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编者按：走过多少风雨，历经多少磨炼，我们的初衷不改。十二年来，“全国中小学信息技术创新与实践活动”（NOC）始终把普及知识产权知识，培养广大师生的创新精神、提高“实践”能力确定为活动的中心主题。NOC活动的发展倾注了太多人的心血和关注，我们深感肩头的责任重大，过去的积累、现在的遗憾、未来的辉煌，都将成为我们勇往直前的不竭动力。
“教学实践评优”是“全国中小学信息技术创新与实践活动”（NOC）中历史最悠久的教师赛项，每次比赛，参加的教师人数众多，充满活力，是多年来最受欢迎的赛项之一。
● 新气象
尽管是老项目，但每年在传承的基础上都有新变化，今年也是如此。
从技术应用角度看，既有多年来被实践证明能够有效应用的成熟技术，如主题学习网站、交互式电子白板等，也有近两年开始应用的新技术，如移动学习终端（平板电脑）、云平台等。特别是今年，随着全国对微课、微课程、翻转课堂的关注，这次比赛中，也已经出现了加入微课、微课程、翻转课堂等教学实践元素的作品。
从评审标准角度看，今年比赛在评审标准的制定上，从初赛开始，加分项目就改变了原来只要应用了相应的新技术工具或手段就能加分的条目。这个导向，就是要让“教学实践评优”这个赛项不再仅仅关注技术应用本身，更多地是要关注学习者，关注技术应用后学习者的学习过程，关注学习者的发展，关注如何提高学习者的学习质量与效益。
从比赛关注的角度看，原来关注较多的是教的方式创新，现在逐渐向关注学的方式创新转变。
这样的变化，会让“教学实践评优”赛项充满活力，更符合国家、社会对教育信息化发展和课程实施的要求。
这次比赛，参赛教师来自全国各个地区，有东部经济发达地区，也有西部经济正在发展过程中的地区。在比赛中，教师们非常珍惜这个机会，认真参与之际，观摩研讨，互相学习，都觉得大有裨益。总体上看，教师参赛的水平在稳步提高，也多有精彩之作。
● 待改进
比赛是成功的，可圈可点，但也有不尽人意之处。
一是发展不均衡。由于东西部经济有较大的差距，直接影响到教育信息化发展水平，最终影响到教师的应用水平。经济发达地区对新技术的应用明显多且形式多样，经济欠发达地区则因为信息来源不畅、实践指导能力限制及交通闭塞带来的交流困难，部分地区还停留在多年前的信息技术辅助教学的层面上。在对教育信息化的认识及应用实践方面，还是有可见的差距。
二是学的创新有欠缺。教师在参赛展示中，还是较多地关注自身的教学过程、方法、策略、模式的创新实践，而对学习者学习过程、方法、策略、模式的创新实践，相比之下，关注不够。
三是有“新瓶装旧酒”现象。有些参赛作品虽然应用了信息技术的新工具，构建了信息技术的新环境，但在教学过程中，教师的教法和学习者的学法依旧，被动接受式的课堂教学也有呈现。
四是少数教师的学科教学能力有待提高。
随着经济与社会的发展，国家对推进教育信息化不断提出新的要求，各地教育行政部门高度重视，在推进教育信息化诸多工作中，广大教师的观念不断更新，信息技术应用水平正在逐步提高，积极探索信息技术在教学实践中的应用及创新，会有更深层次的应用和更为丰硕的成果。
● 寄未来
信息技术应用于“教”与“学”的实践，“教学实践评优”赛项及信息技术与课程整合的深入发展，希望能把握：
——信息技术应用于教与学实践中，多年来从“整合”到“融合”再到“深度融合”，这应该是传承、扬弃与超越的过程，是在探索中稳步推进的过程，也是以创新推动发展的过程，难以一蹴而就。需要不懈而扎实的努力，特别需要广大教师积极参与践行。真正的创新，应该是基于常态、能够成为新的常态并且发展常态的新水平，要努力避免“标新”或者“翻新”。
——基础教育的学历教育、提高学科教与学的质量、奠定学习者发展基础，目前的主渠道仍然是学校与课堂。教学实践在落实课程改革的基础上，不仅要积极探索教学结构、教学过程、教学模式策略与方法的创新，而且要积极探索学习者学习过程、方法、策略、模式的创新，以使课程改革获得新的发展和契机。
——把课程实施创新，学习创新作为重点。教育信息化不是教育信息技术化。目前，新技术及其应用层出不穷，但广大教师要有一个明确的认识：要以技术应用创新去服务教学、支撑教学、发展教学，而不是替代。教与学是信息技术应用创新要关注的重点。在具体教学实践中，希望老师们关注课程、关注学习者、关注常态、关注设计、关注绩效。信息技术应用于教学实践，其出发点与归宿，就是提高学科教学质量，促进学习者发展。
——以“教”的方式变革促进“学”的方式变革。教学实践是师生的互动过程，在这一过程中，学习者合作、自主、探究学习方式的形成，教师是指导者。只有先优化教学，然后才能促进学习者优化学习。教师既要提高自己的学科素养、学科教学能力等专业发展水平，也要提高自己应用信息技术的应用水平，这两者中，前者更为重要。这样，既能使学习者得到长足的发展，教师自己在教学实践中能够脱颖而出，同时技术应用也不会失去发展方向与价值。
——关注学习者的自主学习。在教学实践过程中，信息技术的应用，应该更好地体现自主学习的能动性、独立性和差异性。要有这样的意识：把学习的权力还给学习者，让学习者有选择权和决策权。在尊重学习者选择权和决策权的基础上，逐步使他们在学习过程中实现学习的自我管理（自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等）。
——逐步实现“以赛促教、以教推赛”。通过比赛，促进教与学不断创新发展，不断提高质量；同时，教学实践过程中的创新，又可以成为赛事内容不断充实、水平不断提高的增长点和切入点，让比赛充满活力。“赛”和“教”，是相辅相成、共同发展的。一次比赛是短暂的，选手们不但要在比赛中努力取得优异成绩，更重要的是，要把这种实践精神、实践成果、实践经验与创新追求推广开来，让更多的教师在共享中受益。如果有可能，也希望“教学实践评优”这个赛项，研究一下，如何利用网络，以远程方式为边远地区的学校和教师提供相关服务，提高他们的教学能力、技术应用能力和创新能力，为促进教育信息化的均衡发展提供一份支持。
潘克明
本次活动的突出特点表现在：①设置了新赛项、深化了老赛项。例如，新增设的“物联网创新设计”赛项，体现了物联网发展趋势；“网络机器人野外生存”赛项，在上届基础上增加了内容、加大了难度。②充分体现了学生的主体参与性。活动始终坚持以学生为主体的指导思想，努力为学生的情感、行为和思维参与创设环境和条件，突出学生的动手能力和实践能力的训练培养和发展。③充分展现学生丰富的想象力和创造力。④学生的表现手法不断创新，信息技术应用能力和水平不断提高。⑤学生的思维不断向深度发展。
“教学实践评优”是“全国中小学信息技术创新与实践活动”（NOC）中历史最悠久的教师赛项，每次比赛，参加的教师人数众多，充满活力，是多年来最受欢迎的赛项之一。
● 新气象
尽管是老项目，但每年在传承的基础上都有新变化，今年也是如此。
从技术应用角度看，既有多年来被实践证明能够有效应用的成熟技术，如主题学习网站、交互式电子白板等，也有近两年开始应用的新技术，如移动学习终端（平板电脑）、云平台等。特别是今年，随着全国对微课、微课程、翻转课堂的关注，这次比赛中，也已经出现了加入微课、微课程、翻转课堂等教学实践元素的作品。
从评审标准角度看，今年比赛在评审标准的制定上，从初赛开始，加分项目就改变了原来只要应用了相应的新技术工具或手段就能加分的条目。这个导向，就是要让“教学实践评优”这个赛项不再仅仅关注技术应用本身，更多地是要关注学习者，关注技术应用后学习者的学习过程，关注学习者的发展，关注如何提高学习者的学习质量与效益。
从比赛关注的角度看，原来关注较多的是教的方式创新，现在逐渐向关注学的方式创新转变。
这样的变化，会让“教学实践评优”赛项充满活力，更符合国家、社会对教育信息化发展和课程实施的要求。
这次比赛，参赛教师来自全国各个地区，有东部经济发达地区，也有西部经济正在发展过程中的地区。在比赛中，教师们非常珍惜这个机会，认真参与之际，观摩研讨，互相学习，都觉得大有裨益。总体上看，教师参赛的水平在稳步提高，也多有精彩之作。
● 待改进
比赛是成功的，可圈可点，但也有不尽人意之处。
一是发展不均衡。由于东西部经济有较大的差距，直接影响到教育信息化发展水平，最终影响到教师的应用水平。经济发达地区对新技术的应用明显多且形式多样，经济欠发达地区则因为信息来源不畅、实践指导能力限制及交通闭塞带来的交流困难，部分地区还停留在多年前的信息技术辅助教学的层面上。在对教育信息化的认识及应用实践方面，还是有可见的差距。
二是学的创新有欠缺。教师在参赛展示中，还是较多地关注自身的教学过程、方法、策略、模式的创新实践，而对学习者学习过程、方法、策略、模式的创新实践，相比之下，关注不够。
三是有“新瓶装旧酒”现象。有些参赛作品虽然应用了信息技术的新工具，构建了信息技术的新环境，但在教学过程中，教师的教法和学习者的学法依旧，被动接受式的课堂教学也有呈现。
四是少数教师的学科教学能力有待提高。
随着经济与社会的发展，国家对推进教育信息化不断提出新的要求，各地教育行政部门高度重视，在推进教育信息化诸多工作中，广大教师的观念不断更新，信息技术应用水平正在逐步提高，积极探索信息技术在教学实践中的应用及创新，会有更深层次的应用和更为丰硕的成果。
● 寄未来
信息技术应用于“教”与“学”的实践，“教学实践评优”赛项及信息技术与课程整合的深入发展，希望能把握：
——信息技术应用于教与学实践中，多年来从“整合”到“融合”再到“深度融合”，这应该是传承、扬弃与超越的过程，是在探索中稳步推进的过程，也是以创新推动发展的过程，难以一蹴而就。需要不懈而扎实的努力，特别需要广大教师积极参与践行。真正的创新，应该是基于常态、能够成为新的常态并且发展常态的新水平，要努力避免“标新”或者“翻新”。
——基础教育的学历教育、提高学科教与学的质量、奠定学习者发展基础，目前的主渠道仍然是学校与课堂。教学实践在落实课程改革的基础上，不仅要积极探索教学结构、教学过程、教学模式策略与方法的创新，而且要积极探索学习者学习过程、方法、策略、模式的创新，以使课程改革获得新的发展和契机。
——把课程实施创新，学习创新作为重点。教育信息化不是教育信息技术化。目前，新技术及其应用层出不穷，但广大教师要有一个明确的认识：要以技术应用创新去服务教学、支撑教学、发展教学，而不是替代。教与学是信息技术应用创新要关注的重点。在具体教学实践中，希望老师们关注课程、关注学习者、关注常态、关注设计、关注绩效。信息技术应用于教学实践，其出发点与归宿，就是提高学科教学质量，促进学习者发展。
——以“教”的方式变革促进“学”的方式变革。教学实践是师生的互动过程，在这一过程中，学习者合作、自主、探究学习方式的形成，教师是指导者。只有先优化教学，然后才能促进学习者优化学习。教师既要提高自己的学科素养、学科教学能力等专业发展水平，也要提高自己应用信息技术的应用水平，这两者中，前者更为重要。这样，既能使学习者得到长足的发展，教师自己在教学实践中能够脱颖而出，同时技术应用也不会失去发展方向与价值。
——关注学习者的自主学习。在教学实践过程中，信息技术的应用，应该更好地体现自主学习的能动性、独立性和差异性。要有这样的意识：把学习的权力还给学习者，让学习者有选择权和决策权。在尊重学习者选择权和决策权的基础上，逐步使他们在学习过程中实现学习的自我管理（自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等）。
——逐步实现“以赛促教、以教推赛”。通过比赛，促进教与学不断创新发展，不断提高质量；同时，教学实践过程中的创新，又可以成为赛事内容不断充实、水平不断提高的增长点和切入点，让比赛充满活力。“赛”和“教”，是相辅相成、共同发展的。一次比赛是短暂的，选手们不但要在比赛中努力取得优异成绩，更重要的是，要把这种实践精神、实践成果、实践经验与创新追求推广开来，让更多的教师在共享中受益。如果有可能，也希望“教学实践评优”这个赛项，研究一下，如何利用网络，以远程方式为边远地区的学校和教师提供相关服务，提高他们的教学能力、技术应用能力和创新能力，为促进教育信息化的均衡发展提供一份支持。
潘克明
本次活动的突出特点表现在：①设置了新赛项、深化了老赛项。例如，新增设的“物联网创新设计”赛项，体现了物联网发展趋势；“网络机器人野外生存”赛项，在上届基础上增加了内容、加大了难度。②充分体现了学生的主体参与性。活动始终坚持以学生为主体的指导思想，努力为学生的情感、行为和思维参与创设环境和条件，突出学生的动手能力和实践能力的训练培养和发展。③充分展现学生丰富的想象力和创造力。④学生的表现手法不断创新，信息技术应用能力和水平不断提高。⑤学生的思维不断向深度发展。