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我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，给孩子一个空间，以主题墙饰为展示台，让他自己去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争，让环境与幼儿相互作用，让孩子参与环境的创设，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐。
一、赋予全体幼儿自主参与的权力
关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。因为我们所创设的墙壁有时未必是幼儿真正喜欢的，我深刻体会到：活动室的墙壁应该是幼儿表达与交流的空间，、除教师视需要保留少部分外，其余大部分都应该还给孩子，包括构思设计制作都不能脱离孩子。要相信幼儿，墙饰的内容就在每个幼儿心中。
同时，活动室墙饰的创设过程是丰富幼儿生活经验，对幼儿进行审美教育，发挥幼儿主动性和创造性，提高幼儿动手能力的过程。对于中小班的幼儿，教师可以先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，引导幼儿随活动的进展逐步把学习成果或作品布置上去。对于大班的孩子，则可以让他们自己来策划、布置。
在主题活动中，我们要从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的辩论会。从大班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受這一新型的活动。
事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人的意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。例如：在进行“热闹的夏天”主题辩论会时，我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景？有的说：“用一棵茂盛的大树来做背景。”有的却反对：“不行，我们还是用一个火辣辣的太阳吧？”当又一个孩子提议说：“拿小朋友的照片做背景吧。”随即有孩子提出争议：“背景的地方只有这么大，我们这么多小朋友的照片，贴的下吗？”……看，孩子们讨论的多么热火朝天。谁能判断他们说得谁对谁错呢？经过激烈的讨论，大家一致同意用一颗大树作为背景，在树底下有小朋友、有老人还有叔叔阿姨等在乘凉。因为这是孩子们自己的意愿产生，他们个个都很认真的画出乘凉的人，并剪下来张贴上。忙完后，孩子们不禁拍起手来。他们体会到了自己工作的成功，意识到了作为集体一员的快乐。
二、赋予全体幼儿使用材料的权力
使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，我们要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性。因此，我们应尽可能提供多种材料，在车秋天的落叶的主题中，孩子们可以用教师提供的、自己收集的落叶，可以绘画，可以装饰等，让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度调动幼儿的积极性。
另外，幼儿园的任何活动，我觉得都要将“尊重与爱护全体幼儿”这一观念放在首要位置。让它作为一根不可弯曲颠倒的线索来指导教师组织各项活动。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而在实际活动中，有的教师为了应付领导的检查，想以“主题墙饰”的美观、精致来取悦领导，往往只让部分动手能力强的孩子参加布置。绘画与手工制作较差的幼儿的作品很难有机会上墙。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。我们要进行主题墙饰的布置时，需兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。
例如：我们在布置《秋天的画报》时，孩子们有的说：“公园里的房子可以用牛奶盒来做。”有的说：“拿牙膏盒做一些树枝。”有的说：“有的树叶变黄掉落了。”还有的说：“搓春天的柳树。”……最后，能力强的孩子制作了房子；能力中等的孩子用牙膏盒粘贴在一起成树的造型；能力弱的孩子则画了各种各样的树叶。在整个参与过程中，孩子们的兴趣始终是浓厚的。他们个个都认为自己很能干。
三、赋予家长参与配合的权利
在活动室的墙面上，我们常常会展示幼儿的作品和各种资料，作为家长来说，他们往住是以成人的眼光看到作品的漂亮与不漂亮，却很少能关注作品本身所体现出的意义。所以，我们让环境动起来，把静态的环境变成动态的环境，让家长了解并参与进来。在主题活动中，幼儿与环境的互动过程是教师和家长及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点的主要途径。教师作为环境的创设者，其任务主要是通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中获得他们感兴趣的信息，并结合环境调整，将幼儿兴趣从好奇引向研究。教师通过主题墙的设计意图通过各种形式和途径告之家长，家长在教师的指导下，就知道如何对幼儿提出适当的问题，如大班《各种交通工具》，家长和孩子边做手工，制作喜欢出各式交通工具，爸爸妈妈借机和宝宝一起学习量词，使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高。
主题与环境在这里是密不可分的，环境为主题而创设，主题需依靠环境才能更深入更具体的展开。能够让环境和孩子互动，成为孩子的乐园，发展孩子的潜能，使孩子成环境的主人，我们必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，让环境真正成为孩子们成长服务。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】
一、赋予全体幼儿自主参与的权力
关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。因为我们所创设的墙壁有时未必是幼儿真正喜欢的，我深刻体会到：活动室的墙壁应该是幼儿表达与交流的空间，、除教师视需要保留少部分外，其余大部分都应该还给孩子，包括构思设计制作都不能脱离孩子。要相信幼儿，墙饰的内容就在每个幼儿心中。
同时，活动室墙饰的创设过程是丰富幼儿生活经验，对幼儿进行审美教育，发挥幼儿主动性和创造性，提高幼儿动手能力的过程。对于中小班的幼儿，教师可以先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，引导幼儿随活动的进展逐步把学习成果或作品布置上去。对于大班的孩子，则可以让他们自己来策划、布置。
在主题活动中，我们要从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的辩论会。从大班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受這一新型的活动。
事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人的意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。例如：在进行“热闹的夏天”主题辩论会时，我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景？有的说：“用一棵茂盛的大树来做背景。”有的却反对：“不行，我们还是用一个火辣辣的太阳吧？”当又一个孩子提议说：“拿小朋友的照片做背景吧。”随即有孩子提出争议：“背景的地方只有这么大，我们这么多小朋友的照片，贴的下吗？”……看，孩子们讨论的多么热火朝天。谁能判断他们说得谁对谁错呢？经过激烈的讨论，大家一致同意用一颗大树作为背景，在树底下有小朋友、有老人还有叔叔阿姨等在乘凉。因为这是孩子们自己的意愿产生，他们个个都很认真的画出乘凉的人，并剪下来张贴上。忙完后，孩子们不禁拍起手来。他们体会到了自己工作的成功，意识到了作为集体一员的快乐。
二、赋予全体幼儿使用材料的权力
使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，我们要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性。因此，我们应尽可能提供多种材料，在车秋天的落叶的主题中，孩子们可以用教师提供的、自己收集的落叶，可以绘画，可以装饰等，让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度调动幼儿的积极性。
另外，幼儿园的任何活动，我觉得都要将“尊重与爱护全体幼儿”这一观念放在首要位置。让它作为一根不可弯曲颠倒的线索来指导教师组织各项活动。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而在实际活动中，有的教师为了应付领导的检查，想以“主题墙饰”的美观、精致来取悦领导，往往只让部分动手能力强的孩子参加布置。绘画与手工制作较差的幼儿的作品很难有机会上墙。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。我们要进行主题墙饰的布置时，需兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。
例如：我们在布置《秋天的画报》时，孩子们有的说：“公园里的房子可以用牛奶盒来做。”有的说：“拿牙膏盒做一些树枝。”有的说：“有的树叶变黄掉落了。”还有的说：“搓春天的柳树。”……最后，能力强的孩子制作了房子；能力中等的孩子用牙膏盒粘贴在一起成树的造型；能力弱的孩子则画了各种各样的树叶。在整个参与过程中，孩子们的兴趣始终是浓厚的。他们个个都认为自己很能干。
三、赋予家长参与配合的权利
在活动室的墙面上，我们常常会展示幼儿的作品和各种资料，作为家长来说，他们往住是以成人的眼光看到作品的漂亮与不漂亮，却很少能关注作品本身所体现出的意义。所以，我们让环境动起来，把静态的环境变成动态的环境，让家长了解并参与进来。在主题活动中，幼儿与环境的互动过程是教师和家长及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点的主要途径。教师作为环境的创设者，其任务主要是通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中获得他们感兴趣的信息，并结合环境调整，将幼儿兴趣从好奇引向研究。教师通过主题墙的设计意图通过各种形式和途径告之家长，家长在教师的指导下，就知道如何对幼儿提出适当的问题，如大班《各种交通工具》，家长和孩子边做手工，制作喜欢出各式交通工具，爸爸妈妈借机和宝宝一起学习量词，使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高。
主题与环境在这里是密不可分的，环境为主题而创设，主题需依靠环境才能更深入更具体的展开。能够让环境和孩子互动，成为孩子的乐园，发展孩子的潜能，使孩子成环境的主人，我们必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，让环境真正成为孩子们成长服务。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】