语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生在实践中学习语文、运用语文。因此，在课堂教学中，要凸显学生的学习主体地位，让学生自主学习、主动探究。这样，一方面，能最大限度激发学生的语文学习的热情，让他们在质疑思考的过程中深化认知、感悟;另一方面，学生在探究的过程中能不断地知识转化为能力，提高他们的综合素养。
　　一、自主研读，引导质疑
　　给学生自主学习的时间和空间，让他们有更加自由的学习环境，不仅体现学生的学习主体地位，更能让他们在思考质疑的过程中发现更多的问题。突出自主研读，让学生对文本有一定的整体认知，形成一定的篇章概念。
　　在指导学生自主研读的过程中，结合学习内容的重点和难点，精心设计相应的导学方案，以帮助学生更好地深化认知感悟。在教学中，一方面，了解学生的学习需求和认知点，从文本素材中找出相关的学习信息点，帮助他们从文章表达主题、写作思维、技巧方法等方面来予以综合考虑，调动他们学习的主动性，增强整体感知的能力;另一方面，鼓励学生尝试从文本中找出相应的思考点，通过做笔记、拓展背景知识等方式进行优化组合，并根据研读的方法进行深层次的思考，并要求他们将阅读感悟通过一定的形式来主动表达，强化理解。
　　这样的自主研读能使得学生对文本的印象深刻，便于他们在自我阅读感知的过程中深化理解，不断丰富自己的认识。例如，在苏教版四年级《三顾茅庐》的教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，结合对《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的不同理解，就“刘备为什么要亲自三顾茅庐”和“诸葛亮的态度又有怎样的转变”等进行自主研读，并建议他们从文章中找出相应的词句，来帮助他们深化认识。通过这样的自主研读来活化阅读理解过程，不仅使学生加深对文章的整体理解，而且使得他们在深思质疑的过程中发现更多的问题，为深入探究奠定坚实的基础。
　　二、互动探究，深化体验
　　引导学生将各自的学习问题通过合作探究的形式来深化交流，不仅能够使他们主动实践探索，而且让他们在探究过程中不断地调整思维，互通有无。围绕探究问题来优化课堂教学过程能更好地体现学生的学习诉求，使得他们将静态的文本知识转化为动态的实践运用，增强学习的自觉性。
　　在教学中，可按照学生的学习差异来优化设计学习任务，让他们能够带着问题深入思考交流，激活内在潜力。针对学生的学习特点，一方面帮助他们组建学习小组，按照“组内异质、组间同质”的要求，合理搭配学习小组成员，使得他们在相互交流学习的过程中深化认识;另一方面突出互动探究形式的多元化，建议学生通过同桌交流、小组合作、师生对话等形式来表达交流，强化认知感悟。教师在指导互动探究的过程中，可为他们提供一定的学习任务，要求他们结合各自的学习能力水平，有针对性地灵活选用。
　　建立在这样互动探究基础上的教学策略，能更好地吸引学生的学习注意力。例如，在《第一次抱母亲》教学中，可要求学生通过同桌交流的方式围绕“母亲肩上的重担的含义”进行讨论，帮助他们梳理整体学习思维。在此基础上，建议学生以小组合作交流的形式就“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过”进行探究，要求他们从相应的词句中找出相关的内容，深化理解感知，激活主动探究的热情。
　　三、反思生成，提升能力
　　学生自主学习是自我发展的一种必然要求，也是他们调整学习策略的内在需求。通过反思生成的形式来优化教学，不仅能够扩大学生的知识视野，更能够使得学生在总结生成的过程中积淀丰富的语言文化知识。
　　在教学中，教师应该围绕学生的学习感知情况来制定相应的策略，一方面，要求学生对自主学习的思维过程进行总结，建议他们围绕思考感知、感悟积累、理解方法等方面进行综合考虑，不断活化内在感知思维;另一方面，为他们提供各种展示平台，要求学生在主动表达的过程中发现更多的学习乐趣和问题，最大限度地激活他们的学习潜能，满足他们的学习需求。在此基础上，可要求学生以听说读写为训练方式，主动交流自己的认知感悟，将学习思维方法予以全面展现，激发学习热情。教师在指导学生综合运用中，不仅要多关注他们的问题和不足，更应该以宽容和激励的眼光来审视他们的进步，帮助他们更好的自主、合作、探究学习。
　　综上所言，关注学生自主学习，就是在围绕他们主体能动学习需要的基础上，突出互动探究和体验认知，帮助他们更好地掌握语言运用的规律。通过互动探究来激发学生主动学习的热情，更能体现新课程的生本理念，这值得教师探索。
　　（责编 韦 雄）