论文部分内容阅读
访谈对象简介：李学英，朝阳市第八中学校长，辽宁省十佳校长，辽宁省骨干校长，朝阳市五一劳动奖章获得者，朝阳市优秀教育工作者。近年来，她分别在《中国教育报》《辽宁教育》等报刊发表论文多篇，主编《用文学素养提升教师的职业幸福感》等著作多本。自2012年担任校长以来，她创新管理理念，始终将学生的幸福成长放在学校管理与发展的重要位置。用“管理”为学生的幸福人生保驾护航，用“课程”为学生的幸福人生打好基础，用“文化”为学生的幸福人生指明方向，用“尽心尽力求善求美”的工作精神建设教师队伍。走动式精细化的管理、重构适合学生的课程、有温度的楼廊文化都已成为朝阳市基础教育的品牌。她全面推进课程改革，培育学校特色。学校的“分组联动”四位一体课堂教学结构”在全国骨干教师培训会上做示范课例，校本课程“泥塑”被教育部命名为中华传统艺术传承项目，朝阳八中也成为朝阳市综合实践活动特色校。朝阳八中已成为朝阳市教育系统的一面旗帜。
专家简介：冯旭洋，辽宁省基础教育教研培训中心副教授，博士，研究生导师，主要研究方向为教学目标、教学评价和教育情怀。
冯旭洋（以下简称冯）：李校长，您能介绍一下刚到八中时学生的情况吗？
李学英（以下简称李）：我是2012年3月到八中任校长的，当时是16个教学班，在校生总数667人。学校位于城乡接合部，生源大多是城市务工人员子女和城乡接合部居民子女。生源地小学大多是离城远、规模小、条件差的小学。学苗底子不是很好，学习成绩两极分化特别严重，每年入学考试语数外单科成绩个位数的都有几十人，成绩最差的学科是外语，与城市中心校形成巨大反差。每个班级单亲、贫困学生占比在四分之一以上，学生的父母大多在为生计而奔波，无暇或不会关心学生的成长。
说个具体事情吧。刚到学校不久，一天，我发现校园草丛里竟躲着仨一群俩一伙的学生，他们看到我就玩起了捉迷藏。我“逮”住一名男生问究竟，他告诉我，他已经这样玩了三年，因为自己什么都不会，在教室里实在待不下去。到了冬天，厕所成了他们逃课最好的去处。他们宁可躲在厕所聊天，也不愿意回到课堂。看到这一幕，听他这样说，我的心真的揪了一下。后来，我对学生的在校生活和学习状态进行了认真调研。我发现，我们八中的老师有一个“雅号”，叫“研究生导师”，就是七年级50人的班级，到九年级时会有20%的学生不在课堂上了，剩下的80%还会有四分之一游离课堂、四分之一睡大觉，听讲的还不到四分之一，老师上课只讲给几个学生听，相当于带研究生了。我还发现，社区民警经常进校处理打架事件。学校围栏不得不一次次加高，以防止学生翻越。诸如此类的问题经常敲打着我的内心。
冯：面对学校和学生的实际情况，您带领教师做了哪些尝试？
李：我思考，面对这样一个受教育群体，我们该用什么样的思想、态度引领办学行为呢？既然学生走进了校园，我们就应该让他们成长为一个有尊严、有收获、有进步的少年。由此，我们开始重新思考学校的发展理念，最终确定办学目标是“育人第一、全面发展、体美特长”，校训是“和润于心、竞立于世”， “和”的根基是爱，“竞”的根基是责任。工作上力求“尽心尽力，求善求美”，师生都要“做最好的自己”。下面我结合学校管理、课程和文化三个方面，具体说说。
我们通过“管理”为学生的幸福人生保驾护航。
首先，借助沟通变校园为家园。和全体师生确定办学思想的过程，就是思想大解放、大碰撞的过程。一是通过沟通，让教师认同学校的办学理念。我对老师们说，选择了教师职业就意味着选择了辛苦，选择了八中就意味着失去了教那些能考上清华北大学生的机会。所以，与其抱怨，不如让我们一起来改变。培养考上985、211高校的学生是对社会的贡献，培养身心健康考上普通高校的公民也是贡献。二是要通过沟通，明晰基础教育的使命。基础教育其实就是良好、持久的养成教育。“养成了”，结果自然是好的。每个学生都是独立的个体，都是一朵别致的花。无论他的出身富贵还是贫穷，我们都该有足够的耐心等他们开放。
其次，我们通过精细化管理让执行有效能。全校做好沟通之后，达成了共识，就是要注意细节，坚持有效执行。一是紧盯流程节点，让执行有效能。作为办学规模中等以下的校长，我认为更应该“盯小”。校长“盯小”，是指要紧盯流程中的关键节点，要“一盯到底”。教学中的备、教、批、辅、考是流程，关键点肯定是教，是课堂。校长要盯课堂。每听一节课，我都会跟老师交流5个方面：备、讲、懂、做、对。备课了吗？讲清楚了吗？学生听懂了吗？学生做了吗？做的对了吗？对于理科，做的对才是真的会;对于文科，写的对才是真的会。
由此，我对学校所有工作的落实都用五个等式去衡量和检验：布置工作+不落实责任人=0，落实责任人+不检查=0（不会主动做布置的事，会做检查的事），检查+不反馈=0，反馈+不整改=0，整改+不坚持=0。所有的教育教学活动都坚持“布置+检查+反馈+整改+坚持+评比+总结”的流程。二是将常规做到极致，让执行有效能。精细化还体现在常规管理上。教职工工作纪律考勤每日通报，教学常规检查每日通报，班级管理量化考核每日通报，学校工作每周总结，大型活动必表奖。
这些理念和做法在学生身上得到了良好的反馈：一是师生关系不再紧张。教师心态平和、循序渐进地教，学生点滴积累地学，体会成长的快乐。二是学生变得阳光自信。以前，不学习的學生较多，一直处在逃避学习的状态，看到校长和老师就躲。现在学生完全是另一个状态，主动学习，主动跟老师问好成为日常，脸上绽放的是自信的微笑。三是丰富的平台搭建出多彩的生活。学生课堂推行“分组联动·四位一体”的自主学习模式。校本课程有十几个门类供学生选择，德育活动按照课程设计进行，有目标，有策略，有实录，有反思，有小结。
冯：学校发展的关键有两点，一是做好顶层设计，形成共识;二是有效执行。这是不容易做到的。一些学校的改革开始时轰轰烈烈，不久就偃旗息鼓了。这样的例子不胜枚举。学校管理是如此，课程建设也是如此。接下来您能谈谈学校的课程建设吗？ 李：好的。我们通过“课程”为学生的幸福人生打好基础。学校的课程建设也和管理一样，经历了一个发展和丰富的过程。
首先，借助“课程”让学生有事做。为此，校长要体现课程领导力。“国家课程学校化、地方课程综合化、校本课程特色化”是课程改革的基本趋势，但需要学校开展自主设计，而且一定要结合学情、校情设计。比如，我们将国家课程音乐、体育、美术与地方课程人与自我相结合，开发出校本课程声乐合唱、舞蹈、校园足球、花式跳绳、泥塑等。学校现有国家课程15门，地方课程4门，校本课程20门，涉及所有学科。每一名学生都有必修和选修的校本课。这样，无论什么起点的学生，来到学校都会有平台、有期待、有事做。
另外，教师要体现课程执行力。只要我们的整体层设计要求明确，教师的潜力是巨大的。比如针对如何让校本课程与国家课程互补，七、八年级历史老师开发了“朝阳史话”;八年级的地理老师开发了“朝阳行政区划”，涉及朝阳交通现状、经济发展、地形地貌;七年级生物老师开发了“家乡动植物分布”，并最终把这些校本课程融入到了相应学段的国家课程中。
最值得一提的是美术校本课程与综合实践活动课的交互融合。通过对教师、学生、学校、社区资源以及家长资源等几方面开展的系列调查活动，我们构建了综合实践活动校本课程体系。比如，“泥乐园”课程强调对学生的审美和动手能力的培养。近几年，学生的千余件作品已经布满了美术室和走廊中厅的展示架，赏心悦目，令学生有成就感，多名学生的作品在辽宁省中小学生泥塑比赛中获得一、二等奖。再如，“趣味综合材料表现”课程将环保理念引入教学，形成适合初中生课外活动的美术综合教育模式。
其次，通过“评价”让学生有尊严。评价是课程开发的重要一环，要树立“一切教育教学活动都是课程”的理念。书本是课程，学习经历是课程，学生和教师本身都是课程。我们主要从以下两点入手：一是抓“评价”的案例分析。我们的课堂教学模式是“分组联动·四位一体”。在教学中，我们把学习的主动权还给学生，使他们能够在参与中体验探究、思维碰撞、合作互助、享受学习。在课程实施的过程中，评价点拨是关键。学生学习品质的形成需要教师长期精准引导，而不是简单的“你很棒”。教师逐步引导学生构建获取知识的认知结构和解决问题的思路结构，提升自主学习的品质和能力。为此，我们整理了《课堂禁语20条》《多元评价案例分析集锦》等，使每个学生在团队中找到生长点，并努力做最好的自己。二是抓“差异”的案例追踪。我们用“增值”来界定学生的进步值，把起点低但进步大的学生作为“差异性最明显”的案例。通过座谈、问卷、回访等多种形式探寻这些学生的成长路径。这些案例大致分三个层次：一是能够考入示范性高中的，二是能够进入中职学校的，三是进入社会工作的。
冯：在学校的管理和课程方面，学校都取得了长足的进步。学校在文化建设方面取得了哪些成绩？
李：学校通过“文化”为学生的幸福人生指明方向。
我这里讲的文化是狭义的，主要指楼廊文化。首先，让每一面都墙渗透办学思想。我们坚持从以下两方面做起：一是让每面墙都有设计感。设计思路强调 “做最好的自己”。楼层文化确立了五个主题：养成教育、科学技术、历史文化、理想前途和艺术长廊。通过设计，营造了“环境无暇点、处处能说话”的校园环境，形成了个性风格和人文精神融为一体的校园环境，增强了师生的向心力、凝聚力、荣誉感和自豪感。二是内容彼此关联。我们对楼层文化的布置是根据学生分布区域来设置的，充分考虑楼层间内容的连接和延伸，形成氛围和意境。比如，七年级学生在一楼，设计上重在养成教育;九年级学生在四楼，设计上重在理想前途教育。
其次，让每一个角落留下学生的印记。一是让作品有温度。八中教学楼内所有的装饰作品都是师生亲手制作完成，没有一幅是买的成品，可以说是独一无二的。这些作品既是一种装饰，也是一种隐性的课程，对学生起到了润物无声的浸染和熏陶作用，还是学校一道亮丽的风景线，提高了學生感悟、发现和创造美的能力，提升了学生的审美意识和道德情操。二是让角落有回忆。通过设计，我们让环境生动起来，让校园每一个小角落都留有学生和老师的痕迹，让一个个富有创意、令人欣喜的细节不断地激活更多的思考和行动，让环境在温暖的氛围中有效而又持久地发挥育人功能。
六年来，学校先后获得了辽宁省行风建设示范校、辽宁省优秀家长学校、辽宁省体育艺术2+1项目先进学校等荣誉。学生人数也不断攀升。原来学生招不满，而现在是装不下。2012年，学校有16个教学班，667名学生;2018年是28个教学班，1618名学生。学生活动捷报频传，八中的泥塑课程被教育部命名为“中华传统艺术传承项目”。
都说幸福是一种感觉。我愿每个学生都有创造幸福的能力，能够理解幸福、奉献幸福、体验幸福、享受幸福。而我们做教师的，就当一名奠基人吧。
访谈后记：
访谈中，给我印象最深的是李校长的信念、睿智与坚定，她和老师们是在用良知、智慧和使命守望着学生的幸福。著名学者内尔·诺丁斯说：“最好的学校是幸福的地方。生活在这些地方中的成人会认识到教育（和生活本身）的一个目的就是幸福，他们也会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是‘在幸福中成长’时，幸福的学生们将会快乐地抓住他们的教育机会，将会增进其他人的幸福。显然，如果学生们要在学校获得幸福，他们的老师也应该是幸福的。”
（责任编辑：李阳）
专家简介：冯旭洋，辽宁省基础教育教研培训中心副教授，博士，研究生导师，主要研究方向为教学目标、教学评价和教育情怀。
冯旭洋（以下简称冯）：李校长，您能介绍一下刚到八中时学生的情况吗？
李学英（以下简称李）：我是2012年3月到八中任校长的，当时是16个教学班，在校生总数667人。学校位于城乡接合部，生源大多是城市务工人员子女和城乡接合部居民子女。生源地小学大多是离城远、规模小、条件差的小学。学苗底子不是很好，学习成绩两极分化特别严重，每年入学考试语数外单科成绩个位数的都有几十人，成绩最差的学科是外语，与城市中心校形成巨大反差。每个班级单亲、贫困学生占比在四分之一以上，学生的父母大多在为生计而奔波，无暇或不会关心学生的成长。
说个具体事情吧。刚到学校不久，一天，我发现校园草丛里竟躲着仨一群俩一伙的学生，他们看到我就玩起了捉迷藏。我“逮”住一名男生问究竟，他告诉我，他已经这样玩了三年，因为自己什么都不会，在教室里实在待不下去。到了冬天，厕所成了他们逃课最好的去处。他们宁可躲在厕所聊天，也不愿意回到课堂。看到这一幕，听他这样说，我的心真的揪了一下。后来，我对学生的在校生活和学习状态进行了认真调研。我发现，我们八中的老师有一个“雅号”，叫“研究生导师”，就是七年级50人的班级，到九年级时会有20%的学生不在课堂上了，剩下的80%还会有四分之一游离课堂、四分之一睡大觉，听讲的还不到四分之一，老师上课只讲给几个学生听，相当于带研究生了。我还发现，社区民警经常进校处理打架事件。学校围栏不得不一次次加高，以防止学生翻越。诸如此类的问题经常敲打着我的内心。
冯：面对学校和学生的实际情况，您带领教师做了哪些尝试？
李：我思考，面对这样一个受教育群体，我们该用什么样的思想、态度引领办学行为呢？既然学生走进了校园，我们就应该让他们成长为一个有尊严、有收获、有进步的少年。由此，我们开始重新思考学校的发展理念，最终确定办学目标是“育人第一、全面发展、体美特长”，校训是“和润于心、竞立于世”， “和”的根基是爱，“竞”的根基是责任。工作上力求“尽心尽力，求善求美”，师生都要“做最好的自己”。下面我结合学校管理、课程和文化三个方面，具体说说。
我们通过“管理”为学生的幸福人生保驾护航。
首先，借助沟通变校园为家园。和全体师生确定办学思想的过程，就是思想大解放、大碰撞的过程。一是通过沟通，让教师认同学校的办学理念。我对老师们说，选择了教师职业就意味着选择了辛苦，选择了八中就意味着失去了教那些能考上清华北大学生的机会。所以，与其抱怨，不如让我们一起来改变。培养考上985、211高校的学生是对社会的贡献，培养身心健康考上普通高校的公民也是贡献。二是要通过沟通，明晰基础教育的使命。基础教育其实就是良好、持久的养成教育。“养成了”，结果自然是好的。每个学生都是独立的个体，都是一朵别致的花。无论他的出身富贵还是贫穷，我们都该有足够的耐心等他们开放。
其次，我们通过精细化管理让执行有效能。全校做好沟通之后，达成了共识，就是要注意细节，坚持有效执行。一是紧盯流程节点，让执行有效能。作为办学规模中等以下的校长，我认为更应该“盯小”。校长“盯小”，是指要紧盯流程中的关键节点，要“一盯到底”。教学中的备、教、批、辅、考是流程，关键点肯定是教，是课堂。校长要盯课堂。每听一节课，我都会跟老师交流5个方面：备、讲、懂、做、对。备课了吗？讲清楚了吗？学生听懂了吗？学生做了吗？做的对了吗？对于理科，做的对才是真的会;对于文科，写的对才是真的会。
由此，我对学校所有工作的落实都用五个等式去衡量和检验：布置工作+不落实责任人=0，落实责任人+不检查=0（不会主动做布置的事，会做检查的事），检查+不反馈=0，反馈+不整改=0，整改+不坚持=0。所有的教育教学活动都坚持“布置+检查+反馈+整改+坚持+评比+总结”的流程。二是将常规做到极致，让执行有效能。精细化还体现在常规管理上。教职工工作纪律考勤每日通报，教学常规检查每日通报，班级管理量化考核每日通报，学校工作每周总结，大型活动必表奖。
这些理念和做法在学生身上得到了良好的反馈：一是师生关系不再紧张。教师心态平和、循序渐进地教，学生点滴积累地学，体会成长的快乐。二是学生变得阳光自信。以前，不学习的學生较多，一直处在逃避学习的状态，看到校长和老师就躲。现在学生完全是另一个状态，主动学习，主动跟老师问好成为日常，脸上绽放的是自信的微笑。三是丰富的平台搭建出多彩的生活。学生课堂推行“分组联动·四位一体”的自主学习模式。校本课程有十几个门类供学生选择，德育活动按照课程设计进行，有目标，有策略，有实录，有反思，有小结。
冯：学校发展的关键有两点，一是做好顶层设计，形成共识;二是有效执行。这是不容易做到的。一些学校的改革开始时轰轰烈烈，不久就偃旗息鼓了。这样的例子不胜枚举。学校管理是如此，课程建设也是如此。接下来您能谈谈学校的课程建设吗？ 李：好的。我们通过“课程”为学生的幸福人生打好基础。学校的课程建设也和管理一样，经历了一个发展和丰富的过程。
首先，借助“课程”让学生有事做。为此，校长要体现课程领导力。“国家课程学校化、地方课程综合化、校本课程特色化”是课程改革的基本趋势，但需要学校开展自主设计，而且一定要结合学情、校情设计。比如，我们将国家课程音乐、体育、美术与地方课程人与自我相结合，开发出校本课程声乐合唱、舞蹈、校园足球、花式跳绳、泥塑等。学校现有国家课程15门，地方课程4门，校本课程20门，涉及所有学科。每一名学生都有必修和选修的校本课。这样，无论什么起点的学生，来到学校都会有平台、有期待、有事做。
另外，教师要体现课程执行力。只要我们的整体层设计要求明确，教师的潜力是巨大的。比如针对如何让校本课程与国家课程互补，七、八年级历史老师开发了“朝阳史话”;八年级的地理老师开发了“朝阳行政区划”，涉及朝阳交通现状、经济发展、地形地貌;七年级生物老师开发了“家乡动植物分布”，并最终把这些校本课程融入到了相应学段的国家课程中。
最值得一提的是美术校本课程与综合实践活动课的交互融合。通过对教师、学生、学校、社区资源以及家长资源等几方面开展的系列调查活动，我们构建了综合实践活动校本课程体系。比如，“泥乐园”课程强调对学生的审美和动手能力的培养。近几年，学生的千余件作品已经布满了美术室和走廊中厅的展示架，赏心悦目，令学生有成就感，多名学生的作品在辽宁省中小学生泥塑比赛中获得一、二等奖。再如，“趣味综合材料表现”课程将环保理念引入教学，形成适合初中生课外活动的美术综合教育模式。
其次，通过“评价”让学生有尊严。评价是课程开发的重要一环，要树立“一切教育教学活动都是课程”的理念。书本是课程，学习经历是课程，学生和教师本身都是课程。我们主要从以下两点入手：一是抓“评价”的案例分析。我们的课堂教学模式是“分组联动·四位一体”。在教学中，我们把学习的主动权还给学生，使他们能够在参与中体验探究、思维碰撞、合作互助、享受学习。在课程实施的过程中，评价点拨是关键。学生学习品质的形成需要教师长期精准引导，而不是简单的“你很棒”。教师逐步引导学生构建获取知识的认知结构和解决问题的思路结构，提升自主学习的品质和能力。为此，我们整理了《课堂禁语20条》《多元评价案例分析集锦》等，使每个学生在团队中找到生长点，并努力做最好的自己。二是抓“差异”的案例追踪。我们用“增值”来界定学生的进步值，把起点低但进步大的学生作为“差异性最明显”的案例。通过座谈、问卷、回访等多种形式探寻这些学生的成长路径。这些案例大致分三个层次：一是能够考入示范性高中的，二是能够进入中职学校的，三是进入社会工作的。
冯：在学校的管理和课程方面，学校都取得了长足的进步。学校在文化建设方面取得了哪些成绩？
李：学校通过“文化”为学生的幸福人生指明方向。
我这里讲的文化是狭义的，主要指楼廊文化。首先，让每一面都墙渗透办学思想。我们坚持从以下两方面做起：一是让每面墙都有设计感。设计思路强调 “做最好的自己”。楼层文化确立了五个主题：养成教育、科学技术、历史文化、理想前途和艺术长廊。通过设计，营造了“环境无暇点、处处能说话”的校园环境，形成了个性风格和人文精神融为一体的校园环境，增强了师生的向心力、凝聚力、荣誉感和自豪感。二是内容彼此关联。我们对楼层文化的布置是根据学生分布区域来设置的，充分考虑楼层间内容的连接和延伸，形成氛围和意境。比如，七年级学生在一楼，设计上重在养成教育;九年级学生在四楼，设计上重在理想前途教育。
其次，让每一个角落留下学生的印记。一是让作品有温度。八中教学楼内所有的装饰作品都是师生亲手制作完成，没有一幅是买的成品，可以说是独一无二的。这些作品既是一种装饰，也是一种隐性的课程，对学生起到了润物无声的浸染和熏陶作用，还是学校一道亮丽的风景线，提高了學生感悟、发现和创造美的能力，提升了学生的审美意识和道德情操。二是让角落有回忆。通过设计，我们让环境生动起来，让校园每一个小角落都留有学生和老师的痕迹，让一个个富有创意、令人欣喜的细节不断地激活更多的思考和行动，让环境在温暖的氛围中有效而又持久地发挥育人功能。
六年来，学校先后获得了辽宁省行风建设示范校、辽宁省优秀家长学校、辽宁省体育艺术2+1项目先进学校等荣誉。学生人数也不断攀升。原来学生招不满，而现在是装不下。2012年，学校有16个教学班，667名学生;2018年是28个教学班，1618名学生。学生活动捷报频传，八中的泥塑课程被教育部命名为“中华传统艺术传承项目”。
都说幸福是一种感觉。我愿每个学生都有创造幸福的能力，能够理解幸福、奉献幸福、体验幸福、享受幸福。而我们做教师的，就当一名奠基人吧。
访谈后记：
访谈中，给我印象最深的是李校长的信念、睿智与坚定，她和老师们是在用良知、智慧和使命守望着学生的幸福。著名学者内尔·诺丁斯说：“最好的学校是幸福的地方。生活在这些地方中的成人会认识到教育（和生活本身）的一个目的就是幸福，他们也会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是‘在幸福中成长’时，幸福的学生们将会快乐地抓住他们的教育机会，将会增进其他人的幸福。显然，如果学生们要在学校获得幸福，他们的老师也应该是幸福的。”
（责任编辑：李阳）