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【摘 要】微课是一种新型的教学模式，当中含有视听资源和动态生成资源，能够激发学生的学习兴趣，将课堂教学和软件资源融合，能够提高课堂教学质量，促进学生更好地发展。
【关键词】微课;高中英语;设计与应用
英语是高中阶段中重要的基础学科，随着现代化信息技术高速发展，信息化教学势在必行。微课是信息化时代下一类全新的教学模式，教师要在把握高中英语课程教学新理念、新要求中科学设计微课，在实际应用中发挥微课的多样化功能，让英语课堂焕发生机活力，提高信息化教学水平。
一、课前
课前、课中、课后是课堂教学中的三大环节，课前预习是保证课中教学质量及提升学生预习、自主学习及学习效果的必要基础。教师要在落实生本教育理念中优化设计高中英语单元课题微课的同时，将其有效应用到课前预习环节，增强课前预习的趣味性、生动性，便于学生在高效预习中促进英语学习动力。
以“Amazing people”为例，教师要在把握新课标要求的基础上客观分析英语教材、班级学情，落实单元课题知识目标、能力目标，针对微课内涵、特征、优势等，将其巧妙渗透到课前预习环节，呈现新亮点的同时提升课前预习的实效性。在此过程中，教师要巧用文字处理、动画制作、图片剪辑等软件技术，科学设计单元课题课前预习微视频，体现在预习指南、知识点讲解、预习作业等方面，微视频播放时间不超过10分钟，具有短小精悍的特征。设计好之后，通过微信、QQ等互动平台，实时上传给学生。学生要利用智能手机、电脑、移动学习终端等，仔细观看微视频，以预习指南微视频为导向，针对自身英语水平、学习能力等，有效观看知识点讲解、预习作业等微视频。与此同时，学生要优化利用微视频，高效预习教材中单元课题各部分知识点，在挖掘自身潜能、思维发散中有机整合已掌握的英语旧知识，规范化应用的同时深化理解单元课题新知识，独立、高质量地完成课前预习作业。预习作业完成后，学生要应用预习作业批改微视频自行批改，在纠错中进行有效归纳、总结，联系单元课题词组、短语、句型等预习中产生的疑问，以及未能正确纠正的预习试题，规范化操作电脑、移动学习终端等，结合微视频设计要求，自行设计与之对应的微视频，比如，预习总结、预习试题纠错，及时上传给教师，让学生在多样化预习中从整体上深化把握单元内容的同时，顺利促进英语学习动力。教师也可以在观看微视频过程中进行合理分析、总结，明确单元课题课前预习中微视频设计与应用情况，以“问题”为基础，优化完善课前预习环节，有机整合微课作用下的单元课题课中教学目标、内容等，促使课中教学活动高效开展，在提升课前预习效果中客观呈现微课在现代化教学中的应用价值。
二、课中
教师要在微课设计与应用中持续改进课中教与学质量，让学生在走进信息化教学环境中对微课有全新的认识，充分展现课堂主体地位，在突破单元课题教学重点、难点、疑点中不断完善英语知识体系，在思维发散过程中促进英语能力的提升。
以“Sporting events”为例，教师要针对单元课题教学目标，明确单元课题教学要点、难点、疑点等，强调各层次学生主体地位呈现，科学设计微视频，将其巧妙渗透到课中教与学各环节，为学生创建信息化教学环境，便于学生在模拟的真实情境中深化理解课题知识点。在此过程中，教师立足课题教学目标，以学生发展为核心，巧用现代化信息技术手段，规范化设计基于课题基础知识、重难点、疑点、课堂问题等微视频，在层次化应用中翻转传统教学课堂，为课中教学注入活力的同时将课堂主动权交给学生。教师要充分发挥自身的主导作用，引入小组合作学习法，以小组为单位，让各小组学生在良好互动、交流中进行合理化分工，扮演课堂“小老师”的角色，优化利用微课，以微视频为导向，深入挖掘自身多方面潜能，在英语新旧知识相互作用中分工讲解单元课题基础知识、重难点内容。与此同时，各小组学生要针对课前预习中遇到的问题，包括课中教师提出的新问题，讲解单元知识的同时，深化组内探讨、分析，在问题解决中促使各个层次学生都能参与到英语教学。其他小组学生可以对其进行提问，在知识讲解、课堂提问、问题解决等协调统一中，客观展现学生主体地位。在此过程中，教师要扮演好组织者、协作者、引领者等角色，在仔细观看基础上客观评价各小组，补充讲解单元课题相关知识点的同时，进一步巧设微课作用下的课中实践任务，借助多媒体辅助教学功能，向班级学生呈现微视频，让各小组学生在观看过程中用英语简要概括微视频主要内容，联系主题思想编排英语对话，在诠释不同角色中进行良好的英语课中实践，在信息化情境中有效突破课题重点、难点、疑点等。此外，教师要根据实践任务完成情况，对各小组各层次学生进行针对性引领、辅导，便于学生在掌握单元课题知识要点的过程中有效破解重难点、疑点，在英语知识结构体系的完善中深化培养英语思维能力，使单元课题课中教学目标在微课设计与应用中顺利实现。
三、课后
课后是学生检测课中学习、巩固复习、多样化实践的关键性环节，教师要在微课设计、微课应用过程中深化传统课后作业设置环节，促使各层次学生在微视频作用下高效巩固复习的同时，进行多方面实践，将掌握的理论知识转化为重要的技能，在学以致用的过程中培养良好品质，顺利实现全面发展。
以“Helping people around the world”为例，教师要根据课中音频解说、视频演示等情况，在坚持因材施教的原则下，将微课应用到单元课题课后环节。在此过程中，教师要以班级学生为中心，通过网络筛选、整理、分析和单元课题主题有机联系的相关素材，将教材内容和其有机整合，科学设计关于课后作业的微视频，和课中录制的关于单元课题重点、难点、疑点等微视频，一同传给学生。在此基础上，教师要从口语表达、听力、阅读、翻译、写作等方面入手，科學设置课后作业，确保班级各层次学生在完成课后作业中能够全面、深入了解课中学习情况。学生要在反复观看微视频中有效梳理课中掌握的单元课题知识，有机整合的同时规范化利用，高质量完成单元课题课后作业，利用现代信息技术设备，实时录制课后作业完成全过程。教师要在观看学生录制的微视频中明确存在的问题，对班级各层次学生进行系统化、层次化辅导，便于其在高效巩固过程中纠正错误知识，高效积累英语知识的同时，持续提升英语知识层次。在此过程中，教师要在归纳、总结中围绕单元课题教学目标及主题，联系当下社会热点、社会焦点，在优化设计微视频中，深化衔接理论与实践，延伸拓展课内的同时，开展丰富多彩的课外实践活动，比如，微视频赏析、微创作、情境表演，尊重班级各层次学生的个体差异，科学设置实践任务。比如，教师可以让学生以小组为单位联系基于单元课题主题的社会热点、社会焦点进行校外实践，采用问卷调查、面对面交流等形式进行实地调查分析，在互动、交流中巧用现代信息技术设备，录制微视频的同时进行微创作或情境表演，使其在多样化的英语实践中活用已掌握的英语单词、句型表达、词组、语法等知识，在锻炼多方面能力过程中培养学生良好的思维品质、英语素养。教师可以在客观点评中进一步优化微课设计与应用，在发挥微课最大化效能的同时，提高英语学科教学的有效性。
结语
总而言之，教师要在联系实际中深化分析高中英语课程教学现状，围绕生本教育理念，在微课优化设计与有效应用中深度衔接理论与实践教学环节，促使学生在微视频作用下进行层次化的英语实践，高效掌握、灵活运用英语知识与技能，在提升英语能力、发展英语素养的过程中实现全面发展，客观展现微课的独特魅力。
【参考文献】
[1]唐静.微课在英语教学中应用的问题归因与建议[J].课程教育研究，2017（45）
[2]董珊均.高中英语微课教学设计探讨[J].中学生英语，2017（20）
【关键词】微课;高中英语;设计与应用
英语是高中阶段中重要的基础学科，随着现代化信息技术高速发展，信息化教学势在必行。微课是信息化时代下一类全新的教学模式，教师要在把握高中英语课程教学新理念、新要求中科学设计微课，在实际应用中发挥微课的多样化功能，让英语课堂焕发生机活力，提高信息化教学水平。
一、课前
课前、课中、课后是课堂教学中的三大环节，课前预习是保证课中教学质量及提升学生预习、自主学习及学习效果的必要基础。教师要在落实生本教育理念中优化设计高中英语单元课题微课的同时，将其有效应用到课前预习环节，增强课前预习的趣味性、生动性，便于学生在高效预习中促进英语学习动力。
以“Amazing people”为例，教师要在把握新课标要求的基础上客观分析英语教材、班级学情，落实单元课题知识目标、能力目标，针对微课内涵、特征、优势等，将其巧妙渗透到课前预习环节，呈现新亮点的同时提升课前预习的实效性。在此过程中，教师要巧用文字处理、动画制作、图片剪辑等软件技术，科学设计单元课题课前预习微视频，体现在预习指南、知识点讲解、预习作业等方面，微视频播放时间不超过10分钟，具有短小精悍的特征。设计好之后，通过微信、QQ等互动平台，实时上传给学生。学生要利用智能手机、电脑、移动学习终端等，仔细观看微视频，以预习指南微视频为导向，针对自身英语水平、学习能力等，有效观看知识点讲解、预习作业等微视频。与此同时，学生要优化利用微视频，高效预习教材中单元课题各部分知识点，在挖掘自身潜能、思维发散中有机整合已掌握的英语旧知识，规范化应用的同时深化理解单元课题新知识，独立、高质量地完成课前预习作业。预习作业完成后，学生要应用预习作业批改微视频自行批改，在纠错中进行有效归纳、总结，联系单元课题词组、短语、句型等预习中产生的疑问，以及未能正确纠正的预习试题，规范化操作电脑、移动学习终端等，结合微视频设计要求，自行设计与之对应的微视频，比如，预习总结、预习试题纠错，及时上传给教师，让学生在多样化预习中从整体上深化把握单元内容的同时，顺利促进英语学习动力。教师也可以在观看微视频过程中进行合理分析、总结，明确单元课题课前预习中微视频设计与应用情况，以“问题”为基础，优化完善课前预习环节，有机整合微课作用下的单元课题课中教学目标、内容等，促使课中教学活动高效开展，在提升课前预习效果中客观呈现微课在现代化教学中的应用价值。
二、课中
教师要在微课设计与应用中持续改进课中教与学质量，让学生在走进信息化教学环境中对微课有全新的认识，充分展现课堂主体地位，在突破单元课题教学重点、难点、疑点中不断完善英语知识体系，在思维发散过程中促进英语能力的提升。
以“Sporting events”为例，教师要针对单元课题教学目标，明确单元课题教学要点、难点、疑点等，强调各层次学生主体地位呈现，科学设计微视频，将其巧妙渗透到课中教与学各环节，为学生创建信息化教学环境，便于学生在模拟的真实情境中深化理解课题知识点。在此过程中，教师立足课题教学目标，以学生发展为核心，巧用现代化信息技术手段，规范化设计基于课题基础知识、重难点、疑点、课堂问题等微视频，在层次化应用中翻转传统教学课堂，为课中教学注入活力的同时将课堂主动权交给学生。教师要充分发挥自身的主导作用，引入小组合作学习法，以小组为单位，让各小组学生在良好互动、交流中进行合理化分工，扮演课堂“小老师”的角色，优化利用微课，以微视频为导向，深入挖掘自身多方面潜能，在英语新旧知识相互作用中分工讲解单元课题基础知识、重难点内容。与此同时，各小组学生要针对课前预习中遇到的问题，包括课中教师提出的新问题，讲解单元知识的同时，深化组内探讨、分析，在问题解决中促使各个层次学生都能参与到英语教学。其他小组学生可以对其进行提问，在知识讲解、课堂提问、问题解决等协调统一中，客观展现学生主体地位。在此过程中，教师要扮演好组织者、协作者、引领者等角色，在仔细观看基础上客观评价各小组，补充讲解单元课题相关知识点的同时，进一步巧设微课作用下的课中实践任务，借助多媒体辅助教学功能，向班级学生呈现微视频，让各小组学生在观看过程中用英语简要概括微视频主要内容，联系主题思想编排英语对话，在诠释不同角色中进行良好的英语课中实践，在信息化情境中有效突破课题重点、难点、疑点等。此外，教师要根据实践任务完成情况，对各小组各层次学生进行针对性引领、辅导，便于学生在掌握单元课题知识要点的过程中有效破解重难点、疑点，在英语知识结构体系的完善中深化培养英语思维能力，使单元课题课中教学目标在微课设计与应用中顺利实现。
三、课后
课后是学生检测课中学习、巩固复习、多样化实践的关键性环节，教师要在微课设计、微课应用过程中深化传统课后作业设置环节，促使各层次学生在微视频作用下高效巩固复习的同时，进行多方面实践，将掌握的理论知识转化为重要的技能，在学以致用的过程中培养良好品质，顺利实现全面发展。
以“Helping people around the world”为例，教师要根据课中音频解说、视频演示等情况，在坚持因材施教的原则下，将微课应用到单元课题课后环节。在此过程中，教师要以班级学生为中心，通过网络筛选、整理、分析和单元课题主题有机联系的相关素材，将教材内容和其有机整合，科学设计关于课后作业的微视频，和课中录制的关于单元课题重点、难点、疑点等微视频，一同传给学生。在此基础上，教师要从口语表达、听力、阅读、翻译、写作等方面入手，科學设置课后作业，确保班级各层次学生在完成课后作业中能够全面、深入了解课中学习情况。学生要在反复观看微视频中有效梳理课中掌握的单元课题知识，有机整合的同时规范化利用，高质量完成单元课题课后作业，利用现代信息技术设备，实时录制课后作业完成全过程。教师要在观看学生录制的微视频中明确存在的问题，对班级各层次学生进行系统化、层次化辅导，便于其在高效巩固过程中纠正错误知识，高效积累英语知识的同时，持续提升英语知识层次。在此过程中，教师要在归纳、总结中围绕单元课题教学目标及主题，联系当下社会热点、社会焦点，在优化设计微视频中，深化衔接理论与实践，延伸拓展课内的同时，开展丰富多彩的课外实践活动，比如，微视频赏析、微创作、情境表演，尊重班级各层次学生的个体差异，科学设置实践任务。比如，教师可以让学生以小组为单位联系基于单元课题主题的社会热点、社会焦点进行校外实践，采用问卷调查、面对面交流等形式进行实地调查分析，在互动、交流中巧用现代信息技术设备，录制微视频的同时进行微创作或情境表演，使其在多样化的英语实践中活用已掌握的英语单词、句型表达、词组、语法等知识，在锻炼多方面能力过程中培养学生良好的思维品质、英语素养。教师可以在客观点评中进一步优化微课设计与应用，在发挥微课最大化效能的同时，提高英语学科教学的有效性。
结语
总而言之，教师要在联系实际中深化分析高中英语课程教学现状，围绕生本教育理念，在微课优化设计与有效应用中深度衔接理论与实践教学环节，促使学生在微视频作用下进行层次化的英语实践，高效掌握、灵活运用英语知识与技能，在提升英语能力、发展英语素养的过程中实现全面发展，客观展现微课的独特魅力。
【参考文献】
[1]唐静.微课在英语教学中应用的问题归因与建议[J].课程教育研究，2017（45）
[2]董珊均.高中英语微课教学设计探讨[J].中学生英语，2017（20）