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【摘要】教学设计是开展教学的基础所在，其需要围绕教学目标和教学内容而出发，具有较强的针对性和服务性。在进行教学设计时，教师应当坚持可调整性原则，确保所设计出的教学方案具有一定的灵活性。
【关键词】教学设计;优化;学生;真学
教学设计是开展语文教学的引导和前提，只有在教学设计的辅助之下，教师才可以确保课堂质量。从侧面来看，语文课堂的主体并非教学设计，而教学设计的作用也并非是全面的，教师应当学会对教学设计的调整，始终从学生出发，从教学目标出发。
一、前期设计
一般情况下，教学设计工作需要在课前完成。而为确保学生能够成为课堂的主体，教学设计必须预留一定的空白，避免对学生的思维开拓造成阻碍。因此，前期设计要具有可调性和简洁性，这不仅是教学设计的基本原则，更是学生对教学设计的要求。
例如，在学习《老师，您好》这篇文章时，教师可以将前期的教学目标设定为以下三个要点：一是确保学生读懂文章。学生在阅读文章时的形式不限，只要可以达到读懂文章目的的阅读方式均可以使用。二是理解文章情感。学生在阅读的过程中需要学会换位思考，需要从文章主人公的角度去看待文章内容，只有这样才能体会到文章的主旨。三是结合实际。在阅读文章的过程中，学生应当将文章内容与自身的实际生活联系在一起，寻找文中教师与自己教师的相似点。此外，阅读教学应当贴合学生的认知情况和认知规律。因而教师应当结合文章结构的特点，适当添加其他的教学目标，如语言组织训练等。在这一过程当中，学生始终为课堂的主体，学生学习的方式为阅读，没有其他的教学形式，学生可以最大程度体会文章的内涵与意义。
二、中期设计
在实际教学当中，课堂的突发性事件会对预期的教学设计造成改变，甚至会导致教师无法按照原定计划开展教学。即便教师在课前做了充足的准备与预测，但也终究无法预料全部的课堂事件。由此可见，教学设计仅为课堂的辅助，教师需要预先设计多套教学方案，并根据教学进度的开展灵活使用或者在课堂中进行实时性的设计。
例如，在学习《李时珍夜宿古寺》一文时，文章主要描述了医学家李时珍为完成毕生夙愿而不辞辛苦露宿古寺的事情，其体现了李时珍执着与认真的精神。某位教师在课前设计时，准备从李时珍生活的艰难而体现文章的主旨与内涵。但在实际教学当中，学生却对李时珍的行为提出了质疑，其认为李时珍在编写《本草纲目》时没有发挥团队精神，无论是挖掘草药，还是编写医书均由自己独立完成，整个过程不够高效。面对学生的意见，教师舍弃了原有的教学设计，在文章的基础上开展讨论式教学，让学生从文章寻找李时珍为什么要亲力亲为的原因。通过讨论式教学，学生理解了李时珍的苦衷，若将编写医书及挖草药等工作交由别人完成，会导致《本草纲目》失去权威性，自己无法了解草药的药性及作用。这样一来，不仅解决了课堂的突发性事件，更能回归教学的本意，让学生体会李时珍精神。
从本案例可以看出，即便教师在课前设计了较为完美的教学方案，但由于学生思考问题的角度与成人角度有着偏差，所以学生難免会出现不理解的情况。教师在学生问题的基础上及时调整了教学设计，不仅达成了教学目标，更能让学生充分体会文章所表达的内涵及主旨。
三、后期设计
后期设计指的是教师对于课堂的反思，教师通过对其前中期设计的对比，可以发现教学设计的缺陷与不足之处，并在课堂的结尾处适当添加教学内容，达到深化文章意义、点石成金的目的。
例如，在学习《天游峰的扫路人》这一篇文章时，文章作者借助游览天游峰的经历，为读者塑造了一个扫路人的人物形象。在前期教学设计当中，教师将教学方案设计为通过对文本材料的阅读，体会扫路人的精神。但在实际教学的过程中，教师发现文章中存在着一定的留白处，文章作者与扫路人相约三十年后再次喝茶，随后却没有了下文。因此，教师可以在此基础上，巧妙运用文章的留白处，让学生借助故事情节的发展，想象作者与扫路人在三十年后相遇的情境。在这一过程当中，学生的想象力得到了充足的发挥，且直接锻炼了学生的语言表达能力，并能加深对于扫路人的印象。
从此案例可以看出，尽管教师的前期设计具有较强的实用性，且课堂中并无出现突发性事件的情况，但教师却在教学过程中发现了《天游峰的扫路人》中其他的教育价值，并及时添加了新的教学设计，实现了学习、教育共同进步的目的。
四、结语
综合来看，在开展语文教学时教师应当以教学设计为基础，但又不能局限在教学设计当中，教师需要用敏锐的眼光去发现教学设计中的不足之处，实现对教学设计的及时调整。只有这样，教学设计才能够体现自身的价值作用，满足实际教学需求。
【参考文献】
[1]杨燕. 优化教学设计， 促进学生真学[J]. 小学教学参考， 2018（10）.
[2]张宁. 优化教学设计诱导学生主动学习[J]. 卫生职业教育， 2007， 25（23）：69-70.
[3]刘娜. 优化教学设计，让学生真正“悦”读[J]. 语文天地， 2016（14）：14-15.
【关键词】教学设计;优化;学生;真学
教学设计是开展语文教学的引导和前提，只有在教学设计的辅助之下，教师才可以确保课堂质量。从侧面来看，语文课堂的主体并非教学设计，而教学设计的作用也并非是全面的，教师应当学会对教学设计的调整，始终从学生出发，从教学目标出发。
一、前期设计
一般情况下，教学设计工作需要在课前完成。而为确保学生能够成为课堂的主体，教学设计必须预留一定的空白，避免对学生的思维开拓造成阻碍。因此，前期设计要具有可调性和简洁性，这不仅是教学设计的基本原则，更是学生对教学设计的要求。
例如，在学习《老师，您好》这篇文章时，教师可以将前期的教学目标设定为以下三个要点：一是确保学生读懂文章。学生在阅读文章时的形式不限，只要可以达到读懂文章目的的阅读方式均可以使用。二是理解文章情感。学生在阅读的过程中需要学会换位思考，需要从文章主人公的角度去看待文章内容，只有这样才能体会到文章的主旨。三是结合实际。在阅读文章的过程中，学生应当将文章内容与自身的实际生活联系在一起，寻找文中教师与自己教师的相似点。此外，阅读教学应当贴合学生的认知情况和认知规律。因而教师应当结合文章结构的特点，适当添加其他的教学目标，如语言组织训练等。在这一过程当中，学生始终为课堂的主体，学生学习的方式为阅读，没有其他的教学形式，学生可以最大程度体会文章的内涵与意义。
二、中期设计
在实际教学当中，课堂的突发性事件会对预期的教学设计造成改变，甚至会导致教师无法按照原定计划开展教学。即便教师在课前做了充足的准备与预测，但也终究无法预料全部的课堂事件。由此可见，教学设计仅为课堂的辅助，教师需要预先设计多套教学方案，并根据教学进度的开展灵活使用或者在课堂中进行实时性的设计。
例如，在学习《李时珍夜宿古寺》一文时，文章主要描述了医学家李时珍为完成毕生夙愿而不辞辛苦露宿古寺的事情，其体现了李时珍执着与认真的精神。某位教师在课前设计时，准备从李时珍生活的艰难而体现文章的主旨与内涵。但在实际教学当中，学生却对李时珍的行为提出了质疑，其认为李时珍在编写《本草纲目》时没有发挥团队精神，无论是挖掘草药，还是编写医书均由自己独立完成，整个过程不够高效。面对学生的意见，教师舍弃了原有的教学设计，在文章的基础上开展讨论式教学，让学生从文章寻找李时珍为什么要亲力亲为的原因。通过讨论式教学，学生理解了李时珍的苦衷，若将编写医书及挖草药等工作交由别人完成，会导致《本草纲目》失去权威性，自己无法了解草药的药性及作用。这样一来，不仅解决了课堂的突发性事件，更能回归教学的本意，让学生体会李时珍精神。
从本案例可以看出，即便教师在课前设计了较为完美的教学方案，但由于学生思考问题的角度与成人角度有着偏差，所以学生難免会出现不理解的情况。教师在学生问题的基础上及时调整了教学设计，不仅达成了教学目标，更能让学生充分体会文章所表达的内涵及主旨。
三、后期设计
后期设计指的是教师对于课堂的反思，教师通过对其前中期设计的对比，可以发现教学设计的缺陷与不足之处，并在课堂的结尾处适当添加教学内容，达到深化文章意义、点石成金的目的。
例如，在学习《天游峰的扫路人》这一篇文章时，文章作者借助游览天游峰的经历，为读者塑造了一个扫路人的人物形象。在前期教学设计当中，教师将教学方案设计为通过对文本材料的阅读，体会扫路人的精神。但在实际教学的过程中，教师发现文章中存在着一定的留白处，文章作者与扫路人相约三十年后再次喝茶，随后却没有了下文。因此，教师可以在此基础上，巧妙运用文章的留白处，让学生借助故事情节的发展，想象作者与扫路人在三十年后相遇的情境。在这一过程当中，学生的想象力得到了充足的发挥，且直接锻炼了学生的语言表达能力，并能加深对于扫路人的印象。
从此案例可以看出，尽管教师的前期设计具有较强的实用性，且课堂中并无出现突发性事件的情况，但教师却在教学过程中发现了《天游峰的扫路人》中其他的教育价值，并及时添加了新的教学设计，实现了学习、教育共同进步的目的。
四、结语
综合来看，在开展语文教学时教师应当以教学设计为基础，但又不能局限在教学设计当中，教师需要用敏锐的眼光去发现教学设计中的不足之处，实现对教学设计的及时调整。只有这样，教学设计才能够体现自身的价值作用，满足实际教学需求。
【参考文献】
[1]杨燕. 优化教学设计， 促进学生真学[J]. 小学教学参考， 2018（10）.
[2]张宁. 优化教学设计诱导学生主动学习[J]. 卫生职业教育， 2007， 25（23）：69-70.
[3]刘娜. 优化教学设计，让学生真正“悦”读[J]. 语文天地， 2016（14）：14-15.