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【摘 要】张雪门先生是我国著名的幼儿教育专家，一生致力于幼教工作。他非常重视幼稚园的师资培训和幼稚师范教育，提出了“骑马者应从马背上学”“有系统组织的实习”等幼教实习理论，为当今学前教育发展有极大的启发作用。本文以高职院校学前教育专业建设为基地，从张雪门先生幼教实习理论的视角，分析当前我国高职院校学前教育专业的实习现状并提出了相关改进意见。
【关键词】张雪门 实习 高职院校 学前教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.201
一、学前教育专业实习的内涵及价值
学前教育专业实习是指学前教育专业学生掌握、巩固、运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是学生在模拟或真实教育情境中感受由学生到教师的角色转换逐渐成为一名幼师的职业意识、职业情感、职业技能和职业能力的过程。
实习是高等学校培养合格教师必不可少的职业教育环节，在高等学校教育中占有非常重要的地位，对于高职院校的学前教育专业来说更是如此。2010年“国十条”颁布以来，我国学前教育的改革持续深入发展，学前教育领域发生了翻天覆地的变化，各式各类的幼儿园如雨后春笋般出现。幼儿园对幼儿教师的要求也逐步提高，不仅需要幼儿教师具有良好的职业道德，较高的专业素养、合理的知识结构，更需要其具有超强的能力素养。幼儿教师需求的提高对高等学校人才培养提出了更严峻地挑战，尤其是肩负着技能培养为主力，具有“工匠精神”的高职院校。为顺应学前教育发展的迫切需求，高职院校应尽快调整人才培养的模式，以便培养出更多优质幼师。培养高素质幼师的重要途径就是专业实践，学生只有亲自实践，才能理解专业知识、熟悉专业课程；才能了解幼儿园保教工作的具体内容及幼儿园对幼儿教师的能力要求；才能培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热爱。因此，学前教育专业实习是幼儿教师专业成长的起点，对其未来职业生涯的持续发展具有重要的意义，也是尽快提高我国学前教育水平的重要基石。
二、张雪门幼教实习理论简介
张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。20世纪30、40年代我国幼教界的“南陈北张”中的“北张”，对北方和台湾的幼教事业的发展产生了深远的影响。他的实习理论对解决我国当前高职院校学前专业教育实习中存在的问题、深化幼儿教师职前教育的实践和研究具有积极的借鉴意义。
（一）关于见习、实习的场所
他认为幼师生实习场所应该有4类单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学。中心幼稚园是由幼稚师范设立的，这里的幼儿教师既是幼儿的教师同时也是幼师生的老师。幼师生通过在这实践，可以奠定学习幼稚教育、从事幼稚教育，热爱幼稚教育事业的基础；平民幼稚园是幼师生第二学年实习的主要场所，其中的一切工作都有幼师生独立承担，如建园、招生、宣传等工作的实践，可以提高幼师生独立从事幼稚园各项工作的能力；婴儿保教园幼师生在这里通过卫生保健、儿童营养等方面的实习，了解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的基本常识；小学通过在小学的参观和实习，使幼师生了解幼儿入小学前在知识、兴趣、行为等方面的准备，为入小学打好基础。
（二）关于见习、实习的时间安排
在三年中，他强调应保证幼师生充足的实习时间，具体规定是：第一学年平均每周实习为9 学时，分 3次进行。先参观本校中心园的园址、园舍、教具、各种教学、游戏、教师态度……，使幼师生对幼稚园有个基本观念。然后观看各类型的幼稚园，使师范生开阔眼界，进一步坚定和充实已经形成的基本观念。最后是参与实习，每周有三个上午到中心园实习教育教学活动，以形成幼师生的基本观念和教学能力；第二学年实习时间主要是由学生自己支配。在平民幼稚园里，从建园到管理，都让幼师生独立完成；第三学年的第一个学期，一半时间在婴儿园实习，另一半时间到小学实习。
（三）关于见习、实习的条件
张雪门的幼教实习理论具备相当详细的实习计划，他把这种实习计划成为“有系统组织的实习”，他认为这种有系统有组织的实习必须符合以下几个条件：第一须有步骤，第二须由范围，第三须有相当的时间，第四须有更合适的导师和方法。
（四）关于见习、实习的组织
张雪门指出实习进行的步骤大体可分为参观、见习、试教及辅导四个环节。
第一是参观。参观的对象为“建筑、教具等设备，师生的仪表、态度与兴趣，对幼稚生习惯积极消极之处置等教学过程及整个的设计”，地点是先参观中心幼稚园，然后参观各类幼儿园、小学、婴儿托儿所及其他社会教育机构。第二是见习。见习的地点是中心幼儿园或附属幼儿园，见习内容分为两大部分：幼稚园行政、事务，如供招生用的各种簿册、制作各种统计图表、检查卫生等；教导见习如对各种教学行為的学习和参与等。见习是一个边看边做的过程。第三是试教。试教是给师范生一个较长时间独立负责的机会，所以他提倡师范生可以利用课余时间办不收费的平民幼稚园，作为试教的场所。园内一切工作由幼师生承担，教师起指导和监督的作用。师范生的试教事项包括招生、开学、编制课程、课程实施等。对于师范生在试教前关注的事项，如教具的使用、教案的编制与实施等问题，教师要对他们进行相关的辅导。此外，他对试教的计划也做了详细的介绍。第四是辅导。辅导的内容分为纵横两部分，纵的部分包括儿童、家庭、托儿所、小学低年级。横的方面与社会相联系，如社区调查等。这些工作全部由三年级的师范生自己计划、分配工作和检讨改进。在这一阶段，师范生不仅要了解儿童，更要了解社会，从事整体的社会活动。
三、当前高职院校学前教育专业实习的现状及改进意见
张雪门先生志愿从事幼教工作以来，一贯重视幼稚园师资培训和幼稚师范教育。他认为：“师资的由来，实由于师范教育的培植，如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树木，绝不是彻底的办法。”张雪门的实习思想对当前高职院校学前教育专业学生实习提供了诸多启示。 （一）关于实习的场所
当前高职院校学前教育专业的实习场所存在诸多问题：实习场所类型单一，虽然已经相对稳定但类型过于单一。当前大部分学前专业的实习基地仅限于幼儿园，并没有像张雪门一样为实习生建立多种类型的实习基地；实习场所太少，很多幼儿园怕影响正常教育教学活动，不愿意接收实习。部分高职院校虽然建立了属于自己的实习基地，但相对于越来越多需要参加实习的学生来说，实习场所过于紧张；实习场所分散，为了缓解实习基地紧张的局面，一些院校让实习生自己联系实习单位，进行自主实习，实习基地过于分散，管理和检查难以保证。
综上所述，建立稳定、集中且类型丰富多样的实习场所是目前高职院校学前教育专业实习亟待解决的主要问题之一。张雪门关于实习场所的论述启示我们，当前高职院校学前教育专业学生实习场所首先应该稳定而集中。实习场所的选择不仅应该考虑学校当地办学质量好，师资优良的公办或私立幼儿园，来满足学生参观、见习、实习的需要；还应考虑选取主要生源地办学实力较好的幼儿园，与之建立长期友好的实习合作关系，以方便学生的毕业顶岗实习及今后的就业。另外应追求实习场所类型的丰富多样。为满足当前学前教育事业的长远发展，高职院校学前教育专业不能仅将实习场所局限于幼儿园之内，应该为学生联系部分小学和婴幼儿早教机构等实习场所，这样不仅可以拓宽学生的专业视野，还能为相关专业焦点问题的解决做好铺垫，如大班的幼小衔接，小班的幼儿入园焦虑及幼儿的双商开发等等。
（二）关于实习的时间
调查显示，当前大多数高职院校学前教育专业的见习、实习不仅时间短而且与张雪门先生连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，安排过于集中，缺乏连续性。作为专科类高校，学前教育专业实习时间一般分为：见习时间一周（5个工作日）、实习时间四周（20个工作日）。虽然部分院校延长了专业实习的时间，但大多数高职院校学前专业实习时间为 4周，甚至有些院校没有见习时间。要求实习生在如此短而集中的时间内了解幼儿园各班幼儿情况，熟悉各个领域活动的设计与组织、保育及管理工作，无异于天方夜谭，实习效果不甚理想。
因此，提高高职院校学前教育专业实习质量的第二个关键因素就是切实保障学生的实习时间并注重实习时间的连续性。为解决这一问题，可以借鉴张雪门先生对于实习时间的论述，将实习的时间分割为若干部分连续地分散在学生三年的学习过程之中，并让学生利用寒暑假时间深入幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等机构走访、调查，返校后提交调查报告，从时间上保证实习贯穿于三年学习生涯。如第一个学年在学习专业相关理论知识的基础上，以幼儿园见习为主，见习可安排在每一部分理论知识阶段学习之后如月底或期初等。每次以2-3天为宜，安排学生前往附属、公办或私立幼儿园，了解相关保教工作及一日活动。这样既能深化学生理论知识的学习，还能结合实践，为学生的专业学习指引方向；第二学年以学生的实习为主，两个学期均可拿出时间安排学生参与幼儿园实践工作。本学年的教学也应是符合学生实践需要的技能性知识等的实践类课程学习，如幼儿园五大领域教育活动设计、幼儿园游戏活动指导、微格模拟教学等等；第三学年第一学期可以组织学生针对幼儿园教育进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教学资料进行分析研究并以学生试教为主，穿插小学、婴幼儿早教等其他与幼儿园教育相联系的机构实习，深化实习生对幼儿园教育的理解。第二个学期以学生自主的顶岗实习为主，让学生自主选择当地或生源地较稳定的实习场所进行顶岗实习，在顶岗实习中学生独当地开展教学，进一步提高自己的专业实践能力。
（三）关于实习的规划及指导教师
实习规划的完善程度和实习指导教师的水平也是影响当前高职院校学前教育专业实习质量的重要因素之一。首先，当前高职院校学前教育专业实习管理体制不健全，实习工作的规划不完善。高职院校学前教育专业实习规划仅是以参考国家教委的要求为主，专科实习时间为4周，安排在大二学年，实习期间学生可以主持至少一次教育教学活动，实习一般以观察了解幼儿园保育活动为主……极少高职院校学前教育专业会根据自己院校专业及学生的特点提出有针对性的实习任务及完整的实习规划，使实习流于形式，难以真正实现实习的价值；其次是实习指导教师的水平有所欠缺。当前高职院校学前教育专业实习校内指导教师多是硬性将实习指导任务安排在专业教师身上。校内指导教师的指导也多只集中在实习生校内试讲和把实习生送到实习场所。教师的实习指导不仅缺乏必备的指导技能还缺乏必须的主动性和积极性。随着近几年地方高职院校相继开设学前教育专业，实习生逐年增多，使得入职不久的理论丰富但实践经验不足的新教师也要承擔起实习指导任务，着实难以保证实习的成效。
所以，实习作为幼儿教师教育实践能力培养的主要渠道，必须基于幼儿教师成长的规律和幼儿教育的特点，进行系统组织和周密计划。在参考国家相关要求的基础上，结合高职院校自身的特色及本校学前教育专业学生的不同特点，在学生入校之初就为学生在校期间的实习进行全程规划；精心选择校内实习指导教师。学生实习的质量很大程度上取决于指导教师，尤其是校内指导教师。高职院校中优秀的实习指导教师不仅应熟悉幼儿园保教工作和一日活动常规，还要具备高尚的职业道德情操，丰富的学前教育理论和实践经验，更要了解未来学前教育发展的方向。高职院校还应让实习指导经验丰富，业务素质较强的实习指导教师对新教师进行实习指导培训，减少老教师实习指导的压力，提高实习指导的质量。
（四）关于实习的组织
当前高职院校学前教育专业的实习组织基本都是见习和实习两种形式。部分院校甚至没有见习，只有实习或者顶岗实习。见习、实习的内容也仅局限于听课，观察一日活动，设计某个教学活动，撰写实习日记和总结。与张雪门先生实习组织形式相比，目前高职院校学前教育专业实习组织形式过于单一，实习内容简单，缺少行政管理、招生、编班、婴儿保教及小学低年级教育等形式的实行内容安排。实习组织形式的单一，也是制约高职院校学前教育专业实习质量提升的一个关键因素。
张雪门把教育实习分成参观、见习、试教、辅导四环节，并对每一环节具体要做什么进行了详实阐释，内容丰富，操作性强。这就启示我们要扩充实习内容，完善教育实习组织形式。不仅要求实习生从感性上认识了解幼儿园的保育工作，还要在理性和能力上提升实习生的试教、组织、管理等技能。实习过程是经验获得的过程，是勤于反思的过程，当前教育实习尤其应加强被忽视了的参观、见习、辅导的环节，以实现完整的、系统的教育实习，加强实习讨论、总结、反思环节，以促进实习生的专业发展，只有在经验获得的同时不断地对自己的实习过程进行反思，才能有助于实习生的专业发展。
参考文献
[1]张雪门.《实习三年》.[M]台湾书店.1996年版.
[2]张文娟，庞云凤.学前教育专业实训策略[M].山东：山东人民出版社，2012：1.）
[3]戴自俺.张雪门幼儿教育文集[M]. 少年儿童出版社，1994.
[4]徐青.高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010，（9）.
[5]李莉，于开莲.张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J].学前教育研究2009，（12）：47.
【关键词】张雪门 实习 高职院校 学前教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.201
一、学前教育专业实习的内涵及价值
学前教育专业实习是指学前教育专业学生掌握、巩固、运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是学生在模拟或真实教育情境中感受由学生到教师的角色转换逐渐成为一名幼师的职业意识、职业情感、职业技能和职业能力的过程。
实习是高等学校培养合格教师必不可少的职业教育环节，在高等学校教育中占有非常重要的地位，对于高职院校的学前教育专业来说更是如此。2010年“国十条”颁布以来，我国学前教育的改革持续深入发展，学前教育领域发生了翻天覆地的变化，各式各类的幼儿园如雨后春笋般出现。幼儿园对幼儿教师的要求也逐步提高，不仅需要幼儿教师具有良好的职业道德，较高的专业素养、合理的知识结构，更需要其具有超强的能力素养。幼儿教师需求的提高对高等学校人才培养提出了更严峻地挑战，尤其是肩负着技能培养为主力，具有“工匠精神”的高职院校。为顺应学前教育发展的迫切需求，高职院校应尽快调整人才培养的模式，以便培养出更多优质幼师。培养高素质幼师的重要途径就是专业实践，学生只有亲自实践，才能理解专业知识、熟悉专业课程；才能了解幼儿园保教工作的具体内容及幼儿园对幼儿教师的能力要求；才能培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热爱。因此，学前教育专业实习是幼儿教师专业成长的起点，对其未来职业生涯的持续发展具有重要的意义，也是尽快提高我国学前教育水平的重要基石。
二、张雪门幼教实习理论简介
张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。20世纪30、40年代我国幼教界的“南陈北张”中的“北张”，对北方和台湾的幼教事业的发展产生了深远的影响。他的实习理论对解决我国当前高职院校学前专业教育实习中存在的问题、深化幼儿教师职前教育的实践和研究具有积极的借鉴意义。
（一）关于见习、实习的场所
他认为幼师生实习场所应该有4类单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学。中心幼稚园是由幼稚师范设立的，这里的幼儿教师既是幼儿的教师同时也是幼师生的老师。幼师生通过在这实践，可以奠定学习幼稚教育、从事幼稚教育，热爱幼稚教育事业的基础；平民幼稚园是幼师生第二学年实习的主要场所，其中的一切工作都有幼师生独立承担，如建园、招生、宣传等工作的实践，可以提高幼师生独立从事幼稚园各项工作的能力；婴儿保教园幼师生在这里通过卫生保健、儿童营养等方面的实习，了解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的基本常识；小学通过在小学的参观和实习，使幼师生了解幼儿入小学前在知识、兴趣、行为等方面的准备，为入小学打好基础。
（二）关于见习、实习的时间安排
在三年中，他强调应保证幼师生充足的实习时间，具体规定是：第一学年平均每周实习为9 学时，分 3次进行。先参观本校中心园的园址、园舍、教具、各种教学、游戏、教师态度……，使幼师生对幼稚园有个基本观念。然后观看各类型的幼稚园，使师范生开阔眼界，进一步坚定和充实已经形成的基本观念。最后是参与实习，每周有三个上午到中心园实习教育教学活动，以形成幼师生的基本观念和教学能力；第二学年实习时间主要是由学生自己支配。在平民幼稚园里，从建园到管理，都让幼师生独立完成；第三学年的第一个学期，一半时间在婴儿园实习，另一半时间到小学实习。
（三）关于见习、实习的条件
张雪门的幼教实习理论具备相当详细的实习计划，他把这种实习计划成为“有系统组织的实习”，他认为这种有系统有组织的实习必须符合以下几个条件：第一须有步骤，第二须由范围，第三须有相当的时间，第四须有更合适的导师和方法。
（四）关于见习、实习的组织
张雪门指出实习进行的步骤大体可分为参观、见习、试教及辅导四个环节。
第一是参观。参观的对象为“建筑、教具等设备，师生的仪表、态度与兴趣，对幼稚生习惯积极消极之处置等教学过程及整个的设计”，地点是先参观中心幼稚园，然后参观各类幼儿园、小学、婴儿托儿所及其他社会教育机构。第二是见习。见习的地点是中心幼儿园或附属幼儿园，见习内容分为两大部分：幼稚园行政、事务，如供招生用的各种簿册、制作各种统计图表、检查卫生等；教导见习如对各种教学行為的学习和参与等。见习是一个边看边做的过程。第三是试教。试教是给师范生一个较长时间独立负责的机会，所以他提倡师范生可以利用课余时间办不收费的平民幼稚园，作为试教的场所。园内一切工作由幼师生承担，教师起指导和监督的作用。师范生的试教事项包括招生、开学、编制课程、课程实施等。对于师范生在试教前关注的事项，如教具的使用、教案的编制与实施等问题，教师要对他们进行相关的辅导。此外，他对试教的计划也做了详细的介绍。第四是辅导。辅导的内容分为纵横两部分，纵的部分包括儿童、家庭、托儿所、小学低年级。横的方面与社会相联系，如社区调查等。这些工作全部由三年级的师范生自己计划、分配工作和检讨改进。在这一阶段，师范生不仅要了解儿童，更要了解社会，从事整体的社会活动。
三、当前高职院校学前教育专业实习的现状及改进意见
张雪门先生志愿从事幼教工作以来，一贯重视幼稚园师资培训和幼稚师范教育。他认为：“师资的由来，实由于师范教育的培植，如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树木，绝不是彻底的办法。”张雪门的实习思想对当前高职院校学前教育专业学生实习提供了诸多启示。 （一）关于实习的场所
当前高职院校学前教育专业的实习场所存在诸多问题：实习场所类型单一，虽然已经相对稳定但类型过于单一。当前大部分学前专业的实习基地仅限于幼儿园，并没有像张雪门一样为实习生建立多种类型的实习基地；实习场所太少，很多幼儿园怕影响正常教育教学活动，不愿意接收实习。部分高职院校虽然建立了属于自己的实习基地，但相对于越来越多需要参加实习的学生来说，实习场所过于紧张；实习场所分散，为了缓解实习基地紧张的局面，一些院校让实习生自己联系实习单位，进行自主实习，实习基地过于分散，管理和检查难以保证。
综上所述，建立稳定、集中且类型丰富多样的实习场所是目前高职院校学前教育专业实习亟待解决的主要问题之一。张雪门关于实习场所的论述启示我们，当前高职院校学前教育专业学生实习场所首先应该稳定而集中。实习场所的选择不仅应该考虑学校当地办学质量好，师资优良的公办或私立幼儿园，来满足学生参观、见习、实习的需要；还应考虑选取主要生源地办学实力较好的幼儿园，与之建立长期友好的实习合作关系，以方便学生的毕业顶岗实习及今后的就业。另外应追求实习场所类型的丰富多样。为满足当前学前教育事业的长远发展，高职院校学前教育专业不能仅将实习场所局限于幼儿园之内，应该为学生联系部分小学和婴幼儿早教机构等实习场所，这样不仅可以拓宽学生的专业视野，还能为相关专业焦点问题的解决做好铺垫，如大班的幼小衔接，小班的幼儿入园焦虑及幼儿的双商开发等等。
（二）关于实习的时间
调查显示，当前大多数高职院校学前教育专业的见习、实习不仅时间短而且与张雪门先生连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，安排过于集中，缺乏连续性。作为专科类高校，学前教育专业实习时间一般分为：见习时间一周（5个工作日）、实习时间四周（20个工作日）。虽然部分院校延长了专业实习的时间，但大多数高职院校学前专业实习时间为 4周，甚至有些院校没有见习时间。要求实习生在如此短而集中的时间内了解幼儿园各班幼儿情况，熟悉各个领域活动的设计与组织、保育及管理工作，无异于天方夜谭，实习效果不甚理想。
因此，提高高职院校学前教育专业实习质量的第二个关键因素就是切实保障学生的实习时间并注重实习时间的连续性。为解决这一问题，可以借鉴张雪门先生对于实习时间的论述，将实习的时间分割为若干部分连续地分散在学生三年的学习过程之中，并让学生利用寒暑假时间深入幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等机构走访、调查，返校后提交调查报告，从时间上保证实习贯穿于三年学习生涯。如第一个学年在学习专业相关理论知识的基础上，以幼儿园见习为主，见习可安排在每一部分理论知识阶段学习之后如月底或期初等。每次以2-3天为宜，安排学生前往附属、公办或私立幼儿园，了解相关保教工作及一日活动。这样既能深化学生理论知识的学习，还能结合实践，为学生的专业学习指引方向；第二学年以学生的实习为主，两个学期均可拿出时间安排学生参与幼儿园实践工作。本学年的教学也应是符合学生实践需要的技能性知识等的实践类课程学习，如幼儿园五大领域教育活动设计、幼儿园游戏活动指导、微格模拟教学等等；第三学年第一学期可以组织学生针对幼儿园教育进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教学资料进行分析研究并以学生试教为主，穿插小学、婴幼儿早教等其他与幼儿园教育相联系的机构实习，深化实习生对幼儿园教育的理解。第二个学期以学生自主的顶岗实习为主，让学生自主选择当地或生源地较稳定的实习场所进行顶岗实习，在顶岗实习中学生独当地开展教学，进一步提高自己的专业实践能力。
（三）关于实习的规划及指导教师
实习规划的完善程度和实习指导教师的水平也是影响当前高职院校学前教育专业实习质量的重要因素之一。首先，当前高职院校学前教育专业实习管理体制不健全，实习工作的规划不完善。高职院校学前教育专业实习规划仅是以参考国家教委的要求为主，专科实习时间为4周，安排在大二学年，实习期间学生可以主持至少一次教育教学活动，实习一般以观察了解幼儿园保育活动为主……极少高职院校学前教育专业会根据自己院校专业及学生的特点提出有针对性的实习任务及完整的实习规划，使实习流于形式，难以真正实现实习的价值；其次是实习指导教师的水平有所欠缺。当前高职院校学前教育专业实习校内指导教师多是硬性将实习指导任务安排在专业教师身上。校内指导教师的指导也多只集中在实习生校内试讲和把实习生送到实习场所。教师的实习指导不仅缺乏必备的指导技能还缺乏必须的主动性和积极性。随着近几年地方高职院校相继开设学前教育专业，实习生逐年增多，使得入职不久的理论丰富但实践经验不足的新教师也要承擔起实习指导任务，着实难以保证实习的成效。
所以，实习作为幼儿教师教育实践能力培养的主要渠道，必须基于幼儿教师成长的规律和幼儿教育的特点，进行系统组织和周密计划。在参考国家相关要求的基础上，结合高职院校自身的特色及本校学前教育专业学生的不同特点，在学生入校之初就为学生在校期间的实习进行全程规划；精心选择校内实习指导教师。学生实习的质量很大程度上取决于指导教师，尤其是校内指导教师。高职院校中优秀的实习指导教师不仅应熟悉幼儿园保教工作和一日活动常规，还要具备高尚的职业道德情操，丰富的学前教育理论和实践经验，更要了解未来学前教育发展的方向。高职院校还应让实习指导经验丰富，业务素质较强的实习指导教师对新教师进行实习指导培训，减少老教师实习指导的压力，提高实习指导的质量。
（四）关于实习的组织
当前高职院校学前教育专业的实习组织基本都是见习和实习两种形式。部分院校甚至没有见习，只有实习或者顶岗实习。见习、实习的内容也仅局限于听课，观察一日活动，设计某个教学活动，撰写实习日记和总结。与张雪门先生实习组织形式相比，目前高职院校学前教育专业实习组织形式过于单一，实习内容简单，缺少行政管理、招生、编班、婴儿保教及小学低年级教育等形式的实行内容安排。实习组织形式的单一，也是制约高职院校学前教育专业实习质量提升的一个关键因素。
张雪门把教育实习分成参观、见习、试教、辅导四环节，并对每一环节具体要做什么进行了详实阐释，内容丰富，操作性强。这就启示我们要扩充实习内容，完善教育实习组织形式。不仅要求实习生从感性上认识了解幼儿园的保育工作，还要在理性和能力上提升实习生的试教、组织、管理等技能。实习过程是经验获得的过程，是勤于反思的过程，当前教育实习尤其应加强被忽视了的参观、见习、辅导的环节，以实现完整的、系统的教育实习，加强实习讨论、总结、反思环节，以促进实习生的专业发展，只有在经验获得的同时不断地对自己的实习过程进行反思，才能有助于实习生的专业发展。
参考文献
[1]张雪门.《实习三年》.[M]台湾书店.1996年版.
[2]张文娟，庞云凤.学前教育专业实训策略[M].山东：山东人民出版社，2012：1.）
[3]戴自俺.张雪门幼儿教育文集[M]. 少年儿童出版社，1994.
[4]徐青.高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010，（9）.
[5]李莉，于开莲.张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J].学前教育研究2009，（12）：47.