摘 要：小学高年级阶段的学生对于世界的了解还非常少，由于年龄比较小，所以人生阅历也十分有限，学生的思考能力也比较差，对于自己生命的感知并不强烈，尚且不能从哲学的角度上去思考人本身，对于人文关怀的了解也几乎为零，因此，老师在培养小学高年级学生人文关怀的素养中充当了重要角色，对于学生思考人生起到了启蒙作用。主要探讨教师如何在教学中培养学生人文关怀的意识。
　　关键词：以人为本；维护尊严；人生价值
　　一、以人为本
　　1.关注人的生存
　　一个生命的出现，绝不是偶然现象，而是经过了一系列的过程。首先是一对相爱的恋人，他们会进入婚姻的殿堂，随着感情的不断沉淀，爱情结晶才会出现。怀胎十月，这位母亲每天要挺着相当于四五十斤的重物继续生活。伴随着一位母亲在这个世界上最难熬的一天，一个生命正式诞生，他开始慢慢地感受这个世界，所以，一个全新的生命降临到世界上，是一个非常神奇而又含辛茹苦的过程，因此，教师要让学生明白生命的来之不易。这个生命诞生后，随着他一天天长大，逐渐学会适应环境，学习生存的技能。对于小学高年级的学生来说，老师要教育学生关注人自身的生存，因为一个人来到这个世界上的过程是十分艰难的，所以对生存关注的首要就是对生命的认可。
　　2.个人尊严的维护
　　按照马斯洛的人生需求理论，一个人生活在世界上，要满足几个方面的基本需求。首先，应该满足最基本的生存需求，即衣食无忧。不用担心吃不上饭、穿不上衣，不用担心生活上的一些琐事，可以安心地投入工作或其他事业中；第二，要满足安全的需求，不用担心自己的人身、财产安全等；第三，还应该有尊严地生活在世界上。所谓有尊严地生活，就是能够得到别人的尊重，自己的某些意见、看法可以得到应有的认同，不会被人无端忽视等。作为人，并不是孤立存在的，而是处在各种复杂的关系中，而在与他人相处的过程中，人与人之间就需要互相尊重，个人就有想要得到尊重的需求。因此，作为一个社会中的人，要坚决维护个人的尊严，同时也要尊重他人。
　　3.人生价值的实现
　　实现人生的价值是个人最高层次的需求。当一个人开始思考自我人生价值的那一刻开始，他就不再是一个世俗世界中的人，他就转变成了一个哲学世界中的人。只有当一个人可以部分摆脱或完全摆脱世俗世界当中的琐事，才有能力去考虑更高层次的需求，即个人价值。如今的学生在小学阶段自然衣食无忧，在该阶段没有后顾之忧，所以可以思考更高层次的需求。因此，老师应该做学生的指路者，指导学生思考人生的价值以及如何去实现自己的价值。小学生不能每一天都活在物质与无知的世界中，还要寻求更高层次的满足，即精神和灵魂上的慰藉，这种满足要依靠学生个人去实现。
　　二、个人素养的提升
　　1.尊重他人，待人友善
　　每个人都有从他人那里得到尊重与重视的需求，那么想要获得别人的尊重，首先就要學会尊重别人，因为尊重是互相的，人们说：“Treat others in the same way you want to be treated.”就是说要用我们想被对待的方式去对待别人，别人也会用这种方式来对待我们，这样才会在人际关系中构建互相的尊重。小学高年级的学生虽然已经十几岁，但是三观尚未形成，对于事物也缺乏理性的判断，所以老师要教育好学生尊重别人，这是作为一个受过教育的人最基本的素质。不光要学会尊重，在日常的生活中还要待人有善，友好地与其他人相处，遇到问题要时常站在对方的角度考虑，多为别人着想。
　　2.关注弱势群体
　　小学阶段的学生涉世不深，内心还没有被社会过度的熏染，天性很善良。因此会经常关心朋友、同学。人文关怀强调的是要达到主动关心弱势群体的高度，关心我们并不认识的但处于底层的生存状况最差的那一部分人，比如，当孩子们看到沿街有人乞讨，是否会上前尽一份自己的绵薄之力。虽然乞讨者可能是骗子，但是当学生面对和他们同样年龄的残疾孩子在路边乞讨时，应该怎样做？以一个健全的人的角度来思考，对于一个残疾人来说，身体的缺陷尤其是四肢的缺失，并不是钱多就能够解决的，所以老师要告诫学生，当看到这样的孩子在乞讨时，不要吝惜那几块零钱，不要鄙视他们。当孩子们与其对视时，尽量不要漏出鄙夷的眼光，同为孩子，互相之间本身应该是平等的，只不过他身体有缺陷而已。
　　总之，老师在培养学生人文关怀素养过程中的意义是独一无二的，作为学生的领路人，一定要让孩子具有这种关注“人”的意识。明白人出现在世界上所经历过的艰难困苦，对于人要尊重，尊重人的生命和价值，要主动关心自己的家人、老师、同学、朋友。老师要教育学生努力提高个人的修养，学会做一个合格的人，做一个宠辱不惊的人。
　　参考文献：
　　[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[2]张洁.培养初中生良好语文学习习惯的策略[D].湖南师范大学，2009.
　　编辑 薛直艳