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摘 要：高中英语教学中，实施混合式教学模式是当下革命趋势。在高中英语教学中构建该模式的原则主要包括教师主导、学生主体原则，交互性原则，资源多样性原则，能力本位的多元评价原则。混合式教学模式实施应分为课前学生线上自主学习，课中师生、生生互动教学，课后学生巩固与实践学习三大学习阶段。
关键词：教育改革;高中英语;混合式教学模式;
《国家中长期教育改革与发展纲要》强调信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[1]课标提到，“重视现代化信息技术对教学的辅助作用，确保数字技术和多媒体手段的有效应用。”[2]本研究从混合式教学模式内涵，构建原则，实施过程出发，对该教学模式在高中英语教学中的应用进行探讨。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学是近年来形成的新教学模式。国外对混合式教学模式内涵集中在混合式教学内容和实施过程上。 [3]如哈维认为混合式教学模式是技术、场所、教学方法等多方面融合[4]。有学者认为混合式教学是一种部分面授时间由在线活动替代的教学模式。[5]国内则从混合式教学模式的作用和意义解读该模式内涵，[6]如何克抗认为混合式教学模式就是“发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[7]有学者指出“混合式教学是以学生获得适合的能力为导向，因材施教，为了最大程度调动学生学习主动性，采用现代信息技术实施教学全过程混合的教学模式。”[8]
笔者认为混合式教学模式将不同学习方式和教学要素融合，以提高教学质量。
二、高中英语混合式教学模式构建原则
笔者在查阅相关文献的基础上，总结得出混合式教学模式的构建应遵循以下原则。
（一）教师主导、学生主体原则
在传统高中英语教学中，表现为追求学生表面上的‘活’与‘动’，而偏离了学生活动要以‘学’为本的目的指向。”[9]因此，混合式教学教授高中英语时，应强调主导-主体，“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[10]教师主导性与学生主体性相结合，以便提高教学效率。
（二）交互性原则
教学交互是指师生及生生资源信息思想情感等相互作用，这表明教学过程不是单向的输入和输出，而是交互式、合作式的交流和探讨[11]。线上线下相互配合能提高教学质量。
（三）资源多样性原则
课标提到高中英语课程应根据信息化环境下英语学习的特点，科学组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。高中英语教师可以使各种资源优势互补，以此激发学生的思维。
（四）能力本位的多元评价原则
在混合式教学中，教师需借助线上教学平台数据分析功能，及时反馈并对学生学习提供改进建议。其次，实施学生评价+教师评价和系统评价相结合的多元评价模式，可以使评价更合理和客观。
三、高中英语混合式教学模式的实施
为适应高中英语教学现实需求，混合式教学的实施主要分三个阶段。
（一）课前预习：学生线上自主学习阶段
以外研社高一英语教学中关于“sandstorm”的阅读教学为例。教师利用在线平台对学生进行诊断性评估。再根据平台反馈，整理适合的教学资源。将整理后的教学资源上传至网络平台，并设计发布自主学习任务，便于学生明确自学方向。在学生完成学习任务后，教师应对学生自学进行评价。
（二）课中应用：师生、生生课堂互动教学阶段
课堂教学阶段是重要环节。该阶段以互动式学习为核心，具体的内容如下：
1.预习检测 教师提问，检测学生课前预习情况，帮助学生回忆旧知识，为新旧知识建构联系做好相应的准备。
2.课堂讲授。以sandstorm为例，老师需展开讲解，以线下面对面交流方式完成教学任务。引导学生建立基本思维框架，搭建开放性、全局性思维模式。线下教学中教师需进行非满堂灌、填鸭式的教学。
3. 合作探究 以sandstorm 为例，进行一场新闻报道，或制作有关沙尘暴主题的手抄报，帮助学生内化知识。该过程中，教师积极引导和反馈。
（三）课后提升：学生巩固與实践学习阶段
课后学生需进行巩固实践。具体内容如下：
1.在线讨论 线上再次讨论能有效反映前两阶段学生的薄弱点。此外，师生对问题讨论利于构建良好师生关系，营造和谐班级。
2.教师评价 评价内容需包括线上线下环节，如课前预习情况、学习时长等。总之，教师应给予学生客观公正的反馈。
3.实践应用 以sandstorm为例，可通过在线平台，让学生进行沙尘暴预防措施演讲。或通过配音软件，让学生对有关沙尘暴的片段配音。通过实践活动帮助学生培养综合性能力。
总之，混合式教学模式的构建原则需要进行不断探索优化，以更好的适应现实所需，科学有效地为高中英语教学服务。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（07）：1-6.
[2][12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2017
[3][6]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）：52-55+92.
[4]Harvey Singh. Building Effective Blended Learning Programs[J]. Educational Technology，2003，43（6）：51.
[5]Picciano A G . Blending with Purpose： The Multimodal Model[J]. Journal of Asynchronous Learning Network， 2009， 13（1）：8 （4-14）.
[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
[8]魏朝晖，骆紫燕，杜鹃.以提高学生学习主动性为目标的混合式教学研究[J].教育理论与实践，2020，40（33）：59-61.
[9]陈婷婷.学生主体活动的教学论审视[J].当代教育科学，2020（04）：18-23.
[10]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（06）：63-66.
[11]张敏洁，杜化俊.混合式教学实施现状及研究趋势分析[J].中国教育信息化，2020（01）：82-85.
关键词：教育改革;高中英语;混合式教学模式;
《国家中长期教育改革与发展纲要》强调信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[1]课标提到，“重视现代化信息技术对教学的辅助作用，确保数字技术和多媒体手段的有效应用。”[2]本研究从混合式教学模式内涵，构建原则，实施过程出发，对该教学模式在高中英语教学中的应用进行探讨。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学是近年来形成的新教学模式。国外对混合式教学模式内涵集中在混合式教学内容和实施过程上。 [3]如哈维认为混合式教学模式是技术、场所、教学方法等多方面融合[4]。有学者认为混合式教学是一种部分面授时间由在线活动替代的教学模式。[5]国内则从混合式教学模式的作用和意义解读该模式内涵，[6]如何克抗认为混合式教学模式就是“发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[7]有学者指出“混合式教学是以学生获得适合的能力为导向，因材施教，为了最大程度调动学生学习主动性，采用现代信息技术实施教学全过程混合的教学模式。”[8]
笔者认为混合式教学模式将不同学习方式和教学要素融合，以提高教学质量。
二、高中英语混合式教学模式构建原则
笔者在查阅相关文献的基础上，总结得出混合式教学模式的构建应遵循以下原则。
（一）教师主导、学生主体原则
在传统高中英语教学中，表现为追求学生表面上的‘活’与‘动’，而偏离了学生活动要以‘学’为本的目的指向。”[9]因此，混合式教学教授高中英语时，应强调主导-主体，“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[10]教师主导性与学生主体性相结合，以便提高教学效率。
（二）交互性原则
教学交互是指师生及生生资源信息思想情感等相互作用，这表明教学过程不是单向的输入和输出，而是交互式、合作式的交流和探讨[11]。线上线下相互配合能提高教学质量。
（三）资源多样性原则
课标提到高中英语课程应根据信息化环境下英语学习的特点，科学组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。高中英语教师可以使各种资源优势互补，以此激发学生的思维。
（四）能力本位的多元评价原则
在混合式教学中，教师需借助线上教学平台数据分析功能，及时反馈并对学生学习提供改进建议。其次，实施学生评价+教师评价和系统评价相结合的多元评价模式，可以使评价更合理和客观。
三、高中英语混合式教学模式的实施
为适应高中英语教学现实需求，混合式教学的实施主要分三个阶段。
（一）课前预习：学生线上自主学习阶段
以外研社高一英语教学中关于“sandstorm”的阅读教学为例。教师利用在线平台对学生进行诊断性评估。再根据平台反馈，整理适合的教学资源。将整理后的教学资源上传至网络平台，并设计发布自主学习任务，便于学生明确自学方向。在学生完成学习任务后，教师应对学生自学进行评价。
（二）课中应用：师生、生生课堂互动教学阶段
课堂教学阶段是重要环节。该阶段以互动式学习为核心，具体的内容如下：
1.预习检测 教师提问，检测学生课前预习情况，帮助学生回忆旧知识，为新旧知识建构联系做好相应的准备。
2.课堂讲授。以sandstorm为例，老师需展开讲解，以线下面对面交流方式完成教学任务。引导学生建立基本思维框架，搭建开放性、全局性思维模式。线下教学中教师需进行非满堂灌、填鸭式的教学。
3. 合作探究 以sandstorm 为例，进行一场新闻报道，或制作有关沙尘暴主题的手抄报，帮助学生内化知识。该过程中，教师积极引导和反馈。
（三）课后提升：学生巩固與实践学习阶段
课后学生需进行巩固实践。具体内容如下：
1.在线讨论 线上再次讨论能有效反映前两阶段学生的薄弱点。此外，师生对问题讨论利于构建良好师生关系，营造和谐班级。
2.教师评价 评价内容需包括线上线下环节，如课前预习情况、学习时长等。总之，教师应给予学生客观公正的反馈。
3.实践应用 以sandstorm为例，可通过在线平台，让学生进行沙尘暴预防措施演讲。或通过配音软件，让学生对有关沙尘暴的片段配音。通过实践活动帮助学生培养综合性能力。
总之，混合式教学模式的构建原则需要进行不断探索优化，以更好的适应现实所需，科学有效地为高中英语教学服务。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（07）：1-6.
[2][12]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2017
[3][6]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）：52-55+92.
[4]Harvey Singh. Building Effective Blended Learning Programs[J]. Educational Technology，2003，43（6）：51.
[5]Picciano A G . Blending with Purpose： The Multimodal Model[J]. Journal of Asynchronous Learning Network， 2009， 13（1）：8 （4-14）.
[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
[8]魏朝晖，骆紫燕，杜鹃.以提高学生学习主动性为目标的混合式教学研究[J].教育理论与实践，2020，40（33）：59-61.
[9]陈婷婷.学生主体活动的教学论审视[J].当代教育科学，2020（04）：18-23.
[10]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（06）：63-66.
[11]张敏洁，杜化俊.混合式教学实施现状及研究趋势分析[J].中国教育信息化，2020（01）：82-85.