时代发展到今天，个人独领风骚的几率已经降低到很小了，取而代之的是团队合作的兴起。因此，在竞争日益激烈的今天，走出孤单，学会交往，对我们来说至关重要。语言表达是交往的重要途径，只有善于巧妙地进行语言表达，运用智慧把话说得中听，说得恰如其分，才能博得别人的好感，才容易事半功倍。因此在小学语文教学过程中，教师要有意识地培养儿童语言表达能力，引导学生在学习过程中动脑、动口，激发学生主动进行语言表达的兴趣，促进学生语言思维能力的提升，让学生听说读写能力能够协调发展。
　　一、引导学生主动质疑，培养探究能力
　　疑为思之始，学之端。在学习过程中，学生能够主动质疑，探究遇到的问题，可以活跃思维，让思维变得缜密、严谨但又富有灵活性，从而让自己的语言表达具有说服力。在课堂教学过程中，当学生细细研读某篇课文之后，教师可以有意识地引导他们进行质疑问难，如文章当中的矛盾之处，推敲文本当中的逻辑是否合理。比如学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，课文最后讲到彭德怀命令枪毙最后的六头牲口，给战士们充饥；而战士们知道大黑骡子为革命立过功，和彭德怀的感情很深厚，都舍不得开枪击毙大黑骡子。这时彭德怀很生气，严令副官长开枪，大吼一声：“你不向它们开枪，我就要向你开枪。”此时学生就发问：“如果副官长真的舍不得开枪，彭德怀会真的开枪吗？难道在彭德怀的眼中，人的生命居然没有骡子重要吗？”学生发问之后，教师顺势引导学生展开讨论，让学生进行思考，回答。学生讨论后认为彭德怀不会真的开枪，他只是敦促副官长开枪，他爱大黑骡子，但是更爱他的战士。这一句狠话与彭总粗犷豪迈的军人身份是相符的，也是当时彭总难受心理的见证。通过质疑与答辩，能够让学生的头脑更灵活，思维更缜密，学生的口语能力得到锻炼，口语表达水平得到了大幅度的提高。
　　二、开展辩论活动，培养逻辑思维能力
　　教师教学的时候，可以就文本中的矛盾之处或者特定的内容提出问题，让学生通过多种途径搜集资料，深入思考，形成自己的思路。可以引导学生围绕某一论题，从不同的角度进行辩论，在辩论中培养学生的口语表达能力和随机应变的逻辑思维能力。辩论之后可以指名让学生进行总结性发言，培养学生的归纳能力。例如教学《奇妙的国际互联网》的时候，教师就互联网到底是有益还是有害，让学生进行独立思考，说出自己的理由，进行辩论。有的学生认为：互联网是有益的，我们可以从网上搜集资料，丰富我们的知识，开阔我们的视野，即使这个事物从来没有在我们的生活中出现过，也可以在网上获得直观的认识；它方便了我们和朋友的交流，即使朋友远在天涯，也可以通过QQ等进行视频和通话，让你感觉朋友近在咫尺……有的同学就提出反对意见：互联网尽管有一定的好处，但是危害更大！比如网络游戏都做得很精美，人物漂亮，音乐动听，情节生动曲折，会让我们沉迷其中，不能自拔，即使在学习的时候也会不由自主地想到游戏当中的人物。文本学习与辩论活动的有机结合，可以深化孩子的思考，锻炼孩子的口语交际能力，对于学生口语表达能力的提高有很大的帮助。
　　三、引导学生复述所学内容，提高口语表达水平
　　在进行文本学习的过程中，教师可以让学生在朗读课文或者听教师范读文本之后，进行内容的表达，这种表达不一定要和文本一模一样，可以加上自己的想象，进行展开论述。如学习了《黄山奇松》之后，可以让学生就文本内容复述迎客松、陪客松、送客松的相关内容，对文本内容进行补充和拓展；也可以让学生到课外书和网络上搜索有关黄山上其他松树的资料，然后互相推介。这样做一方面培养了学生的动手能力，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野；另一方面也提高了学生的语言表达水平，促进了学生之间知识水平的共同提升。学完文本之后，还可以让学生结合文本内容谈谈自己的感想，交流一下相互的观点和收获。比如学习了《特殊的葬礼》后，让学生谈谈自己的感想。许多学生认为：“环境与人类的生活息息相关。”“污染环境就是毁灭人类自身的开端，塞特凯达斯瀑布的消亡为人类敲响了警钟。”“希望从我做起，从身边做起，保护环境，爱护地球。”
　　四、借助课本剧表演，提高语言表达能力
　　在语文教学过程中，教师可以充分利用小学生好奇心强的特点，让学生表演所学内容，借表演来激发学生的学习兴趣，调动学生参与的主动性，引导学生在表演的过程中发展语言表达能力。例如在教学《公仪休拒收礼物》时，我让学生小组合作进行课本剧的表演，学生在课外认真揣摩人物的性格特点、说话时的动作、神态，理解文中公仪休言语的矛盾之处，然后利用综合实践课的时间进行表演，引导学生掌握课文的要点，锻炼学生当众说话的胆量，提高他们的语言表达能力。