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[摘 要] 十年樹木，百年树人。随着我国特色社会主义现代化建设进程不断加速，对各类人才的需求及要求不断提高。高职院校作为我国高等教育体系的重要组成，是高质量人才资源输出的主阵地。受信息化时代影响，高职院校教学发展迎来了全新的机遇和挑战，有效实施翻转课堂教学模式势在必行。基于对翻转课堂教学模式的概述，分析了其在高职院校教学中的实施现状，并着重就其有效组织路径进行了探究。
[关 键 词] 高职院校;翻转课堂;教学;实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0024-02
翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的藩篱，以发展学生为视角，强调学生的主体地位，适合我国高职教育的发展要求，其有效实施研究备受关注。
一、翻转课堂教学模式概述
在宏观信息化时代发展潮流影响下，计算机、互联网等先进科技应用已然渗入人类生产生活的各个方面，并带动了新一轮的教育改革趋势，翻转课堂教学模式由此而来，并产生了巨大的应用效果。时至今日，学术界关于“翻转课堂”的探讨更是不胜枚举，奠定了其在高职院校教学中有效实施的基础。综合来讲，对“翻转课堂教学模式”的认知，是有效应用实践的首要必备条件，某种程度上决定了该项工程的实效，因而作为本论题研究的基点。具体而言，从空间维度上讲，翻转课堂教学模式将传统课堂讲授内容移到课外，课内重点强调师生间的交互，促进学生知识内化。对此，学者金陵进行了更加直白的描述，“学生在家里通过视频学习获取新知识，在教室完成知识吸收和内化”。另从技术层面上讲，翻转课堂教学模式以互联网载体平台为依托，强调技术服务的过程。翻转课堂教学模式最显著的特征是以“以人为本”理念为导引，实现了师生身份角色的转换，强调学生自主学习，重点发挥教师的教学引导职能。如此，在良好的师生交际氛围中，有效提高了学生的学习自主性、积极性，带着问题去学习，进一步促进了他们知识内化，并且有利于培养他们多方面的能力素质，包括思维能力、应用能力、表达能力、学习能力等，是现代高职教育改革的关键所在。
二、翻转课堂教学模式在高职院校教学中的实施现状
时至今日，在信息化教育改革生态下，高职院校在翻转课堂教学模式建设方面的探索不断深化，并取得了显著成效，进一步突出了其培养育人的价值。但是客观维度上讲，受多重因素影响，当前阶段的高职院校翻转课堂教学模式实施尚存些许不足，很多方面仍旧处于探索性阶段，未来面临着相对沉重的任务。具体而言，长期受传统应试教育模式的熏染，“教师中心”理念可谓根深蒂固，尤其是部分中老年教师，对新鲜事物的接受能力相对较弱，沉浸在既往所获成就当中，一味地强调理论知识灌输，压缩了学生的发展能动空间，一定程度上甚至使学生滋生了反叛心理，导致实际工作实效不尽如人意。正是缘于教师层面的因素阻碍，导致翻转课堂教学模式在高职院校教学中的实施无法推行。同时，高等教育普及化、大众化发展背景下，高职院校办学规模不断扩张，消耗了大量资源，在信息化建设方面的投入相对薄弱，而翻转课堂教学模式的技术特性，导致其在该方面的探索始终停滞于表面，影响了师生的应用体验。除此之外，很多高职院校教学中对翻转课堂教学模式的探索亟待深化，对其思想理念精髓的践行不利，评价机制滞后，缺乏必要的反思总结过程，是当前阶段该项工程发展必须要解决的问题。
三、翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施路径
翻转课堂教学模式引领了高职院校教学创新改革新潮流，并关联到其工作组织的各个方面。作者基于上述认知与分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施路径，以供参考和借鉴。
（一）扎实保障支持
综合来讲，翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，是多重影响因素作用的结果，包括教育技术、师资团队、学生支持等。正是基于翻转课堂教学模式的多重优势表现，决定了其在高职院校教学中实施的必然性和必要性。对此，高职院校应紧跟时代潮流，深谙翻转课堂教学模式的核心内涵，了然其在教学中的实施要点，并结合自身实际情况，积极导入先进教育技术及装备，不断提升信息化水平，大力营造良好的应用环境，从而使之产出最大价值效益。同时，如上分析所述，翻转课堂教学模式的核心在于“师生角色翻转”，其本身不仅仅作为一种方式方法，更是带动了教育理念的深刻变革，对相关从业教师提出了新的挑战和要求。正所谓，教育大计、教师为本。因此，新的战略发展时期，高职院校应高度重视师资团队建设，组织开展多样化的培训教研活动，深入学习翻转课堂教学模式，强调“以生为本”理念的植入，不断充实教师学识涵养，尤其是信息技术相关知识，共享有效实践工作经验，提升其综合应用水平，为新一轮的教学改革铺垫扎实的智力基础。另外，学生作为教学主体，是翻转课堂教学模式有效实施的关键所在，要不断加强他们的自主能动意识培养，强化其主体意识，使之积极参与其中，从而保证最佳教学效果。
（二）做好课前准备
课前准备是所有教学活动开展的基础，亦是影响高职院校教学实效的关键因素。翻转课堂教学模式对高职院校教学流程进行了重构，对课前准备工作提出了更多要求，包括明确目标、筛选内容、开发资源、设计问题等。其中，明确的目标导向确保了教学工作的针对性、科学性以及实效性，在宏观全面发展学生视角下，就知识、技能、能力、情感态度四个维度的目标做进一步细化，并设定与之相对应的教学行为，导引后续活动开展。在此基础上，教师要深度解析所授专业教材，突出重难点部分，找出适合翻转教学的项目，并有的放矢地开发多样化素材支持，包括图像、录音、视频等，通过对学生多重感官刺激，激发他们的学习能动性。同时，注重翻转课堂教学模式在高职院校教学中的全流程导入，适度删减、重构教学内容，将之压缩在十分钟左右的视频中，以留给学生足够的思维互动时间。除此之外，问题可谓翻转课堂教学的灵魂所在，是导引学生自主学习的有效手段。科学的问题设计要围绕教学中心开展，充分考虑提出问题的目的，并根据学生既有水平表现，选择合适的问题类型及表达方式，合理把握其难易程度，继而诱导学生深入思考，促进他们知识理解到能力素质的升华转换。 （三）完善课程设计
传统应试教育模式下，教师为中心，过度强调理论知识灌输，限制了学生发展的能动性，并影响了其参与情趣，导致实际工作收效不尽如人意。翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，其关键在于运用新理念、新方法提高教学实效。综合来讲，完善的课程设计应包括理论教学和实践教学两大板块。在理论教学阶段，教师要始终秉持“以生为本”的基本理念原则，通过多重方式方法创新组织，最大限度地激发学生的参与能动性，给其留足自主空间，帮助他们发现问题和解决问题。在具体的组织践行过程中，教师可基于学生课前自主学习，以任务驱动的方式，引导学生小组讨论，帮助他们做好分工安排，包括记录员、发言员等，发挥其特长优势，促进有效思维互换，鼓励创新创造，从而探究最佳答案。同时，基于对学生认知成长规律的审查，对重难点理论知识的呈现，可借助多媒体载体，通过图片、影像、视频等资料，形成多重感官刺激，深化其理解与掌握。另外，在实践教学层次上，要注重课堂教学与企业经营实践的有机关联，结合实际情况，导入真实应用案例，继而提出问题，解决问题，促进学生各方面能力提升。除去上述这些，教师要充分发挥自身教学主导职能，全程参与学生学习活动，善于发现其中存在的问题或不足，继而针对性地予以指导或帮助。
（四）重构评价机制
翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，对学生主观能动性有着极高的依赖性。完善的评价机制设置是确保该项工作实效的关键一环。具体而言，完善的评价机制应该强调过程性评价与结果性评价相结合，主张多元化主体协同参与，并建立健全项目内容，客观、真实地反映学生的实际水平，有的放矢地组织下一阶段的教学强化工作。教学本身就是过程，要关注学生系列行为动态表现，包括自主学习、课堂学习、课后预习等各个阶段，理性分析他们的所获成果，并认真总结其态度、思想、能力、学习等情况变化，及时发现其中存在的问题，制订个性化成长方案，最终实现全面发展学生的目标。同时，多元化主体协同，即评价人群不仅仅包括教师、学生，还应引导家长、企业等参与，从不同维度视角审查学生的素质素养水平，并建立相应的指标数据库，保证反馈结果的客观性、真实性以及全面性。翻转课堂评价就是要建立在多元化的评价系统中，不断扩张教学体系，在翻转中创新体制机制，推动高职院校教学各个层面的深度变革。在此过程中，还需依托上述各类数据信息反馈，客观、理性地评述翻转课堂教学模式实施效果，广开言路，收集学生的相关意见或建议，如此才能最大限度地提高其参与积极性、主动性，是其最佳效益价值产出的重点所在。
四、结语
翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施十分重要和必要，是进一步提升其育人质量的有效路径，在具体组织实践中，首要依托高素质师资队伍支持，强调“以人为本”理念植入，不断创新课程结构，做好事前准备工作，结合学生成长规律及个性差异，选择科学的引导方式方法，并建立完善的评价机制，保证其最大应用价值产出。
參考文献：
[1]王秀娥.高职院校翻转课堂教学建构研究[J].高教学刊，2019（21）：173-175，179.
[2]王远远.高职院校翻转课堂教学模式下的师生知识管理活动探究[J].高等职业教育探索，2019，18（5）：68-74.
[3]崔艳茹.大数据背景下的数据库类课程在高职院校翻转课堂中的研究[J].通讯世界，2019，26（9）：358-359.
[4]赵金艳.翻转课堂在高职院校的应用[J].河南教育（职成教），2019（9）：27-29.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 高职院校;翻转课堂;教学;实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0024-02
翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的藩篱，以发展学生为视角，强调学生的主体地位，适合我国高职教育的发展要求，其有效实施研究备受关注。
一、翻转课堂教学模式概述
在宏观信息化时代发展潮流影响下，计算机、互联网等先进科技应用已然渗入人类生产生活的各个方面，并带动了新一轮的教育改革趋势，翻转课堂教学模式由此而来，并产生了巨大的应用效果。时至今日，学术界关于“翻转课堂”的探讨更是不胜枚举，奠定了其在高职院校教学中有效实施的基础。综合来讲，对“翻转课堂教学模式”的认知，是有效应用实践的首要必备条件，某种程度上决定了该项工程的实效，因而作为本论题研究的基点。具体而言，从空间维度上讲，翻转课堂教学模式将传统课堂讲授内容移到课外，课内重点强调师生间的交互，促进学生知识内化。对此，学者金陵进行了更加直白的描述，“学生在家里通过视频学习获取新知识，在教室完成知识吸收和内化”。另从技术层面上讲，翻转课堂教学模式以互联网载体平台为依托，强调技术服务的过程。翻转课堂教学模式最显著的特征是以“以人为本”理念为导引，实现了师生身份角色的转换，强调学生自主学习，重点发挥教师的教学引导职能。如此，在良好的师生交际氛围中，有效提高了学生的学习自主性、积极性，带着问题去学习，进一步促进了他们知识内化，并且有利于培养他们多方面的能力素质，包括思维能力、应用能力、表达能力、学习能力等，是现代高职教育改革的关键所在。
二、翻转课堂教学模式在高职院校教学中的实施现状
时至今日，在信息化教育改革生态下，高职院校在翻转课堂教学模式建设方面的探索不断深化，并取得了显著成效，进一步突出了其培养育人的价值。但是客观维度上讲，受多重因素影响，当前阶段的高职院校翻转课堂教学模式实施尚存些许不足，很多方面仍旧处于探索性阶段，未来面临着相对沉重的任务。具体而言，长期受传统应试教育模式的熏染，“教师中心”理念可谓根深蒂固，尤其是部分中老年教师，对新鲜事物的接受能力相对较弱，沉浸在既往所获成就当中，一味地强调理论知识灌输，压缩了学生的发展能动空间，一定程度上甚至使学生滋生了反叛心理，导致实际工作实效不尽如人意。正是缘于教师层面的因素阻碍，导致翻转课堂教学模式在高职院校教学中的实施无法推行。同时，高等教育普及化、大众化发展背景下，高职院校办学规模不断扩张，消耗了大量资源，在信息化建设方面的投入相对薄弱，而翻转课堂教学模式的技术特性，导致其在该方面的探索始终停滞于表面，影响了师生的应用体验。除此之外，很多高职院校教学中对翻转课堂教学模式的探索亟待深化，对其思想理念精髓的践行不利，评价机制滞后，缺乏必要的反思总结过程，是当前阶段该项工程发展必须要解决的问题。
三、翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施路径
翻转课堂教学模式引领了高职院校教学创新改革新潮流，并关联到其工作组织的各个方面。作者基于上述认知与分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施路径，以供参考和借鉴。
（一）扎实保障支持
综合来讲，翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，是多重影响因素作用的结果，包括教育技术、师资团队、学生支持等。正是基于翻转课堂教学模式的多重优势表现，决定了其在高职院校教学中实施的必然性和必要性。对此，高职院校应紧跟时代潮流，深谙翻转课堂教学模式的核心内涵，了然其在教学中的实施要点，并结合自身实际情况，积极导入先进教育技术及装备，不断提升信息化水平，大力营造良好的应用环境，从而使之产出最大价值效益。同时，如上分析所述，翻转课堂教学模式的核心在于“师生角色翻转”，其本身不仅仅作为一种方式方法，更是带动了教育理念的深刻变革，对相关从业教师提出了新的挑战和要求。正所谓，教育大计、教师为本。因此，新的战略发展时期，高职院校应高度重视师资团队建设，组织开展多样化的培训教研活动，深入学习翻转课堂教学模式，强调“以生为本”理念的植入，不断充实教师学识涵养，尤其是信息技术相关知识，共享有效实践工作经验，提升其综合应用水平，为新一轮的教学改革铺垫扎实的智力基础。另外，学生作为教学主体，是翻转课堂教学模式有效实施的关键所在，要不断加强他们的自主能动意识培养，强化其主体意识，使之积极参与其中，从而保证最佳教学效果。
（二）做好课前准备
课前准备是所有教学活动开展的基础，亦是影响高职院校教学实效的关键因素。翻转课堂教学模式对高职院校教学流程进行了重构，对课前准备工作提出了更多要求，包括明确目标、筛选内容、开发资源、设计问题等。其中，明确的目标导向确保了教学工作的针对性、科学性以及实效性，在宏观全面发展学生视角下，就知识、技能、能力、情感态度四个维度的目标做进一步细化，并设定与之相对应的教学行为，导引后续活动开展。在此基础上，教师要深度解析所授专业教材，突出重难点部分，找出适合翻转教学的项目，并有的放矢地开发多样化素材支持，包括图像、录音、视频等，通过对学生多重感官刺激，激发他们的学习能动性。同时，注重翻转课堂教学模式在高职院校教学中的全流程导入，适度删减、重构教学内容，将之压缩在十分钟左右的视频中，以留给学生足够的思维互动时间。除此之外，问题可谓翻转课堂教学的灵魂所在，是导引学生自主学习的有效手段。科学的问题设计要围绕教学中心开展，充分考虑提出问题的目的，并根据学生既有水平表现，选择合适的问题类型及表达方式，合理把握其难易程度，继而诱导学生深入思考，促进他们知识理解到能力素质的升华转换。 （三）完善课程设计
传统应试教育模式下，教师为中心，过度强调理论知识灌输，限制了学生发展的能动性，并影响了其参与情趣，导致实际工作收效不尽如人意。翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，其关键在于运用新理念、新方法提高教学实效。综合来讲，完善的课程设计应包括理论教学和实践教学两大板块。在理论教学阶段，教师要始终秉持“以生为本”的基本理念原则，通过多重方式方法创新组织，最大限度地激发学生的参与能动性，给其留足自主空间，帮助他们发现问题和解决问题。在具体的组织践行过程中，教师可基于学生课前自主学习，以任务驱动的方式，引导学生小组讨论，帮助他们做好分工安排，包括记录员、发言员等，发挥其特长优势，促进有效思维互换，鼓励创新创造，从而探究最佳答案。同时，基于对学生认知成长规律的审查，对重难点理论知识的呈现，可借助多媒体载体，通过图片、影像、视频等资料，形成多重感官刺激，深化其理解与掌握。另外，在实践教学层次上，要注重课堂教学与企业经营实践的有机关联，结合实际情况，导入真实应用案例，继而提出问题，解决问题，促进学生各方面能力提升。除去上述这些，教师要充分发挥自身教学主导职能，全程参与学生学习活动，善于发现其中存在的问题或不足，继而针对性地予以指导或帮助。
（四）重构评价机制
翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施，对学生主观能动性有着极高的依赖性。完善的评价机制设置是确保该项工作实效的关键一环。具体而言，完善的评价机制应该强调过程性评价与结果性评价相结合，主张多元化主体协同参与，并建立健全项目内容，客观、真实地反映学生的实际水平，有的放矢地组织下一阶段的教学强化工作。教学本身就是过程，要关注学生系列行为动态表现，包括自主学习、课堂学习、课后预习等各个阶段，理性分析他们的所获成果，并认真总结其态度、思想、能力、学习等情况变化，及时发现其中存在的问题，制订个性化成长方案，最终实现全面发展学生的目标。同时，多元化主体协同，即评价人群不仅仅包括教师、学生，还应引导家长、企业等参与，从不同维度视角审查学生的素质素养水平，并建立相应的指标数据库，保证反馈结果的客观性、真实性以及全面性。翻转课堂评价就是要建立在多元化的评价系统中，不断扩张教学体系，在翻转中创新体制机制，推动高职院校教学各个层面的深度变革。在此过程中，还需依托上述各类数据信息反馈，客观、理性地评述翻转课堂教学模式实施效果，广开言路，收集学生的相关意见或建议，如此才能最大限度地提高其参与积极性、主动性，是其最佳效益价值产出的重点所在。
四、结语
翻转课堂教学模式在高职院校教学中的有效实施十分重要和必要，是进一步提升其育人质量的有效路径，在具体组织实践中，首要依托高素质师资队伍支持，强调“以人为本”理念植入，不断创新课程结构，做好事前准备工作，结合学生成长规律及个性差异，选择科学的引导方式方法，并建立完善的评价机制，保证其最大应用价值产出。
參考文献：
[1]王秀娥.高职院校翻转课堂教学建构研究[J].高教学刊，2019（21）：173-175，179.
[2]王远远.高职院校翻转课堂教学模式下的师生知识管理活动探究[J].高等职业教育探索，2019，18（5）：68-74.
[3]崔艳茹.大数据背景下的数据库类课程在高职院校翻转课堂中的研究[J].通讯世界，2019，26（9）：358-359.
[4]赵金艳.翻转课堂在高职院校的应用[J].河南教育（职成教），2019（9）：27-29.
◎编辑 马燕萍