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启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律,有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,摆正教与学的关系,变学生“要我学”为“我要学”,从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性,使其生动活泼地学习。因此,在各科教学过程中,启发式教学被广泛运用。
特别是思想品德课教学更需要运用启发式教学。那么如何合理运用启发式教学呢?本人从多年的思想品德教学的理论与实践出发,认为在思想品德教学过程中应从以下几个方面进行启发教学。
一、运用提问进行启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此,在思想品德课教学中除对学生加强学习目的性教育外,还应培养学生的学习兴趣,激发学生学习动机,加强非智力因素的引导,设置问题的情境,以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。
它是根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些富有启发价值的问题,让学生积极主动的思索,然后发现“为什么”,最终找出问题的结果。例如,在讲《礼貌待人》一课时,学习讲文明、有礼貌时提出一系列具有启发思考价值的问题:“讲文明有什么意义”?“如何讲文明”、“你见到有哪些不讲文明的表现”、“不讲文明的后果是什么”,这种提问启发,有利于学生思维活动铺开,让学生展开想象,这对强化学生道德认识,加深道德情感,开发学生智力是极其有益的。
“发明千千万,起点是一问”(陶行知语)。为此,教师要善于设置疑点,引导学生探究,这样既避免了课堂教学的平铺直叙,又使课堂气氛活跃,从而提高学生学习思想品德课的兴趣。
二、运用反问进行启发
在启发式教学中,“启”是关键,“发”是要害,合理的“启”可以得到举一反三,触类旁通之效。在思想品德课教学中,当学生处于“愤”、“悱”状态时,适时运用反问启发,可使学生豁然开朗,柳岸花明。所谓反问启发,即用旁敲侧击的手法,从问题的侧面或反面来多角度发问,以转弯抹角地进行点拨,促使学生消除思维障碍,从而达到教学本旨。
在讲《相互宽容》一课时强调要克制自己宽容别人,学生往往认为没有必要克制,如别人不小心踩了我的脚,我就应该骂他,这时设置反问:“如果你骂了别人,你的脚就不疼了吗?能说明你有理吗?
你平时没有碰住过别人吗”通过一连串反问启发,使学生深刻认识到在生活中需要宽容,从有效地完成教学任务。因此,教师在思想品德课教学中要善于激疑,多从反面提出问题,“制造矛盾”,以此打开学生心灵的门扉,激发其思考,逐步引入教学佳境。
三、运用举例进行启发
为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、电教等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想品德课中启发教学的一重要手段。
因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材,由此为切入口进行教学,符合学生的认知特点,能收到意想不到的效果。为有效完成教学任务,教师在传授新知时,有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比,以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系,这就是采用对比启发教学方式。
在思想品德课教学中可大量运用此手法,引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比,从而领会教学内容,强化自身的道德认识。
四、运用联想进行启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件,也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想品德课教学中,可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容,使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法,来进行归纳,演绎和类比推理,进而掌握知识,发展能力和提高思想认识。
如《我国公民应履行的基本义务》一课,内容多,难记忆。对此可用联想手法,让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”,并提出启发性问题:“作为一个家庭成员,你应履行哪些义务?”通过一比一问,使得问题具体形象化,易为学生接受。因此,在教学过程中,教师应开拓学生的知识视野,重视知识间联系,引导学生分析事物的异同点,培养学生的联想力,这也为培养创造性人才打下基础。
五、运用情境进行启发
在思想品德课教学中,教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境,营建和谐的课堂教学气氛,引导学生积极思考,以达到启发、感染目的。
为配合《人生观》一课的教学,我设计了一小品让学生表演。某宾馆来了几位客人,陪同人员向服务员介绍:“这是市长的儿子,那是局长的女儿,……”。服务人员极为反感,义正严辞说:“他们是不是没有职业和姓名?捧出当官的父母,难道身价就变了?我们可不吃这一套!”学生真情表演,教师现场点化,启发发问:“这里体现了哪两种不同的人生观?”学生经情境的渲染,通过热烈讨论悟出了,不同人生观,从而能树立正确的人生观。
总之,合理运用启发式教学有利于加强思想品德课的教学效果,尽管启发的方式不只以上几种,但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中,教师应深入了解学生,加强学习目的性教育,采用多种启发形式,激活学生学习动机,引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣,激发学生积极思考,高效地完成思想品德课教学的各项任务。打造高效课堂,提高思想品德课教学质量。
(河南省卢氏县文峪一中)
特别是思想品德课教学更需要运用启发式教学。那么如何合理运用启发式教学呢?本人从多年的思想品德教学的理论与实践出发,认为在思想品德教学过程中应从以下几个方面进行启发教学。
一、运用提问进行启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此,在思想品德课教学中除对学生加强学习目的性教育外,还应培养学生的学习兴趣,激发学生学习动机,加强非智力因素的引导,设置问题的情境,以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。
它是根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些富有启发价值的问题,让学生积极主动的思索,然后发现“为什么”,最终找出问题的结果。例如,在讲《礼貌待人》一课时,学习讲文明、有礼貌时提出一系列具有启发思考价值的问题:“讲文明有什么意义”?“如何讲文明”、“你见到有哪些不讲文明的表现”、“不讲文明的后果是什么”,这种提问启发,有利于学生思维活动铺开,让学生展开想象,这对强化学生道德认识,加深道德情感,开发学生智力是极其有益的。
“发明千千万,起点是一问”(陶行知语)。为此,教师要善于设置疑点,引导学生探究,这样既避免了课堂教学的平铺直叙,又使课堂气氛活跃,从而提高学生学习思想品德课的兴趣。
二、运用反问进行启发
在启发式教学中,“启”是关键,“发”是要害,合理的“启”可以得到举一反三,触类旁通之效。在思想品德课教学中,当学生处于“愤”、“悱”状态时,适时运用反问启发,可使学生豁然开朗,柳岸花明。所谓反问启发,即用旁敲侧击的手法,从问题的侧面或反面来多角度发问,以转弯抹角地进行点拨,促使学生消除思维障碍,从而达到教学本旨。
在讲《相互宽容》一课时强调要克制自己宽容别人,学生往往认为没有必要克制,如别人不小心踩了我的脚,我就应该骂他,这时设置反问:“如果你骂了别人,你的脚就不疼了吗?能说明你有理吗?
你平时没有碰住过别人吗”通过一连串反问启发,使学生深刻认识到在生活中需要宽容,从有效地完成教学任务。因此,教师在思想品德课教学中要善于激疑,多从反面提出问题,“制造矛盾”,以此打开学生心灵的门扉,激发其思考,逐步引入教学佳境。
三、运用举例进行启发
为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、电教等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想品德课中启发教学的一重要手段。
因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材,由此为切入口进行教学,符合学生的认知特点,能收到意想不到的效果。为有效完成教学任务,教师在传授新知时,有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比,以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系,这就是采用对比启发教学方式。
在思想品德课教学中可大量运用此手法,引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比,从而领会教学内容,强化自身的道德认识。
四、运用联想进行启发
所谓联想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件,也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想品德课教学中,可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容,使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法,来进行归纳,演绎和类比推理,进而掌握知识,发展能力和提高思想认识。
如《我国公民应履行的基本义务》一课,内容多,难记忆。对此可用联想手法,让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”,并提出启发性问题:“作为一个家庭成员,你应履行哪些义务?”通过一比一问,使得问题具体形象化,易为学生接受。因此,在教学过程中,教师应开拓学生的知识视野,重视知识间联系,引导学生分析事物的异同点,培养学生的联想力,这也为培养创造性人才打下基础。
五、运用情境进行启发
在思想品德课教学中,教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境,营建和谐的课堂教学气氛,引导学生积极思考,以达到启发、感染目的。
为配合《人生观》一课的教学,我设计了一小品让学生表演。某宾馆来了几位客人,陪同人员向服务员介绍:“这是市长的儿子,那是局长的女儿,……”。服务人员极为反感,义正严辞说:“他们是不是没有职业和姓名?捧出当官的父母,难道身价就变了?我们可不吃这一套!”学生真情表演,教师现场点化,启发发问:“这里体现了哪两种不同的人生观?”学生经情境的渲染,通过热烈讨论悟出了,不同人生观,从而能树立正确的人生观。
总之,合理运用启发式教学有利于加强思想品德课的教学效果,尽管启发的方式不只以上几种,但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中,教师应深入了解学生,加强学习目的性教育,采用多种启发形式,激活学生学习动机,引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣,激发学生积极思考,高效地完成思想品德课教学的各项任务。打造高效课堂,提高思想品德课教学质量。
(河南省卢氏县文峪一中)