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英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要途径；英语阅读技能不仅是最重要的语言技能，也是衡量学生外语水平的重要标志。学生英语阅读理解能力的强弱决定他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语材料，能否高效、快速、准确地获取现代信息。因此，英语阅读已经成为高职教育中必不可少的基础课程。然而，目前高职英语阅读教学普遍存在课程设置不合理及教学方法陈旧等问题，再则，英语教学对象普遍整体水平不高，对英语学习兴趣不浓厚。英语教师必须积极着手改变这一现状。
一、高职英语阅读教学现状及高职学生在英语阅读方面存在的问题
英语阅读能力的培养是英语学习的核心，英语口语、英语写作、英语听力水平的提高都建立在英语阅读量的基础上。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。然而，目前我国高职英语阅读教学过程中仍存在着一些弊端。
1.课程设置不合理
高职院校中英语课大部分可看作是精读课（包括英语专业），同时兼顾听、说、读、写、译等其他语言技能的培养。英语课时平均每学期80学时左右，阅读课时所占的比重更是屈指可数。英语教师要想在有限的时间里无视精读课程授课计划的存在，去专门培养学生的阅读能力，几乎是不可能的。因而，阅读训练也只能留给学生课后自己完成，更不用说培养学生的阅读方法和技巧，要想达到大纲规定的阅读能力要求就不太现实了。
2.英语阅读教学方法陈旧、模式落后
由于受传统英语阅读教学理论的影响，不少英语教师在阅读教学过程中，只注重语言形式的教学，课堂教学基本上是传授知识型教学，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，通过词汇、语法知识经大脑解码加工，从而实现对文章字面意义把握的过程，使学生的阅读过程成为一种机械被动的求解文章作者写作原意的活动。伴随这种阅读教学现状的教学模式便是“自下而上”，讲解从词到句、从句到段，对课文的阅读不提速度要求。如此一来，一篇内容连贯的文章便被分解成支离破碎的语言材料，文章的思想内容、语言艺术及写作风格便全被词汇和语法所取代。学生把注意力集中在字句的细节上，忽略了对文章的总体把握，也无需“读”懂文章，只需“听”懂老师的讲解，得到训练的是分析词汇和语法结构的识记能力，而不是纵式、快速的阅读能力。还使学生逐渐养成逐字逐句的阅读习惯，影响了阅读速度，以培养提高阅读能力为目的的阅读课就面目全非了。
3.学生在英语基础方面能力薄弱
阅读是一种以文字符号为基础的无声信息输入过程，而文字符号又是语法结构框架之下组成具有一定意义的语言信息，阅读者必须对文字符号和语法结构有一定的理解，才能具备相应的阅读能力。而高职学生普遍英语基础薄弱、单词储备量小，所掌握的词汇量不能达到阅读训练的要求，而且学生对单词掌握不够灵活，往往不能把握一词多义和一些常用的俚语。同时，语法概念模糊不清，致使各个语法点之间产生交叉影响，如形式主语、倒装句及复合句概念的不明确使得学生难以把握句子主干。因此，能力基础的薄弱给学生阅读过程造成了巨大的障碍。
4.学生阅读技巧的欠缺及不良的阅读习惯
（1）阅读的盲目性：许多学生在阅读活动之前不明确阅读目的，一拿到材料就从第一个词读起，不看文章标题也不看课后的问题。
（2）阅读的片段性：学生在阅读过程中以单词为单位，不是以句子为单位，遇到生词就挨个查字典标注，结果一句话中每个单词都理解但却不知道整句话的意思，从而丧失了独立思考和解决问题的能力。
（3）阅读的反复性：学生在阅读过程中经常回视前文，反复阅读已经读过的部分，力求每个句子的意思都完整地印在脑海中。这样不仅不利于读者抓住文章的主题，而且影响了阅读速度。由于高职学生阅读技巧的欠缺势必造成一些不良的阅读习惯，如指字阅读、心中默读、心译等，这些习惯都不利于培养学生的语感和英语思维。
5.学生存在三大“缺少”问题
（1）缺少阅读意志：当学生在阅读过程中遇到困难时，往往缺乏进一步思考的意志力，也就阻碍了阅读过程的进行。
（2）缺少阅读兴趣：大部分高职学生由于英语基础较差，对英语学习丧失信心，在阅读过程中无法得到成就感，兴趣也就无从谈起了。
（3）缺少阅读习惯：高职学生大多数在基础教育阶段没有养成良好的阅读习惯，这势必会使他们排斥英语阅读材料。
二、提高高职学生英语阅读能力的对策
英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置，针对上面提出的高职学生在英语阅读方面存在的问题，笔者从以下几个方面提出了一些提高学生英语阅读能力的对策：
1.激发学生的阅读兴趣
在阅读课中，教师可通过多种渠道来消除学生的“畏惧心理”，调动学生的阅读兴趣。
（1）制定目标：帮助学生制定合理的阅读计划，关注他们的学习情况，对他们取得的点滴进步及时给予鼓励。
（2）合理选择阅读材料：平时有意识地收集学生感兴趣的阅读材料，难易程度适当，题材丰富且兼顾趣味性，利用材料上的优势来满足不同层次学生兴趣。当阅读材料符合他们的要求时，学生的阅读兴趣就会很强烈。
（3）结合多媒体提高阅读教学的趣味性：多媒体能够为阅读教学创造逼真的试听效果，形象的画面可刺激学生的感官系统，使其积极参与到阅读中，改变了传统阅读课的单调和乏味。在课堂上插入相关的电影片段及英文歌曲，都可使学生享受到阅读的乐趣，调动其阅读积极性。
2.强化学生词汇的巩固力度、进行系统的语法训练
词汇是语言的组成材料，是语言活动的基础，词汇量的大小是决定学生阅读理解能力的主要因素。教师在平时除了要求学生掌握大纲所要求的词汇外，还应对学生现有词汇进行扩充，结合构词法中如转化、派生、合成、前后缀及一词多义、一词多译等方面扩展词汇，利用归纳及分类法整理同义词组，教学生根据上下文和词根等猜测词义，为阅读扫清障碍。
除了具备一定的词汇量还必须掌握一定的语法基础，才能顺利阅读。因此，教师很有必要对高职学生进行系统的语法训练，特别是复合句、倒装句等疑难句型的分析和理解，句子主干及各句子成分之间的逻辑关系的把握。
3.培养学生阅读方法和技巧
（1）“任务型”教学法：教师在进行阅读教学过程中，以“任务”为切入点，在学生进行阅读之前，先布置“任务”，消除学生阅读的盲目性，提高阅读效率。如对文章中较难部分进行提问，根据文章内容谈读后感等，让学生的每一次阅读都做到有的放矢。
（2）圈划法：圈划法是指在阅读文章时圈划重要信息，然后看问题再将文章细读。如将文中出现的相关人物、地点、时间等圈划出来，这种方法有利于学生在短时间内通过关键词把握文章中心思想，避免因反复查找耽误时间。
（3）猜测法：引导学生在进行阅读训练时，利用上下文进行词义猜测，不要依赖字典，当遇到较难生词或句子时千万不能“驻足不前”。若这些词不影响对文章的理解，只要能较为准确地理解原文，大可跳过不予理会。若是遇到对文章理解直接相关的生词，可以通过上下文的信息去判断和猜测其含义，同时也可以利用构词法去推测，否则会影响阅读速度。
（4）倒读法：倒读法即引导学生先读课后问题，再读文章从中寻找答案。这种带着问题阅读的方法目标明确，能及时抓住与解题关系密切的相关信息，既帮助学生在短时间内明白文章内容。又节省了阅读时间。
（5）判断推理法：文章中作者的意图往往不是显而易见的，要求读者根据字面意思捕捉有用的线索及作者的言外之意。当出现这类题目时，要严格根据文中陈述的细节及表达作者感情色彩的措词去作出符合逻辑的结论，通过深层理解和全面分析选出切合文章主旨的最佳答案。
4.养成良好的阅读习惯、提高阅读速度
良好的阅读习惯是提高阅读效率和阅读速度的保证，学生在阅读中存在轻声朗读、回视、手指划读等不良习惯，不仅使获得的信息支离破碎，而且影响了阅读速度，教师应教会学生养成良好的阅读习惯。
（1）养成直接理解文字符号的默读习惯：声读现象严重影响阅读速度的提高，要求学生无声直接理解书面意义，通过眼睛直接感知文字符号。
（2）养成纵向阅读习惯：避免“回视”阅读习惯，指导学生进行阅读训练时，进行纵式阅读，阅读由慢速的横向转变成纵向，目光表现为上下移动。离开手指和笔，养成用眼睛扫读文章的习惯，从而培养学生通过视觉器官直接感知文字符号的能力。
（3）养成按意群阅读的习惯：逐词阅读会使学生偏离对文章的理解，可让学生先将一段文章划分意群，再按意群默读，进行连贯性的理解。
（4）提高阅读速度：加强快速阅读训练，让学生在规定时间内完成阅读练习，然后核对答案，讲解文章中的语言难点及文化知识背景。
5.培养学生了解英语文化背景知识
语言与文化密切联系，是文化的载体。在高职英语课的教学过程中，笔者发现学生的阅读障碍不仅存在于词汇、语法、阅读技巧等方面，语言所承载的文化背景知识也是阅读理解的主要障碍。若不向学生介绍一些相关的文化背景知识，就很难让他们准确把握文章的思想内涵，英语阅读和英语交际中就会频繁地出现歧义和误解。毕竟，中西方各国存在着不同的思想理念及生活习惯。因此，在阅读教学过程中，教师对西方文化背景知识作介绍，让学生对文化差异有所了解不仅可以为学生阅读进一步扫清障碍，还可以扩大其视野，提高学生对英语学习的兴趣。
随着信息时代的到来，书面语言信息在各国之间的文化交流、经济贸易往来显得日益重要，因此，培养高职学生的英语阅读能力成为高职英语教学的重点。在教学过程中，教师只有充分调动学生的阅读兴趣，纠正其阅读过程中的不良习惯，授予学生正确的阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加强对西方文化的介绍，才能提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院）
一、高职英语阅读教学现状及高职学生在英语阅读方面存在的问题
英语阅读能力的培养是英语学习的核心，英语口语、英语写作、英语听力水平的提高都建立在英语阅读量的基础上。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。然而，目前我国高职英语阅读教学过程中仍存在着一些弊端。
1.课程设置不合理
高职院校中英语课大部分可看作是精读课（包括英语专业），同时兼顾听、说、读、写、译等其他语言技能的培养。英语课时平均每学期80学时左右，阅读课时所占的比重更是屈指可数。英语教师要想在有限的时间里无视精读课程授课计划的存在，去专门培养学生的阅读能力，几乎是不可能的。因而，阅读训练也只能留给学生课后自己完成，更不用说培养学生的阅读方法和技巧，要想达到大纲规定的阅读能力要求就不太现实了。
2.英语阅读教学方法陈旧、模式落后
由于受传统英语阅读教学理论的影响，不少英语教师在阅读教学过程中，只注重语言形式的教学，课堂教学基本上是传授知识型教学，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，通过词汇、语法知识经大脑解码加工，从而实现对文章字面意义把握的过程，使学生的阅读过程成为一种机械被动的求解文章作者写作原意的活动。伴随这种阅读教学现状的教学模式便是“自下而上”，讲解从词到句、从句到段，对课文的阅读不提速度要求。如此一来，一篇内容连贯的文章便被分解成支离破碎的语言材料，文章的思想内容、语言艺术及写作风格便全被词汇和语法所取代。学生把注意力集中在字句的细节上，忽略了对文章的总体把握，也无需“读”懂文章，只需“听”懂老师的讲解，得到训练的是分析词汇和语法结构的识记能力，而不是纵式、快速的阅读能力。还使学生逐渐养成逐字逐句的阅读习惯，影响了阅读速度，以培养提高阅读能力为目的的阅读课就面目全非了。
3.学生在英语基础方面能力薄弱
阅读是一种以文字符号为基础的无声信息输入过程，而文字符号又是语法结构框架之下组成具有一定意义的语言信息，阅读者必须对文字符号和语法结构有一定的理解，才能具备相应的阅读能力。而高职学生普遍英语基础薄弱、单词储备量小，所掌握的词汇量不能达到阅读训练的要求，而且学生对单词掌握不够灵活，往往不能把握一词多义和一些常用的俚语。同时，语法概念模糊不清，致使各个语法点之间产生交叉影响，如形式主语、倒装句及复合句概念的不明确使得学生难以把握句子主干。因此，能力基础的薄弱给学生阅读过程造成了巨大的障碍。
4.学生阅读技巧的欠缺及不良的阅读习惯
（1）阅读的盲目性：许多学生在阅读活动之前不明确阅读目的，一拿到材料就从第一个词读起，不看文章标题也不看课后的问题。
（2）阅读的片段性：学生在阅读过程中以单词为单位，不是以句子为单位，遇到生词就挨个查字典标注，结果一句话中每个单词都理解但却不知道整句话的意思，从而丧失了独立思考和解决问题的能力。
（3）阅读的反复性：学生在阅读过程中经常回视前文，反复阅读已经读过的部分，力求每个句子的意思都完整地印在脑海中。这样不仅不利于读者抓住文章的主题，而且影响了阅读速度。由于高职学生阅读技巧的欠缺势必造成一些不良的阅读习惯，如指字阅读、心中默读、心译等，这些习惯都不利于培养学生的语感和英语思维。
5.学生存在三大“缺少”问题
（1）缺少阅读意志：当学生在阅读过程中遇到困难时，往往缺乏进一步思考的意志力，也就阻碍了阅读过程的进行。
（2）缺少阅读兴趣：大部分高职学生由于英语基础较差，对英语学习丧失信心，在阅读过程中无法得到成就感，兴趣也就无从谈起了。
（3）缺少阅读习惯：高职学生大多数在基础教育阶段没有养成良好的阅读习惯，这势必会使他们排斥英语阅读材料。
二、提高高职学生英语阅读能力的对策
英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置，针对上面提出的高职学生在英语阅读方面存在的问题，笔者从以下几个方面提出了一些提高学生英语阅读能力的对策：
1.激发学生的阅读兴趣
在阅读课中，教师可通过多种渠道来消除学生的“畏惧心理”，调动学生的阅读兴趣。
（1）制定目标：帮助学生制定合理的阅读计划，关注他们的学习情况，对他们取得的点滴进步及时给予鼓励。
（2）合理选择阅读材料：平时有意识地收集学生感兴趣的阅读材料，难易程度适当，题材丰富且兼顾趣味性，利用材料上的优势来满足不同层次学生兴趣。当阅读材料符合他们的要求时，学生的阅读兴趣就会很强烈。
（3）结合多媒体提高阅读教学的趣味性：多媒体能够为阅读教学创造逼真的试听效果，形象的画面可刺激学生的感官系统，使其积极参与到阅读中，改变了传统阅读课的单调和乏味。在课堂上插入相关的电影片段及英文歌曲，都可使学生享受到阅读的乐趣，调动其阅读积极性。
2.强化学生词汇的巩固力度、进行系统的语法训练
词汇是语言的组成材料，是语言活动的基础，词汇量的大小是决定学生阅读理解能力的主要因素。教师在平时除了要求学生掌握大纲所要求的词汇外，还应对学生现有词汇进行扩充，结合构词法中如转化、派生、合成、前后缀及一词多义、一词多译等方面扩展词汇，利用归纳及分类法整理同义词组，教学生根据上下文和词根等猜测词义，为阅读扫清障碍。
除了具备一定的词汇量还必须掌握一定的语法基础，才能顺利阅读。因此，教师很有必要对高职学生进行系统的语法训练，特别是复合句、倒装句等疑难句型的分析和理解，句子主干及各句子成分之间的逻辑关系的把握。
3.培养学生阅读方法和技巧
（1）“任务型”教学法：教师在进行阅读教学过程中，以“任务”为切入点，在学生进行阅读之前，先布置“任务”，消除学生阅读的盲目性，提高阅读效率。如对文章中较难部分进行提问，根据文章内容谈读后感等，让学生的每一次阅读都做到有的放矢。
（2）圈划法：圈划法是指在阅读文章时圈划重要信息，然后看问题再将文章细读。如将文中出现的相关人物、地点、时间等圈划出来，这种方法有利于学生在短时间内通过关键词把握文章中心思想，避免因反复查找耽误时间。
（3）猜测法：引导学生在进行阅读训练时，利用上下文进行词义猜测，不要依赖字典，当遇到较难生词或句子时千万不能“驻足不前”。若这些词不影响对文章的理解，只要能较为准确地理解原文，大可跳过不予理会。若是遇到对文章理解直接相关的生词，可以通过上下文的信息去判断和猜测其含义，同时也可以利用构词法去推测，否则会影响阅读速度。
（4）倒读法：倒读法即引导学生先读课后问题，再读文章从中寻找答案。这种带着问题阅读的方法目标明确，能及时抓住与解题关系密切的相关信息，既帮助学生在短时间内明白文章内容。又节省了阅读时间。
（5）判断推理法：文章中作者的意图往往不是显而易见的，要求读者根据字面意思捕捉有用的线索及作者的言外之意。当出现这类题目时，要严格根据文中陈述的细节及表达作者感情色彩的措词去作出符合逻辑的结论，通过深层理解和全面分析选出切合文章主旨的最佳答案。
4.养成良好的阅读习惯、提高阅读速度
良好的阅读习惯是提高阅读效率和阅读速度的保证，学生在阅读中存在轻声朗读、回视、手指划读等不良习惯，不仅使获得的信息支离破碎，而且影响了阅读速度，教师应教会学生养成良好的阅读习惯。
（1）养成直接理解文字符号的默读习惯：声读现象严重影响阅读速度的提高，要求学生无声直接理解书面意义，通过眼睛直接感知文字符号。
（2）养成纵向阅读习惯：避免“回视”阅读习惯，指导学生进行阅读训练时，进行纵式阅读，阅读由慢速的横向转变成纵向，目光表现为上下移动。离开手指和笔，养成用眼睛扫读文章的习惯，从而培养学生通过视觉器官直接感知文字符号的能力。
（3）养成按意群阅读的习惯：逐词阅读会使学生偏离对文章的理解，可让学生先将一段文章划分意群，再按意群默读，进行连贯性的理解。
（4）提高阅读速度：加强快速阅读训练，让学生在规定时间内完成阅读练习，然后核对答案，讲解文章中的语言难点及文化知识背景。
5.培养学生了解英语文化背景知识
语言与文化密切联系，是文化的载体。在高职英语课的教学过程中，笔者发现学生的阅读障碍不仅存在于词汇、语法、阅读技巧等方面，语言所承载的文化背景知识也是阅读理解的主要障碍。若不向学生介绍一些相关的文化背景知识，就很难让他们准确把握文章的思想内涵，英语阅读和英语交际中就会频繁地出现歧义和误解。毕竟，中西方各国存在着不同的思想理念及生活习惯。因此，在阅读教学过程中，教师对西方文化背景知识作介绍，让学生对文化差异有所了解不仅可以为学生阅读进一步扫清障碍，还可以扩大其视野，提高学生对英语学习的兴趣。
随着信息时代的到来，书面语言信息在各国之间的文化交流、经济贸易往来显得日益重要，因此，培养高职学生的英语阅读能力成为高职英语教学的重点。在教学过程中，教师只有充分调动学生的阅读兴趣，纠正其阅读过程中的不良习惯，授予学生正确的阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加强对西方文化的介绍，才能提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院）