古今中外凡在学业中有所成就的人，对学习都始终保持着浓厚兴趣。对数学保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去，正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”
　　 如果学生对学习不能保持兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果降低，成绩下降。据有关调查分析，造成一些小学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去学习数学的兴趣。因此，引发学生学习兴趣后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习兴趣得到保持乃至高涨，从而形成一种教学需要的“愤悱”状态，提高教学效率。
　　 因此，我们不仅要根据不同的教学内容，精心设计一些适合全体学生参与的多层次、多种形式的教学活动，打破传统的小组合作模式，要尽最大可能把课堂的主动权交给全体学生，最大限度地照顾到每一位学生。尤其对学习较为困难的学生，教师不能因为他们出错多、耽误时间长而剥夺他们参与教学活动的权利。如在教学“克与千克”的认识时，学生由于没有基础，抽象的内容学生很难理解，为了使学生能够很好地接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。
　　 1.化静态为动态。
　　 “克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的硬币和重约1千克的水果（4个梨），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立克很轻，千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：某生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反驳说鸡蛋比1个梨都小，哪来50千克？然而事实胜于雄辩。这样的教学，学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
　　 2.乐中学，学中思。
　　 让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，使学生一直处于亢奋之中，达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境中，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
　　 3.整个教学过程体现了“准确、朴实、有效”。
　　 简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效地诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动地分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。
　　 除此之外，在教学中还可针对某章内容让学生在课后独立完成一份小结，谈谈学习本章后的收获、学习过程中遇到了哪些困难以及自己是如何克服这些困难的等等。我们就要在适当时间让学生展示自己的学习心得，并给予肯定和鼓励性的评价来激励学生。要坚持“多表扬、少批评；多鼓励、少埋怨”的原则，对学生学习过程中的每一个闪光点和一点一滴的进步都要大力渲染、表扬鼓励、激发兴趣、树立信心。久而久之，学生在被关注的同时获得了提高，得到了认可，慢慢就会积极参与到小组合作学习中来。
　　作者单位 陕西省府谷县府谷镇第一学区
　　责任编辑 杨博