策略研究[J]. 新课程（下），2013，07：39
[7]欧阳新梅. 中介理论视角下的中职幼师语言教育[J]. 青岛大学师范学院学报，2010，02：9-12
[8]冉丹. 利用传统文化搞好中职幼师语言教育[J]. 黑龙江史志，2013，13：246+249