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摘 要： 新加坡近几十年来发展十分迅猛。新加坡政府重视教育的作用，通过实行分流，选拔出国家需要的高端人才。1984年，新加坡教育部实施天才教育政策，以全面发展的眼光培养学业和能力超群的天才学生。本文对新加坡天才教育政策的背景、实施、效果及评价作了分析，以对我国的教育有所启示。
关键词： 新加坡 天才教育政策 天才学生 分流制度
新加坡幅员狭小，能在短短几十年间一跃成为“亚洲四小龙”之一，这与新加坡政府所实施的教育政策密不可分。对于新加坡这样的小国，只有培养出高端人才，才能推动新加坡的发展。于是，不断地挑选和培养精英人才，成为新加坡所奉行的一项国策。
一、新加坡天才教育政策的背景
新加坡在独立后的几十年时间里，迅速地崛起，成为了经济发达、社会文明的现代化国家，而这样的发展正是依靠其人力资源。新加坡人非常明白，只有充分利用其人力资源，发挥每个人的潜力，才能达到真正的国富民强。秉承着人才才是促使国家发展和推动社会进步的理念，新加坡特别重视教育对人才培养的作用。在上世纪八十年代以后，新加坡实行了一种新的教育体制——根据学生的成绩和能力从小学阶段就开始对学生实行分流。这无疑改观了新加坡过去的教育面貌，使不同程度的学生得到适合自身发展的教育。然而，这其中仍存在着问题，“智能浪费”就是其中一项。所谓智能浪费，是指少数在情感和智力发展方面都超出普通学生的天才学生，在所开设的课程班里得不到充分的教育、其学习潜力并没有完全开发出来，甚至一部分天才学生表现为问题学生的现象。针对这种情况，在1984年，新加坡教育部开始实施天才教育政策，从小学阶段就开始对天才学生进行选拔，给予他们更高水平的智力引导，并以全面发展的眼光来培养真正的天才学生。
新加坡的科学家利用现代心理学的研究成果，结合本国实情，对天才儿童做出界定，认为在以下方面超出常人的儿童，可以被认为是天才儿童：“（1）综合智能（General Intellectual Ability）；（2）特定的学术能力（Specific Academic Aptitude）；（3）创造性思维能力（Creative or Productive Thinking）；（4）领导能力（Leadership Ability）；（5）视觉艺术和表演艺术方面的能力（Ability-in the Visual and Performing Arts）；（6）动作技巧能力（Psychomotor Ability）。”［１］
根据天才学生的特质，新加坡确立了以下教育目标：“一是培养天才学生高水平的思维能力；二是培养天才学生高水平的创造能力；三是提高天才学生掌握各种技能的水平和自学能力；四是促进天才学生自我观念和抱负水平的发展；五是培养天才学生良好的社会公德和为社会服务的责任感；六是促进天才学生领导才能的发展。”［２］
二、新加坡天才教育政策的实施
天才教育，是新加坡借鉴融合了欧美学校选拔和培养天才学生的方式和方法，通过不断摸索与实践而确立的适合本国国情的教育制度。
1.天才学生的选拔
分流教育制度是新加坡天才教育的一个重要特征，它呈金字塔式，在基础教育过程中对学生进行多次分流，不断选拔，根据学生的语言能力、智力水平、学习兴趣等因素因材施教。这样一来，在学习成绩上不拔尖的学生，可以在其他方面获得成功的喜悦，避免了学生的过多流失。这也为天才的成长提供了更好的教育环境和教育资源。
新加坡的学生在小学和初中阶段总共要经过三次分流。首先，在小学三年级期末，学生们要参加统一的考试，考试以考查学生的语文能力为目的，这是第一次分流考试。根据考试成绩、前三年每学期期中和期末成绩及平时成绩，学生被分别编入三种不同程度的班级：普通双语流（Normal Bilingual，简称N）、延长双语流（Extended Bilingual，简称E）和单语流（Monolingual，简称M）。分流为的是让学生能以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。从1991年起，第一次分流考试定在四年级期末进行。
在小学六年级毕业时，学生们要参加全国毕业会考（PLSE），这是第二次分流考试。根据英语、科学、数学等科目的会考总成绩，学生们按排名进入不同的中学。中学又分为四年制的特别班、快捷班，以及五年制的普通班三种。大约10％的优等生接受特别课程教育，50％的学生接受快捷课程教育，其余40％则学习普通课程。
在中学毕业时，学生们要参加英国剑桥“O”水准考试，这是第三次分流考试。学生按成绩和兴趣进入初级学院、理工学院及工艺教育学院三类学校。约25％的学生能够进入两年制的初级学院，毕业时参加英国剑桥“A”水准考试﹐根据考试的成绩决定进入大学。39％的学生进入三年制的理工学院，做升学就业两手准备。约21％的学生进入工艺教育学院，为就业做准备。另外有约15％的学生选择出国或其他。
2.天才学生的培养
（1）天才教育的课程设置
新加坡政府为天才学生编制了专门的教学大纲，并为他们提供特殊课程。在小学的前四年，所有学生的课程都是统一的。在经过分流过后，在保证天才学生掌握普通学生的课程以外，新加坡政府在课程的深度和广度上进行了丰富，课程涉及德、智、体、美等各方面，体现出难度深、范围大、进度快的特点。同时，教材更新速度也快。
天才教育强调以学生为中心，给予学生独立思考、探索和实践的机会，老师只起辅助和监督的作用。它强调培养学生的创造性、批判性思维，以及探索和解决问题的能力。天才教育还注重学生的全面发展。学校里开设了各种丰富多彩的课外活动，同时，学校给予学生实践操作的机会，让学生在校外体验实地观察和亲自动手的乐趣。对于天才学生来说，沟通技巧和领导才能也是必需的。
另外，新加坡政府在课程内容中加入东方传统美德要素，强调道德和情感教育，让学生身体力行，关心周围的人和事，培养社会责任感，塑造正确的道德价值观。
天才教育也是一种务实的教育。新加坡很多大学与工商业界保持着密切的联系，大学的很多课程设置以工商业界需求为标准。学校与公司和企业建立了可供天才学生实践的场所，为他们提供了更多锻炼的机会。
（2）天才教育的师资力量
新加坡特别重视教师队伍的建设，在师资方面投入很大。天才学生所配备的教师是经过专门训练的，学校对这些教师的要求非常严格，教师在各方面都应具备相当高的条件。“首先，在思想上，他们坚信天才儿童教育计划是必要的，并愿为此献身；其次，他们应具备较高的专业水平、丰富的教学经验和良好的教学记录；最后，他们必须具有与学生交朋友的愿望，并有能力付诸实施”。［３］新加坡师资充足，每个天才学生都能得到同样的照顾机会。如果天才学生学习出现退步，老师、家长和学生就要一同反思，找出真正的原因并加以修正，老师们不会轻易放弃任何一个孩子。
“新加坡大学在英美等国分别设立了教师招聘处，以高待遇吸引国际上著名的学者来任教。在新加坡的各大学任教的教授、副教授，约一半是从国外大学聘请的，这也是确保教育质量的一项重要措施”。［４］
（3）天才教育的管理机构
新加坡设立了专门的管理机构——天才教育研究组，对天才学生的教育进行管理。天才教育研究组有以下职能：“一是对‘天才教育计划’的执行情况进行监督、指导和研究；二是负责选拔进入该计划的学生以及负责指导这些学生的教师；三是负责制订、发展和完善天才教育课程，并指导和评价计划的进展情况。”［２］
为了考察天才教育政策的执行情况，专家们会定期到学校听课，与学校领导、教师展开座谈。新加坡教育部还会派专人与天才学生及家长沟通，了解他们的情况。所有的数据和资料都将被记录下来，供以后研究所用。专家们在每学年末会对课程进行修订，每几年会对学校进行审查和评估。专门的管理机构，加强了对天才教育实际状况的管理力度，为天才教育政策的顺利推进提供了有力保障。
（4）天才教育的国际合作
新加坡积极寻求国际间的合作，主要通过与中国、美国、澳大利亚、英国等国的大学联合办学或让世界优秀大学在新加坡设立分校，引进国外先进的教育资源，使新加坡教育更加国际化。另外，新加坡从国外聘请优秀学者对考试进行改革，使得新加坡的考试保持着高标准。
3.天才教育政策的效果
天才教育政策是新加坡教育的一项重要内容，政策实施后，产生了很多良好的效果。
天才教育计划中目标明确的课程设置，灵活多样的教学形式，灵活多样、丰富多彩的课程内容，激发了天才学生的学习兴趣，提高了积极性，丰富了知识，培养了学习技巧，增强了自信心，发展了个性。多数人认为，政府应该把这一政策继续推行下去。
天才教育政策的实施不仅为新加坡这个小国选拔和培养了国家急需、数量有限的高素质人才，提高了新加坡的国际竞争力，而且极大地提高了新加坡全体国民的文化素质和技术水平。分流制度实施后，教育的“智能浪费”现象得到明显改善，教师因材施教，使不同水平和能力的学生得到了适合其自身的发展。据调查显示，分流制度实施后，小学分流考试进入单语流的学生显著减少，中学合格率大幅上升。
由以上可以得知，天才教育政策的实施确实对新加坡教育产生了许多积极的影响，可是并不等于说这个政策就完美无缺了。首先，实施分流制度，家长和学生人心惶惶，由于严格的分流制度带来的学习压力，学生们不得不拼命学习，这在无形之中加重了学生的精神负担。其次，层层的分流制度剥夺了大多数人接受更高层次的教育的机会，被指责为背离了教育的民主。总之，这项政策仍需不断改革与创新。
三、新加坡天才教育政策的评价与思考
通过实行天才教育政策，新加坡在独立后的几十年间迅速发展成为“亚洲教育之都”，为本国的发展培养了很多高端人才。这对于我们来说有许多值得借鉴和思考的地方。
首先，在学生培养方面，教育应强调以学生为中心，发挥学生的主体性，要以学生的发展为本，培养学生的批判精神和创新意识，注重学生的个性发展，使学生拥有高尚的人格。其次，教师是保证教学质量的一大支柱。不仅要设立严格的制度挑选优秀的教师，在职前进行指导和培训，而且在职后要做好监督和评估，注重教师的职后培训。同时，经常性地开展教师之间、教师与国内外专家之间的交流会，也是必不可少的。再次，在教材编订上，应根据本国实情和学生需要来编写，适当借鉴国外的经验，并根据实际情况及时调整和修改。第四，在考试制度的改革上，应该注重综合知识和非智力因素的考查，不要让学生为考试所累，成了考试的机器，泯灭了学生的天性。最后，应加大对教育的资金投入，如邀请国外专家到国内讲学，聘请国外优秀教师到国内教学，等等。总之，要以开放和包容的态度来办教育，要瞄准国际教育科技发展的前沿。在培养目标、办学形式、教学模式、评价方式、升学制度等方面也应具有开放性和包容性。
然而，要意识到，天才教育仍存在一些值得我们反思的地方。首先，分流制度从小学就开始是不能完全体现教育的公平性的。一些孩子由于不懂事，开窍晚，没有意识到学习的重要性，在小学阶段比较顽皮，对学习的投入不够，学习成绩不理想，在分流考试中失去了优势。其实，分流制度的教育理念是对的，针对学生的不同程度而分开教学。但是有些孩子在后期会发展比较快，太早地分流让这些孩子的潜力没办法发挥出来。其次，为了选拔天才学生而实行的分流考试，往往导致学生以考试为中心，形成了死读书的现象。为了在分流考试中取得好成绩，学生们拼命学习，在课外还聘请家教老师补习，这无疑加重了学生的负担。在新加坡的小学生中，有将近80%的小孩每天要花三小时之多来完成家庭作业，70%的小孩会参加课外补习，更可怕的是，33%的小孩对生活绝望。［５］
总之，新加坡的天才教育吸收了东西方文化的精髓，根据学生独特的天赋和兴趣循序渐进地开展教学，使学生的潜能得到充分的发展。新加坡的经验对我国具有启发意义。国家的发展很大程度上依赖于教育的发展，在我国这样的大国，合理地调整与改革天才教育，给予学生恰当的教育，才能培养出更多的高端人才。
参考文献：
［1］汪茧.新加坡天才教育一瞥［J］.素质教育大参考，2009，（6A）：44-47.
［2］杨燕.新加坡：从基础阶段开始的天才教育［J］.上海教育，2007，（07B）：42-43.
［3］董俊峰.新加坡的“天才教育计划”［J］.外国教育研究，2000，（4）：51-53.
［4］魏春洋，杨晓龙.宽容、开发、务实的新加坡教育［J］.世界文化，2007，（8）：6-8.
［5］Belle Wallace.Gillian Eriksson.Diversity in Gifted Education［M］.Oxen：Routledge，2006.179.
关键词： 新加坡 天才教育政策 天才学生 分流制度
新加坡幅员狭小，能在短短几十年间一跃成为“亚洲四小龙”之一，这与新加坡政府所实施的教育政策密不可分。对于新加坡这样的小国，只有培养出高端人才，才能推动新加坡的发展。于是，不断地挑选和培养精英人才，成为新加坡所奉行的一项国策。
一、新加坡天才教育政策的背景
新加坡在独立后的几十年时间里，迅速地崛起，成为了经济发达、社会文明的现代化国家，而这样的发展正是依靠其人力资源。新加坡人非常明白，只有充分利用其人力资源，发挥每个人的潜力，才能达到真正的国富民强。秉承着人才才是促使国家发展和推动社会进步的理念，新加坡特别重视教育对人才培养的作用。在上世纪八十年代以后，新加坡实行了一种新的教育体制——根据学生的成绩和能力从小学阶段就开始对学生实行分流。这无疑改观了新加坡过去的教育面貌，使不同程度的学生得到适合自身发展的教育。然而，这其中仍存在着问题，“智能浪费”就是其中一项。所谓智能浪费，是指少数在情感和智力发展方面都超出普通学生的天才学生，在所开设的课程班里得不到充分的教育、其学习潜力并没有完全开发出来，甚至一部分天才学生表现为问题学生的现象。针对这种情况，在1984年，新加坡教育部开始实施天才教育政策，从小学阶段就开始对天才学生进行选拔，给予他们更高水平的智力引导，并以全面发展的眼光来培养真正的天才学生。
新加坡的科学家利用现代心理学的研究成果，结合本国实情，对天才儿童做出界定，认为在以下方面超出常人的儿童，可以被认为是天才儿童：“（1）综合智能（General Intellectual Ability）；（2）特定的学术能力（Specific Academic Aptitude）；（3）创造性思维能力（Creative or Productive Thinking）；（4）领导能力（Leadership Ability）；（5）视觉艺术和表演艺术方面的能力（Ability-in the Visual and Performing Arts）；（6）动作技巧能力（Psychomotor Ability）。”［１］
根据天才学生的特质，新加坡确立了以下教育目标：“一是培养天才学生高水平的思维能力；二是培养天才学生高水平的创造能力；三是提高天才学生掌握各种技能的水平和自学能力；四是促进天才学生自我观念和抱负水平的发展；五是培养天才学生良好的社会公德和为社会服务的责任感；六是促进天才学生领导才能的发展。”［２］
二、新加坡天才教育政策的实施
天才教育，是新加坡借鉴融合了欧美学校选拔和培养天才学生的方式和方法，通过不断摸索与实践而确立的适合本国国情的教育制度。
1.天才学生的选拔
分流教育制度是新加坡天才教育的一个重要特征，它呈金字塔式，在基础教育过程中对学生进行多次分流，不断选拔，根据学生的语言能力、智力水平、学习兴趣等因素因材施教。这样一来，在学习成绩上不拔尖的学生，可以在其他方面获得成功的喜悦，避免了学生的过多流失。这也为天才的成长提供了更好的教育环境和教育资源。
新加坡的学生在小学和初中阶段总共要经过三次分流。首先，在小学三年级期末，学生们要参加统一的考试，考试以考查学生的语文能力为目的，这是第一次分流考试。根据考试成绩、前三年每学期期中和期末成绩及平时成绩，学生被分别编入三种不同程度的班级：普通双语流（Normal Bilingual，简称N）、延长双语流（Extended Bilingual，简称E）和单语流（Monolingual，简称M）。分流为的是让学生能以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。从1991年起，第一次分流考试定在四年级期末进行。
在小学六年级毕业时，学生们要参加全国毕业会考（PLSE），这是第二次分流考试。根据英语、科学、数学等科目的会考总成绩，学生们按排名进入不同的中学。中学又分为四年制的特别班、快捷班，以及五年制的普通班三种。大约10％的优等生接受特别课程教育，50％的学生接受快捷课程教育，其余40％则学习普通课程。
在中学毕业时，学生们要参加英国剑桥“O”水准考试，这是第三次分流考试。学生按成绩和兴趣进入初级学院、理工学院及工艺教育学院三类学校。约25％的学生能够进入两年制的初级学院，毕业时参加英国剑桥“A”水准考试﹐根据考试的成绩决定进入大学。39％的学生进入三年制的理工学院，做升学就业两手准备。约21％的学生进入工艺教育学院，为就业做准备。另外有约15％的学生选择出国或其他。
2.天才学生的培养
（1）天才教育的课程设置
新加坡政府为天才学生编制了专门的教学大纲，并为他们提供特殊课程。在小学的前四年，所有学生的课程都是统一的。在经过分流过后，在保证天才学生掌握普通学生的课程以外，新加坡政府在课程的深度和广度上进行了丰富，课程涉及德、智、体、美等各方面，体现出难度深、范围大、进度快的特点。同时，教材更新速度也快。
天才教育强调以学生为中心，给予学生独立思考、探索和实践的机会，老师只起辅助和监督的作用。它强调培养学生的创造性、批判性思维，以及探索和解决问题的能力。天才教育还注重学生的全面发展。学校里开设了各种丰富多彩的课外活动，同时，学校给予学生实践操作的机会，让学生在校外体验实地观察和亲自动手的乐趣。对于天才学生来说，沟通技巧和领导才能也是必需的。
另外，新加坡政府在课程内容中加入东方传统美德要素，强调道德和情感教育，让学生身体力行，关心周围的人和事，培养社会责任感，塑造正确的道德价值观。
天才教育也是一种务实的教育。新加坡很多大学与工商业界保持着密切的联系，大学的很多课程设置以工商业界需求为标准。学校与公司和企业建立了可供天才学生实践的场所，为他们提供了更多锻炼的机会。
（2）天才教育的师资力量
新加坡特别重视教师队伍的建设，在师资方面投入很大。天才学生所配备的教师是经过专门训练的，学校对这些教师的要求非常严格，教师在各方面都应具备相当高的条件。“首先，在思想上，他们坚信天才儿童教育计划是必要的，并愿为此献身；其次，他们应具备较高的专业水平、丰富的教学经验和良好的教学记录；最后，他们必须具有与学生交朋友的愿望，并有能力付诸实施”。［３］新加坡师资充足，每个天才学生都能得到同样的照顾机会。如果天才学生学习出现退步，老师、家长和学生就要一同反思，找出真正的原因并加以修正，老师们不会轻易放弃任何一个孩子。
“新加坡大学在英美等国分别设立了教师招聘处，以高待遇吸引国际上著名的学者来任教。在新加坡的各大学任教的教授、副教授，约一半是从国外大学聘请的，这也是确保教育质量的一项重要措施”。［４］
（3）天才教育的管理机构
新加坡设立了专门的管理机构——天才教育研究组，对天才学生的教育进行管理。天才教育研究组有以下职能：“一是对‘天才教育计划’的执行情况进行监督、指导和研究；二是负责选拔进入该计划的学生以及负责指导这些学生的教师；三是负责制订、发展和完善天才教育课程，并指导和评价计划的进展情况。”［２］
为了考察天才教育政策的执行情况，专家们会定期到学校听课，与学校领导、教师展开座谈。新加坡教育部还会派专人与天才学生及家长沟通，了解他们的情况。所有的数据和资料都将被记录下来，供以后研究所用。专家们在每学年末会对课程进行修订，每几年会对学校进行审查和评估。专门的管理机构，加强了对天才教育实际状况的管理力度，为天才教育政策的顺利推进提供了有力保障。
（4）天才教育的国际合作
新加坡积极寻求国际间的合作，主要通过与中国、美国、澳大利亚、英国等国的大学联合办学或让世界优秀大学在新加坡设立分校，引进国外先进的教育资源，使新加坡教育更加国际化。另外，新加坡从国外聘请优秀学者对考试进行改革，使得新加坡的考试保持着高标准。
3.天才教育政策的效果
天才教育政策是新加坡教育的一项重要内容，政策实施后，产生了很多良好的效果。
天才教育计划中目标明确的课程设置，灵活多样的教学形式，灵活多样、丰富多彩的课程内容，激发了天才学生的学习兴趣，提高了积极性，丰富了知识，培养了学习技巧，增强了自信心，发展了个性。多数人认为，政府应该把这一政策继续推行下去。
天才教育政策的实施不仅为新加坡这个小国选拔和培养了国家急需、数量有限的高素质人才，提高了新加坡的国际竞争力，而且极大地提高了新加坡全体国民的文化素质和技术水平。分流制度实施后，教育的“智能浪费”现象得到明显改善，教师因材施教，使不同水平和能力的学生得到了适合其自身的发展。据调查显示，分流制度实施后，小学分流考试进入单语流的学生显著减少，中学合格率大幅上升。
由以上可以得知，天才教育政策的实施确实对新加坡教育产生了许多积极的影响，可是并不等于说这个政策就完美无缺了。首先，实施分流制度，家长和学生人心惶惶，由于严格的分流制度带来的学习压力，学生们不得不拼命学习，这在无形之中加重了学生的精神负担。其次，层层的分流制度剥夺了大多数人接受更高层次的教育的机会，被指责为背离了教育的民主。总之，这项政策仍需不断改革与创新。
三、新加坡天才教育政策的评价与思考
通过实行天才教育政策，新加坡在独立后的几十年间迅速发展成为“亚洲教育之都”，为本国的发展培养了很多高端人才。这对于我们来说有许多值得借鉴和思考的地方。
首先，在学生培养方面，教育应强调以学生为中心，发挥学生的主体性，要以学生的发展为本，培养学生的批判精神和创新意识，注重学生的个性发展，使学生拥有高尚的人格。其次，教师是保证教学质量的一大支柱。不仅要设立严格的制度挑选优秀的教师，在职前进行指导和培训，而且在职后要做好监督和评估，注重教师的职后培训。同时，经常性地开展教师之间、教师与国内外专家之间的交流会，也是必不可少的。再次，在教材编订上，应根据本国实情和学生需要来编写，适当借鉴国外的经验，并根据实际情况及时调整和修改。第四，在考试制度的改革上，应该注重综合知识和非智力因素的考查，不要让学生为考试所累，成了考试的机器，泯灭了学生的天性。最后，应加大对教育的资金投入，如邀请国外专家到国内讲学，聘请国外优秀教师到国内教学，等等。总之，要以开放和包容的态度来办教育，要瞄准国际教育科技发展的前沿。在培养目标、办学形式、教学模式、评价方式、升学制度等方面也应具有开放性和包容性。
然而，要意识到，天才教育仍存在一些值得我们反思的地方。首先，分流制度从小学就开始是不能完全体现教育的公平性的。一些孩子由于不懂事，开窍晚，没有意识到学习的重要性，在小学阶段比较顽皮，对学习的投入不够，学习成绩不理想，在分流考试中失去了优势。其实，分流制度的教育理念是对的，针对学生的不同程度而分开教学。但是有些孩子在后期会发展比较快，太早地分流让这些孩子的潜力没办法发挥出来。其次，为了选拔天才学生而实行的分流考试，往往导致学生以考试为中心，形成了死读书的现象。为了在分流考试中取得好成绩，学生们拼命学习，在课外还聘请家教老师补习，这无疑加重了学生的负担。在新加坡的小学生中，有将近80%的小孩每天要花三小时之多来完成家庭作业，70%的小孩会参加课外补习，更可怕的是，33%的小孩对生活绝望。［５］
总之，新加坡的天才教育吸收了东西方文化的精髓，根据学生独特的天赋和兴趣循序渐进地开展教学，使学生的潜能得到充分的发展。新加坡的经验对我国具有启发意义。国家的发展很大程度上依赖于教育的发展，在我国这样的大国，合理地调整与改革天才教育，给予学生恰当的教育，才能培养出更多的高端人才。
参考文献：
［1］汪茧.新加坡天才教育一瞥［J］.素质教育大参考，2009，（6A）：44-47.
［2］杨燕.新加坡：从基础阶段开始的天才教育［J］.上海教育，2007，（07B）：42-43.
［3］董俊峰.新加坡的“天才教育计划”［J］.外国教育研究，2000，（4）：51-53.
［4］魏春洋，杨晓龙.宽容、开发、务实的新加坡教育［J］.世界文化，2007，（8）：6-8.
［5］Belle Wallace.Gillian Eriksson.Diversity in Gifted Education［M］.Oxen：Routledge，2006.179.