作业是课堂学习的延伸，教学反馈的主渠道。它不但有助于学生巩固和消化所学知识，而且也是学生自主运用知识并形成技能的手段。作为教学过程的一个重要组成部分，作业的布置是必不可少的。一般情况下，我们教师习惯于更多的注重基础知识、基本技能的训练，用设计统一的作业和唯一的答案标准来检测学生。逐渐使学生成为作业的工具和应试的机器。由于学生存在个体差异，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。统一式的作业设计必定会造成“后进生吃不消，优生吃不饱”的现象，不科学的作业设计加重了学生的课业负担，大量消耗了本属于学生自主发展的时间和空间，使之产生厌烦情绪，扼杀了学生学习的积极性。作业中的一些坏习惯也逐渐养成，教学效果受到影响。《数学课程标准》指出“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”强调的是面向全体学生，尊重个体差异。这就要求我们在作业设计上不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生间的差异设计不同层次、不同形式的作业，让教学面向每一位学生，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现因材施教。
　　  一、作业设计要体现层次性
　　  对于优生来说，作业太容易了，没有思考价值，达不到训练的目的;对于学困生而言，作业难了，他们完不成，久而久之，就会失去兴趣学习数学，没了信心。笔者一改过去同样内容、同样标准和同样模式的作业，将作业设计A、B、C三种层次。学生就可以依据自己的实际情况选择不同层次的作业。既能让学困生“跳一跳能摘到桃子，”又能保证优生免受“饥饿”之苦。具体操作为：对于学困生，作业设计要低起点，补台阶，拉着走，多鼓励;对于中等生，作业中要有变化，多思考，小步走，抓提高;对于优生，要多变化，有综合，主动走，促能力。
　　  二、作业设计要体现多样性
　　  完成众多单一化的作业是极其枯燥的，学生会感受到负担，体现不到完成作业带来的乐趣。因此，作业的设计要注重形式多样化，激发学生学习兴趣。作业的形式有很多种，如口头作业，加强说解题思路，说算理，看图编号等。操作实践作业，如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。开放性作业，可以设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题目，训练学生的思维，培养创新意识。
　　  三、作业设计要体现时效性
　　  教师从作业中能有效了解学生学习情况。作业批改的及时与否，影响课堂教学活动的有效调控。反馈愈及时，对课堂教学活动调控愈有效。若作业批改的周期过长，反馈时间过长，学生中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
　　  四、作业设计要体现实践性
　　  《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。教师要把学生已学的知识与生活经验联系起来，让学生感受到数学就在身边，数学无处不在，数学服务生活。多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学题目。如有一教师教“利息、利率”时，安排的作业是“做自己的小会计”，让学生到银行去了解利率，然后把自己积攒的钱存起来，想一想怎样存划算？把自己的分析汇报给大家听。学生极有兴趣，通过调查、分析、计算、反复比较，最后得出方案。在这一系列的实践中，学生对利率、利息这些知识理解极为深刻。
　　  总之，教师设计作业应摒弃只停留在知识层面的做法，需要让作业蕴涵丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每一个学生在适合自己的作业中取得成功。因此，教师要充分发挥自己的教学功底和教学机智，通过巧妙整合和深入挖掘进行有效设计，从而实现有效的小学数学教学。？笸（作者单位：江西省上饶市婺源大鄣山小学）