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【摘要】初中英语教学着力培养学生的阅读能力，以及对英语阅读的理解能力。为了让学生在英语学习中更加得心应手，提高学生的综合能力素养，教育部在2014年提出了要培育学生的核心素养能力。初中英语学习中，这一能力显得尤为重要。本文将从学生对于自身英语本领的认知、学生自我思维凝聚力、英语阅读理解能力、教师引导等几个方面来培育学生对于英语阅读的核心素养能力，以人教版“Go for it”教材为例，探讨学生自我学习能力与教师教学相结合的有效实现途径。
【关键词】核心素养;英语阅读;教学思考
【作者简介】尹一炜，山东省青岛市第二实验初级中学。
引言
对学生进行核心素养培养的目的在于让学生能够更好地理解课文内容，带入情景去学习，以最快的速度进入学习氛围，加强自身的学习效率，提高学生的自我学习能力，达到最好的学习目的预期。关于核心素养的培养，不仅能够让学生在学习中受益，也能为其以后在社会、工作、生活中提供便利。作为一名老师，不仅要让学生掌握当下本门课程的内容，更重要的是育人，为学生的长远发展考虑。以“英语阅读中的核心素养培养”为桥梁，更好地搭建学生未来之路。
一、基于核心素养的培养需从学生本身抓起
在长时间老师带领学习的基础上，很多学生对于老师的讲解与课本的注释翻译有了依赖性，不会通过自己的方法去理解文章。老师带领学习的目的是为了让学生更好掌握自己的学习方法，长时间老师引导不仅会适得其反，也会让学生丧失自我学习的能力。培养核心素养的前提是让学生学会自我学习。
例如，人教版“Go for it”教材第一单元的单元题目为：“How can we become good learners？”中文意思为：我们怎么样变为一个好的学习者？其目的就是为了让学生学会自我学习，在课本学习中贯通自己的学习方法，制定自己的学习方法及学习策略。
1.學会制作思维导图。在学生平常的学习中，很少有同学会为自己制订详细的思维导图计划，学会制定思维导图不仅可以理清每位学生的头绪，增加其对文章内容的理解能力，贯通文章概要，条理清楚地将文章分为几个大块，再详细地分成几个小块。思维导图也是一种思维形象化的方法，用画图、画表格的方式来表达学生大脑的强大功能，同时也能为课堂画上点睛之笔。
2.加大学生词汇量。初中生的学业繁重，各科各式的作业让学生的精力难免有些照顾不周，故想要快速提高学生的英语成绩，培养学生阅读核心素养，势在必行的就是加大学生的单词词汇量。初中生应该掌握的词汇量在1200个左右，仅仅包括单个词汇不包括短语在内。但是大部分学生并不能完全掌握，长此以往对于文章的理解能力也就大打折扣。在英语阅读中常常就会有看不懂语句意思的现象发生，尤其是在初三后期的英语学习中，语句结构难度加大，文章篇幅加长，学生在阅读理解时难免会觉得有点力不从心，加大学生的词汇量在此时就显得尤为重要。即使学生不能第一时间准确地判断出语句结构样式，但仍旧能够猜测出语句大意要表达的内容。
二、基于核心素养理念的英语阅读教学实践探索
1.英语阅读需要重视首尾句。在一篇英语阅读中大意的理解尤为重要，英语阅读不同于语文阅读，中文是我们的母语，我们阅读起来必然不会太费劲，英语不论是语句顺序、词汇排序还是形式的用法上都与我们有着很大的差别。一味地按照中文的方式去翻译英语文章不仅会翻译的颠三倒四也会错乱学生头绪，极大地打击学生对于英语的学习信心。在阅读英语文章时我们一般会常用到总分总的形式。即：注重文章的开头与结尾。开头与结尾往往提供了文章最重要的信息，在时间紧张的情况下我们就可以通过快速浏览文章开头与结尾的方法去了解文章大意。这种阅读方式的针对性很强。
例如：第五单元的3a部分，通过开头第一句，文章向我们提出了疑问：如果去了其他的国家你会买什么？这句话让我们了解到这篇文章是关于外国文化的，比如购物文化。而在末尾虽然是一句很长的话但是我们细细分析仍能了解到：他希望中国在未来能够制作更多的高科技产品，使其遍布全世界。通过对开头与结尾的分析，我们很快便能得知整篇文章的大意与中心思想是什么。
2.英语阅读需要重视语句构造。英语的句意理解与中文大不相同，中文我们习惯于用顺序的方式进行翻译，而英语中常常使用倒装、祈使等等。对于语句形式也有很大的差异：中文的过去式我们只需要加上过去的字眼曾经、从前;英语的过去式却是整个语句结构的变化。这就需要我们打好基础，分辨好过去、未来、完成等句式的区别。
例如：在第五单元3a部分中“他去年去拜访了他的舅舅和婶婶”，英文表达却是去年lastyear在前。只有扎实英语的基本功才能对于英语的语句有更好的理解。
3.要立足于课堂，做好课下督促。英语的学习中课堂知识的掌握对学生来说尤为重要，在课堂上要将需要传授给学生的知识点一一讲解清楚、讲解明白。比如语法构造、短语的固定搭配等等。英语是一门需要理解和背诵共同下功夫的课程，老师在课堂上做好讲解，便于学生对于文章的理解贯通。例如：of/for/in/on等介词在不同的情况中的不同用法。同时，教师可以用一些较为巧妙地办法去引导学生，让学生自己破解难题，增强学生成就感，激发学生对于英语这门课程的学习欲望。
英语不仅需要即时的理解同时也需要课下长时间的背诵记忆，要合理地监督学生尤其是一些自觉性较差的学生进行自我管理，监督其在课下的背诵记忆。家长、老师、学生三管齐下共同努力才能有好的结果。
三、基于核心素养的培养，老师的责任义不容辞
1.精心挑选初中阅读题材。在课堂的指引中，往往老师对于学生的影响力是最大的，但是我们的课本题材有限，并不能全面地引导学生进行理解，这就需要我们老师多下功夫，课余时间多准备一下有营养价值的阅读题材，在课堂上结束了课本知识学习以后进行更深层次的课外知识补充。初中英语阅读课本的不同内容是为了针对不同类型的文章进行浅入，更多的课外精选文章是为了进行学生的课外知识扩展，加强学生对于重点的分析理解能力，提高学生对于文章的掌控力，对于文章本身的技巧方法有更好的拿捏和补充。当然，课堂不应该是枯燥乏味的，尤其是初中生正是青春勃发的时期，可以适当在课堂上添加一些有特色的课堂活动，例如课堂辩论赛。通过辩论的形式增加学生对学习的感知力;也可以不定期的让学生去画一些英语海报，不仅锻炼了学生的动手动脑能力，还能真实地反映出学生的内心世界。这一方法在心理学上被认为是观察人的内心最直白的一种方法。教师可以通过此类方法真实地了解到学生的内心独白，同时也可以及时发现学生近期的学习生活心理状态。俗话说一日为师终身为父，我们要做的不仅是教书育人，更重要的是引导学生选择正确的人生方向，做学生的引路人。 2.利用互联网培育学生的阅读核心素养。在这个互联网蓬勃发展的时代，几乎人人都离不开手机和电脑，越来越多的学生对于互联网的依赖性超过了对于书本的依赖性。这就提醒我们要充分利用好互联网这一要素，培育学生在互联网的阅读辨识能力。例如：以自身为榜样，将手机的默认字体设置为英文，此举并非是为了让学生崇洋媚外，而是将学生放进一个英语环境中，对于英语的学习能更好地吸收。环境能够影响人也能够塑造人，在课堂上可以为学生推荐一些英语阅读的app，定期接受阅读英语的期刊，不仅能够增加学生的眼界，也能在无形中增强学生的阅读理解能力。鼓励学生将玩游戏刷视频的时间用来bbc的阅读，或者推荐学生看一些评分较高的美剧，像《破产姐妹》《摩登家庭》《权力的游戏》等等。通过追剧的形式来增加学生本身的词汇量积累。但需要注意的是，学生在看美剧的时候拿掉中文字幕，只听英文看英文字幕的话进步的速度会更快一些。这不失为是一个提高英语阅读成绩的好办法。同样的消遣时间，同样的放松身心的方式却能让学生得到更多的知识积累。
3.加大课外阅读的影响力。在这个快速便捷的时代，信息的便捷化让我们不再愿意静下心来去仔仔细细地看一本书，但是越是快速的生活越需要我们去努力静下心沉淀自己，可以定期举办一些关于课外阅读的活动，学生三两成组，一周讲解一组的课外阅读ppt，可以具体分类讲解的内容是关于什么类型的书籍，这本书要表达给受众什么内容，学生从中学习到了哪些知识等等。也可以让学生用摘抄好句好事的方式实现日常生活中的积累。同时值得教师注意的是，在给学生布置课外阅读做的时候要避免学生因为学业任务繁重造成敷衍阅读、睡眠不足或是心理压力大等问题的出现。要让学生合理地安排课余时间，重视学生心理问题。
例如：在课本中，中美的文化差异只是进行了一个简单介绍，如果学生想要更多地了解中美的文化差异、饮食差异以及生活习惯的差异就可以通过大量的课外阅读，来增强自身对于中美差异的理解。
4.分层次进行教学。分层次教学在大学中比较常见，具体的方式是将不同类型的学生分为不同的层次班级，例如：擅长阅读的同学分为一个班级，着重培养其听力部分的能力的同时深层次加强学生对于文章的理解能力。擅长听力的同学分为一个班级，着重培养其对于阅读理解的能力同时对其灌输更多的听力方法。而那些基础较为薄弱或者接受能力较差的同学，再重新分为一个班级，老师着重反复讲解关于英语基础知识的内容，定期地对学生进行考核，以晋级式的方式激励学生不断地学习。但这就要求老师在分班级和考核的时候谨慎小心，避免学生中出现歧视自负的不平等现象。教师的教学目的不同，学生对于课本知识的接受能力不同，自然会有不同的结果出现。教师也应该一视同仁，对于不同的班级制订不同的教学规划，加强学生与老师间的互动，发挥老师的主体作用，促使學生积极地参与到课堂活动中去，从学习中来到学习中去。在互动交流中，教师要掌握学生对于本门课程的学习情况，及时地与学生或家长沟通，搭好中间的桥梁。
结语
基于核心素养的初中英语阅读培养，不仅仅要在教学方法上下功夫，更重要的是与学生建立亲密的关系，亦师亦友。永远保持一颗热爱工作与学习的心。核心素养的培养在英语教学领域也越来越重要，英语阅读是英语教学中的一部分。要充分调动起学生的学习热情，让其积极地参与到英语的课堂活动中来。同时核心素养的培养也应该引起老师们的高度重视，我们培养学生不仅仅是要培养学生的英语能力，更重要的是要培养学生的学习能力与对生活社会的学习能力，要以自身为标本，带领学生更上一个台阶。
参考文献：
[1]唐小燕.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：264.
[2]李文婷.核心素养培养下的初中英语阅读教学方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]王倩.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2020（39）：204-205.
[4]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（80）：107-108.
【关键词】核心素养;英语阅读;教学思考
【作者简介】尹一炜，山东省青岛市第二实验初级中学。
引言
对学生进行核心素养培养的目的在于让学生能够更好地理解课文内容，带入情景去学习，以最快的速度进入学习氛围，加强自身的学习效率，提高学生的自我学习能力，达到最好的学习目的预期。关于核心素养的培养，不仅能够让学生在学习中受益，也能为其以后在社会、工作、生活中提供便利。作为一名老师，不仅要让学生掌握当下本门课程的内容，更重要的是育人，为学生的长远发展考虑。以“英语阅读中的核心素养培养”为桥梁，更好地搭建学生未来之路。
一、基于核心素养的培养需从学生本身抓起
在长时间老师带领学习的基础上，很多学生对于老师的讲解与课本的注释翻译有了依赖性，不会通过自己的方法去理解文章。老师带领学习的目的是为了让学生更好掌握自己的学习方法，长时间老师引导不仅会适得其反，也会让学生丧失自我学习的能力。培养核心素养的前提是让学生学会自我学习。
例如，人教版“Go for it”教材第一单元的单元题目为：“How can we become good learners？”中文意思为：我们怎么样变为一个好的学习者？其目的就是为了让学生学会自我学习，在课本学习中贯通自己的学习方法，制定自己的学习方法及学习策略。
1.學会制作思维导图。在学生平常的学习中，很少有同学会为自己制订详细的思维导图计划，学会制定思维导图不仅可以理清每位学生的头绪，增加其对文章内容的理解能力，贯通文章概要，条理清楚地将文章分为几个大块，再详细地分成几个小块。思维导图也是一种思维形象化的方法，用画图、画表格的方式来表达学生大脑的强大功能，同时也能为课堂画上点睛之笔。
2.加大学生词汇量。初中生的学业繁重，各科各式的作业让学生的精力难免有些照顾不周，故想要快速提高学生的英语成绩，培养学生阅读核心素养，势在必行的就是加大学生的单词词汇量。初中生应该掌握的词汇量在1200个左右，仅仅包括单个词汇不包括短语在内。但是大部分学生并不能完全掌握，长此以往对于文章的理解能力也就大打折扣。在英语阅读中常常就会有看不懂语句意思的现象发生，尤其是在初三后期的英语学习中，语句结构难度加大，文章篇幅加长，学生在阅读理解时难免会觉得有点力不从心，加大学生的词汇量在此时就显得尤为重要。即使学生不能第一时间准确地判断出语句结构样式，但仍旧能够猜测出语句大意要表达的内容。
二、基于核心素养理念的英语阅读教学实践探索
1.英语阅读需要重视首尾句。在一篇英语阅读中大意的理解尤为重要，英语阅读不同于语文阅读，中文是我们的母语，我们阅读起来必然不会太费劲，英语不论是语句顺序、词汇排序还是形式的用法上都与我们有着很大的差别。一味地按照中文的方式去翻译英语文章不仅会翻译的颠三倒四也会错乱学生头绪，极大地打击学生对于英语的学习信心。在阅读英语文章时我们一般会常用到总分总的形式。即：注重文章的开头与结尾。开头与结尾往往提供了文章最重要的信息，在时间紧张的情况下我们就可以通过快速浏览文章开头与结尾的方法去了解文章大意。这种阅读方式的针对性很强。
例如：第五单元的3a部分，通过开头第一句，文章向我们提出了疑问：如果去了其他的国家你会买什么？这句话让我们了解到这篇文章是关于外国文化的，比如购物文化。而在末尾虽然是一句很长的话但是我们细细分析仍能了解到：他希望中国在未来能够制作更多的高科技产品，使其遍布全世界。通过对开头与结尾的分析，我们很快便能得知整篇文章的大意与中心思想是什么。
2.英语阅读需要重视语句构造。英语的句意理解与中文大不相同，中文我们习惯于用顺序的方式进行翻译，而英语中常常使用倒装、祈使等等。对于语句形式也有很大的差异：中文的过去式我们只需要加上过去的字眼曾经、从前;英语的过去式却是整个语句结构的变化。这就需要我们打好基础，分辨好过去、未来、完成等句式的区别。
例如：在第五单元3a部分中“他去年去拜访了他的舅舅和婶婶”，英文表达却是去年lastyear在前。只有扎实英语的基本功才能对于英语的语句有更好的理解。
3.要立足于课堂，做好课下督促。英语的学习中课堂知识的掌握对学生来说尤为重要，在课堂上要将需要传授给学生的知识点一一讲解清楚、讲解明白。比如语法构造、短语的固定搭配等等。英语是一门需要理解和背诵共同下功夫的课程，老师在课堂上做好讲解，便于学生对于文章的理解贯通。例如：of/for/in/on等介词在不同的情况中的不同用法。同时，教师可以用一些较为巧妙地办法去引导学生，让学生自己破解难题，增强学生成就感，激发学生对于英语这门课程的学习欲望。
英语不仅需要即时的理解同时也需要课下长时间的背诵记忆，要合理地监督学生尤其是一些自觉性较差的学生进行自我管理，监督其在课下的背诵记忆。家长、老师、学生三管齐下共同努力才能有好的结果。
三、基于核心素养的培养，老师的责任义不容辞
1.精心挑选初中阅读题材。在课堂的指引中，往往老师对于学生的影响力是最大的，但是我们的课本题材有限，并不能全面地引导学生进行理解，这就需要我们老师多下功夫，课余时间多准备一下有营养价值的阅读题材，在课堂上结束了课本知识学习以后进行更深层次的课外知识补充。初中英语阅读课本的不同内容是为了针对不同类型的文章进行浅入，更多的课外精选文章是为了进行学生的课外知识扩展，加强学生对于重点的分析理解能力，提高学生对于文章的掌控力，对于文章本身的技巧方法有更好的拿捏和补充。当然，课堂不应该是枯燥乏味的，尤其是初中生正是青春勃发的时期，可以适当在课堂上添加一些有特色的课堂活动，例如课堂辩论赛。通过辩论的形式增加学生对学习的感知力;也可以不定期的让学生去画一些英语海报，不仅锻炼了学生的动手动脑能力，还能真实地反映出学生的内心世界。这一方法在心理学上被认为是观察人的内心最直白的一种方法。教师可以通过此类方法真实地了解到学生的内心独白，同时也可以及时发现学生近期的学习生活心理状态。俗话说一日为师终身为父，我们要做的不仅是教书育人，更重要的是引导学生选择正确的人生方向，做学生的引路人。 2.利用互联网培育学生的阅读核心素养。在这个互联网蓬勃发展的时代，几乎人人都离不开手机和电脑，越来越多的学生对于互联网的依赖性超过了对于书本的依赖性。这就提醒我们要充分利用好互联网这一要素，培育学生在互联网的阅读辨识能力。例如：以自身为榜样，将手机的默认字体设置为英文，此举并非是为了让学生崇洋媚外，而是将学生放进一个英语环境中，对于英语的学习能更好地吸收。环境能够影响人也能够塑造人，在课堂上可以为学生推荐一些英语阅读的app，定期接受阅读英语的期刊，不仅能够增加学生的眼界，也能在无形中增强学生的阅读理解能力。鼓励学生将玩游戏刷视频的时间用来bbc的阅读，或者推荐学生看一些评分较高的美剧，像《破产姐妹》《摩登家庭》《权力的游戏》等等。通过追剧的形式来增加学生本身的词汇量积累。但需要注意的是，学生在看美剧的时候拿掉中文字幕，只听英文看英文字幕的话进步的速度会更快一些。这不失为是一个提高英语阅读成绩的好办法。同样的消遣时间，同样的放松身心的方式却能让学生得到更多的知识积累。
3.加大课外阅读的影响力。在这个快速便捷的时代，信息的便捷化让我们不再愿意静下心来去仔仔细细地看一本书，但是越是快速的生活越需要我们去努力静下心沉淀自己，可以定期举办一些关于课外阅读的活动，学生三两成组，一周讲解一组的课外阅读ppt，可以具体分类讲解的内容是关于什么类型的书籍，这本书要表达给受众什么内容，学生从中学习到了哪些知识等等。也可以让学生用摘抄好句好事的方式实现日常生活中的积累。同时值得教师注意的是，在给学生布置课外阅读做的时候要避免学生因为学业任务繁重造成敷衍阅读、睡眠不足或是心理压力大等问题的出现。要让学生合理地安排课余时间，重视学生心理问题。
例如：在课本中，中美的文化差异只是进行了一个简单介绍，如果学生想要更多地了解中美的文化差异、饮食差异以及生活习惯的差异就可以通过大量的课外阅读，来增强自身对于中美差异的理解。
4.分层次进行教学。分层次教学在大学中比较常见，具体的方式是将不同类型的学生分为不同的层次班级，例如：擅长阅读的同学分为一个班级，着重培养其听力部分的能力的同时深层次加强学生对于文章的理解能力。擅长听力的同学分为一个班级，着重培养其对于阅读理解的能力同时对其灌输更多的听力方法。而那些基础较为薄弱或者接受能力较差的同学，再重新分为一个班级，老师着重反复讲解关于英语基础知识的内容，定期地对学生进行考核，以晋级式的方式激励学生不断地学习。但这就要求老师在分班级和考核的时候谨慎小心，避免学生中出现歧视自负的不平等现象。教师的教学目的不同，学生对于课本知识的接受能力不同，自然会有不同的结果出现。教师也应该一视同仁，对于不同的班级制订不同的教学规划，加强学生与老师间的互动，发挥老师的主体作用，促使學生积极地参与到课堂活动中去，从学习中来到学习中去。在互动交流中，教师要掌握学生对于本门课程的学习情况，及时地与学生或家长沟通，搭好中间的桥梁。
结语
基于核心素养的初中英语阅读培养，不仅仅要在教学方法上下功夫，更重要的是与学生建立亲密的关系，亦师亦友。永远保持一颗热爱工作与学习的心。核心素养的培养在英语教学领域也越来越重要，英语阅读是英语教学中的一部分。要充分调动起学生的学习热情，让其积极地参与到英语的课堂活动中来。同时核心素养的培养也应该引起老师们的高度重视，我们培养学生不仅仅是要培养学生的英语能力，更重要的是要培养学生的学习能力与对生活社会的学习能力，要以自身为标本，带领学生更上一个台阶。
参考文献：
[1]唐小燕.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：264.
[2]李文婷.核心素养培养下的初中英语阅读教学方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]王倩.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2020（39）：204-205.
[4]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（80）：107-108.