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摘 要：高中生物实验教学能深化学生对知识的理解，因此，如何在高中生物实验教学中培养学生的核心素养也成为教师们必须关注的问题。文章简要阐述了高中生物实验教学中培养学生核心素养的影响因素以及如何通过转变教学理念、重构实验内容、注重过程安排、改善教学手段在高中生物实验教学中培养学生的核心素养，以助力高中生全面发展。
关键词：高中生物;实验教学;核心素养;方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0065-02
引 言
由于时代的进步，高速发展的社会对高素质人才的需求越来越大，对学生进行核心素养的培养成为满足该 需求的关键手段。高中生物实验教学不仅能够让学生对生物学知识予以进一步研究，还能够帮助学生在学习中树立正确的思想观念。由此可见，利用高中生物实验教学实现学生核心素养的培养是极其重要的。
一、高中生物实验教学中培养学生核心素养的影响因素
（一）教学目标
教学目标是高中生物实验教学的方向，也是培养学生核心素养的关键。然而，许多学校在高中生物实验教学的教学目标上出现了较大的偏差，也就是教学的主要目标是帮助学生取得好的考试成绩。虽然这样能够让学生顺利通过各项考试，但是学生并不能对这些知识有效地运用，这自然就无法对他们的思想、行为等产生积极的影响，还会为他们日后的学习与工作带来很多阻碍。
（二）内容设计
虽然培养学生核心素养的教育理念已经得到推广，但是仍然有许多学校在这方面存在较多的问题，主要表现在高中生物实验教学内容仍然围绕考试设计，核心素养的内容无法充分地展现给学生，导致他们在思维上未能得到良好的锻炼[1]。同时，也有许多教师自身专业水平不高，教学经验有限，内容设计上不仅无法做到连贯，还严重缺乏科学性，不仅无法提升学生对高中生物学科的兴趣，而且难以对学生其他方面进行培养。
（三）过程安排
教学过程是高中生物实验教学的关键所在，也是学生学习生物学知识和验证理论内容的主要途径。传统的教学模式下，高中生物实验教学过程比较单一，但当中涵盖的内容却比较多。在这样的情况下，对于知识储备量并不高的学生而言，要想充分地理解教学内容就很难。这就极大地降低了学生对高中生物实验教学的兴趣，打消了他们的学习自信心。
（四）教学方法
尽管高中生物教师在教学方法上已经做了非常多的改变，但是当中依旧存在着不同程度的问题，比如由于受到教学环境和器材等的限制，教师在教学过程中无论采用何种方式，都难以将实验所得到的结果及时且全面地展现给学生，学生兴趣下降的情况也始终无法控制，而且教师的水平也比较有限，导致学生无法有效理解当中的部分生物学知识，高中生的学科自然难以对他们产生应有的影响。
二、高中生物实验教学中学生核心素养培养的相关方法
（一）转变教学理念，培养生命观念
想要在高中生物实验教学中培养学生的核心素养，教师必须转变教学理念。因为，就目前的情况来看，许多教师虽然在教学方式上做出了调整，可是教学理念方面仍旧以考试为主。如此不仅会加重学生的学习负担，而且还会失去对该学科的学习兴趣。因此，教师必须转变教学理念，调整教学目标，将培养学生的核心素养融入其中，改变学生对高中生物实验教学的固有认知，提高高中生物学科对学生行为、思想等方面的影响力。例如，教师在传授生物学知识时，让学生知晓达尔文、孟德尔等名人，了解他们做出的贡献，有助于学生对生物学学习的态度，从而给学生带来积极的影响。与此同时，教师还应当培养学生的生命观念，毕竟生物学是研究生命活动规律、生命现象的学科。例如，在教学《观察细胞的有丝分裂》时，教师可以在洋葱根尖培养、装片制作等环节指导学生，让他们观察细胞在不同情况下的分裂状态和特点，并思考产生此类变化的原因。学生经过思考后不仅能够掌握细胞的结构与功能，还能够明白生命是具备稳态与平衡特点的。只有真正形成该方面的意识，学生才算是对生物学有比较完整的认知。
（二）重构实验内容，培养学生理性思維
实验在高中生物教学中占据着重要的地位，学生对化学具有浓厚的兴趣很大程度上是因为化学学科有实验。所以，想要在高中生物实验教学中培养学生的核心素养，教师就必须重构实验内容。传统的教学模式下，高中生物实验教学的内容大多用来服务考试，导致课堂教学枯燥无味，学生不仅难以做到深入理解，而且学习兴趣也始终无法得到提升。由此可见，重构实验内容已经迫在眉睫。由于学生的核心素养可以让学生终身受益，所以，教师在教学前应当明确核心素养的内容，根据学生的实际特点，将实验内容与实际生活紧密联系起来，为学生理解学习内容创建合适的环境，让复杂且抽象的生物学知识可以通过比较简单的方式展示出来。这样不仅便于学生消化理解，还有利于学生将所学知识运用到日常生活中，从而具备正确的理性思维。例如，开展《探究酵母菌的呼吸方式》的内容时，教师在让学生分别利用不同装置观察在有氧和无氧条件下酵母菌的变化后，学生可以明白其在两种状态下能够产生不同的物质。但是，对于酵母菌真正的用途，学生却并不知晓。此时，教师便可以将生活中非常常见的面包、啤酒、茶等物品作为例子进行说明。同时，教师也要说明酵母菌具有一定的危害，如红酵母、白色假丝酵母等会引发身体的疾病。这样学生就能够在学习的过程中保持理性的思维，也能明白相关生物学知识的运用场景[2]。
（三）注重过程安排，促进科学探究
教师在开始教学前必须提高对过程安排的重视，通常情况下，教师都会在课上讲解实验教学的内容，学生很少提前预习。为了确保高中生物实验教学质量，教师应当将教学过程进行延伸，也就是为学生预留课前作业，即让学生对生物实验教学的内容进行预习，初步了解相关内容。虽然这样的方式缺少关键性的指导和仪器的配合，但是能够培养学生预习的良好习惯，为知识的探究提供便利。同时，教师还应当清楚高中阶段的学生虽然已经拥有一定的认知能力，但是其知识储备却不够，为了避免因内容难度大打消学生预习的积极性，教师可以采取设置疑问的方式，也就是提出问题，让学生带着疑问进行预习，学生也可以将疑问带入正式教学环节。比如，教学《观察DNA与RNA在细胞中的分布》内容前，教师可以分别将“DNA与RNA是否会被染色”“加入盐酸后，染色体的DNA是否会与蛋白质分离”“细胞核、叶绿体、线粒体中的DNA哪部分分布广”等疑问交给学生，这样学生既能在预习中思考，又能在实验中尝试，如此能增加学生探究知识的动力。与此同时，教师还应当让学生独立完成实验教学，只是其间教师要正确地引导，这样学生才能明白所学知识的正确性。例如，教师鼓励学生在教学中带着疑问完成实验，并对实验的结果进行分析。然后，教师核对和评价，若结果正确，教师就引导学生尝试进一步优化，否则再次进行分析，找出当中存在的问题和改进的方法，这样才能够逐步提高学生科学探究的能力。
（四）改善教学手段，提高责任意识
在高中生物实验教学中，大部分的学校对教学手段的研究比较少，能够运用的教学手段又非常有限，导致很多学生只能采取机械式记忆的方式来掌握相关知识。然而，这种方式只会在短期内取得效果，因为高中阶段的学生在学习任务量方面比较大，学习的科目也比较多，机械记忆的效果并不持久。因此，教师应当丰富教学手段。例如，教师可以在教学的过程中应用信息化的技术手段，为高中生物实验教学提供便利。这种方式能够打破教学环境的限制，更好地实现现代化教育。教师在教学时还可以与语文、化学等其他学科进行结合，让学生对生物学知识的理解能够变得更加深刻。因为生物学也是一门综合性的学科，不仅具有各类生物学知识，也包含很多其他方面的知识，所以，这种方式能够提高教学效率。另外，教师还应当在教学中采用合作实验的教学方式，这样既可以彰显学生的主体地位，又可以解决实验设备不足的问题。例如，在进行《还原糖的检测》实验时，教师便可以让学生分组合作并展开竞赛，让学生分别检测梨、苹果、萝卜等。利用这种方式不仅可以提高教学效率，还可以让学生在合用实验的过程中明确自身的职责，提高专注度，从而更好地培养学生的责任意识[3]。
结 语
由于人们对学生核心素养的关注度越来越高，高中生物实验教学也应当落实对学生核心素养的培养。然而，实际的高中生物实验教学会受到教学目标、内容设计、过程安排以及教学方法影响，因此，教师必须明白只有转变教学理念、重构实验内容、注重过程安排、改善教学手段才能够打破传统教学方式的束缚，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017（23）：178.
[2]李方仕.探究高中生物实验教学中学生能力的培养[J].中学素质培养，2018（2）：54-55.
[3]魏 来.高中生物学科核心素养探究及培养对策[J].名师在线，2019（11）：39-40.
作者简介：戴婷婷（1986— ），女，中学一级教师，硕士，研究方向：高中生物教学。
关键词：高中生物;实验教学;核心素养;方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0065-02
引 言
由于时代的进步，高速发展的社会对高素质人才的需求越来越大，对学生进行核心素养的培养成为满足该 需求的关键手段。高中生物实验教学不仅能够让学生对生物学知识予以进一步研究，还能够帮助学生在学习中树立正确的思想观念。由此可见，利用高中生物实验教学实现学生核心素养的培养是极其重要的。
一、高中生物实验教学中培养学生核心素养的影响因素
（一）教学目标
教学目标是高中生物实验教学的方向，也是培养学生核心素养的关键。然而，许多学校在高中生物实验教学的教学目标上出现了较大的偏差，也就是教学的主要目标是帮助学生取得好的考试成绩。虽然这样能够让学生顺利通过各项考试，但是学生并不能对这些知识有效地运用，这自然就无法对他们的思想、行为等产生积极的影响，还会为他们日后的学习与工作带来很多阻碍。
（二）内容设计
虽然培养学生核心素养的教育理念已经得到推广，但是仍然有许多学校在这方面存在较多的问题，主要表现在高中生物实验教学内容仍然围绕考试设计，核心素养的内容无法充分地展现给学生，导致他们在思维上未能得到良好的锻炼[1]。同时，也有许多教师自身专业水平不高，教学经验有限，内容设计上不仅无法做到连贯，还严重缺乏科学性，不仅无法提升学生对高中生物学科的兴趣，而且难以对学生其他方面进行培养。
（三）过程安排
教学过程是高中生物实验教学的关键所在，也是学生学习生物学知识和验证理论内容的主要途径。传统的教学模式下，高中生物实验教学过程比较单一，但当中涵盖的内容却比较多。在这样的情况下，对于知识储备量并不高的学生而言，要想充分地理解教学内容就很难。这就极大地降低了学生对高中生物实验教学的兴趣，打消了他们的学习自信心。
（四）教学方法
尽管高中生物教师在教学方法上已经做了非常多的改变，但是当中依旧存在着不同程度的问题，比如由于受到教学环境和器材等的限制，教师在教学过程中无论采用何种方式，都难以将实验所得到的结果及时且全面地展现给学生，学生兴趣下降的情况也始终无法控制，而且教师的水平也比较有限，导致学生无法有效理解当中的部分生物学知识，高中生的学科自然难以对他们产生应有的影响。
二、高中生物实验教学中学生核心素养培养的相关方法
（一）转变教学理念，培养生命观念
想要在高中生物实验教学中培养学生的核心素养，教师必须转变教学理念。因为，就目前的情况来看，许多教师虽然在教学方式上做出了调整，可是教学理念方面仍旧以考试为主。如此不仅会加重学生的学习负担，而且还会失去对该学科的学习兴趣。因此，教师必须转变教学理念，调整教学目标，将培养学生的核心素养融入其中，改变学生对高中生物实验教学的固有认知，提高高中生物学科对学生行为、思想等方面的影响力。例如，教师在传授生物学知识时，让学生知晓达尔文、孟德尔等名人，了解他们做出的贡献，有助于学生对生物学学习的态度，从而给学生带来积极的影响。与此同时，教师还应当培养学生的生命观念，毕竟生物学是研究生命活动规律、生命现象的学科。例如，在教学《观察细胞的有丝分裂》时，教师可以在洋葱根尖培养、装片制作等环节指导学生，让他们观察细胞在不同情况下的分裂状态和特点，并思考产生此类变化的原因。学生经过思考后不仅能够掌握细胞的结构与功能，还能够明白生命是具备稳态与平衡特点的。只有真正形成该方面的意识，学生才算是对生物学有比较完整的认知。
（二）重构实验内容，培养学生理性思維
实验在高中生物教学中占据着重要的地位，学生对化学具有浓厚的兴趣很大程度上是因为化学学科有实验。所以，想要在高中生物实验教学中培养学生的核心素养，教师就必须重构实验内容。传统的教学模式下，高中生物实验教学的内容大多用来服务考试，导致课堂教学枯燥无味，学生不仅难以做到深入理解，而且学习兴趣也始终无法得到提升。由此可见，重构实验内容已经迫在眉睫。由于学生的核心素养可以让学生终身受益，所以，教师在教学前应当明确核心素养的内容，根据学生的实际特点，将实验内容与实际生活紧密联系起来，为学生理解学习内容创建合适的环境，让复杂且抽象的生物学知识可以通过比较简单的方式展示出来。这样不仅便于学生消化理解，还有利于学生将所学知识运用到日常生活中，从而具备正确的理性思维。例如，开展《探究酵母菌的呼吸方式》的内容时，教师在让学生分别利用不同装置观察在有氧和无氧条件下酵母菌的变化后，学生可以明白其在两种状态下能够产生不同的物质。但是，对于酵母菌真正的用途，学生却并不知晓。此时，教师便可以将生活中非常常见的面包、啤酒、茶等物品作为例子进行说明。同时，教师也要说明酵母菌具有一定的危害，如红酵母、白色假丝酵母等会引发身体的疾病。这样学生就能够在学习的过程中保持理性的思维，也能明白相关生物学知识的运用场景[2]。
（三）注重过程安排，促进科学探究
教师在开始教学前必须提高对过程安排的重视，通常情况下，教师都会在课上讲解实验教学的内容，学生很少提前预习。为了确保高中生物实验教学质量，教师应当将教学过程进行延伸，也就是为学生预留课前作业，即让学生对生物实验教学的内容进行预习，初步了解相关内容。虽然这样的方式缺少关键性的指导和仪器的配合，但是能够培养学生预习的良好习惯，为知识的探究提供便利。同时，教师还应当清楚高中阶段的学生虽然已经拥有一定的认知能力，但是其知识储备却不够，为了避免因内容难度大打消学生预习的积极性，教师可以采取设置疑问的方式，也就是提出问题，让学生带着疑问进行预习，学生也可以将疑问带入正式教学环节。比如，教学《观察DNA与RNA在细胞中的分布》内容前，教师可以分别将“DNA与RNA是否会被染色”“加入盐酸后，染色体的DNA是否会与蛋白质分离”“细胞核、叶绿体、线粒体中的DNA哪部分分布广”等疑问交给学生，这样学生既能在预习中思考，又能在实验中尝试，如此能增加学生探究知识的动力。与此同时，教师还应当让学生独立完成实验教学，只是其间教师要正确地引导，这样学生才能明白所学知识的正确性。例如，教师鼓励学生在教学中带着疑问完成实验，并对实验的结果进行分析。然后，教师核对和评价，若结果正确，教师就引导学生尝试进一步优化，否则再次进行分析，找出当中存在的问题和改进的方法，这样才能够逐步提高学生科学探究的能力。
（四）改善教学手段，提高责任意识
在高中生物实验教学中，大部分的学校对教学手段的研究比较少，能够运用的教学手段又非常有限，导致很多学生只能采取机械式记忆的方式来掌握相关知识。然而，这种方式只会在短期内取得效果，因为高中阶段的学生在学习任务量方面比较大，学习的科目也比较多，机械记忆的效果并不持久。因此，教师应当丰富教学手段。例如，教师可以在教学的过程中应用信息化的技术手段，为高中生物实验教学提供便利。这种方式能够打破教学环境的限制，更好地实现现代化教育。教师在教学时还可以与语文、化学等其他学科进行结合，让学生对生物学知识的理解能够变得更加深刻。因为生物学也是一门综合性的学科，不仅具有各类生物学知识，也包含很多其他方面的知识，所以，这种方式能够提高教学效率。另外，教师还应当在教学中采用合作实验的教学方式，这样既可以彰显学生的主体地位，又可以解决实验设备不足的问题。例如，在进行《还原糖的检测》实验时，教师便可以让学生分组合作并展开竞赛，让学生分别检测梨、苹果、萝卜等。利用这种方式不仅可以提高教学效率，还可以让学生在合用实验的过程中明确自身的职责，提高专注度，从而更好地培养学生的责任意识[3]。
结 语
由于人们对学生核心素养的关注度越来越高，高中生物实验教学也应当落实对学生核心素养的培养。然而，实际的高中生物实验教学会受到教学目标、内容设计、过程安排以及教学方法影响，因此，教师必须明白只有转变教学理念、重构实验内容、注重过程安排、改善教学手段才能够打破传统教学方式的束缚，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017（23）：178.
[2]李方仕.探究高中生物实验教学中学生能力的培养[J].中学素质培养，2018（2）：54-55.
[3]魏 来.高中生物学科核心素养探究及培养对策[J].名师在线，2019（11）：39-40.
作者简介：戴婷婷（1986— ），女，中学一级教师，硕士，研究方向：高中生物教学。