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【摘要】为改变班主任的生存现状，提升班主任的职业幸福感，促进班主任的专业发展，江苏省南通市海门区东洲小学积极构建班主任专业发展支持系统，通过开展班主任节，为班主任的专业化发展提供支持平台。
【关键词】班主任专业化;支持系统;职业幸福感;班主任节
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）79—0058—03
【作者简介】1.周琳芳，江苏省南通市海门区东洲小学（江苏南通，226100）党总支书记，副校长，高级教师，江苏省中小学德育先进工作者，南通市海门区德育工作带头人：2.姜东英，江苏省南通市海门区东洲小学（江苏南通，226100）教育管理集团办公室主任，高级教师，南通市德育先进工作者，南通市海门区德育工作带头人。
立德树人是教育的根本任务，这要求学校将德育工作放在一切工作之首。作为学校德育工作的中坚力量，作为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”“中小学生健康成长的引领者”“中小学生的人生导师”，班主任工作的重要性也进一步凸显出来。然而，与班主任角色要求相悖的是，班主任的生存现状、专业发展并不尽如人意，很多教师不愿、不肯、不会做班主任，他们孤军奋战的工作现状严重影响了班级工作的有效开展。笔者在对学校班主任的调研和访谈中发现：班主任普遍感觉在工作中缺乏外部的支持和认可，职业的幸福感不高;班主任的角色冲突以及班主任工作缺乏及时的回报和安慰，在一定程度上导致班主任缺乏成就感与归属感、缺乏专业发展的动力。
为了改变班主任的生存现状，提升班主任的职业幸福感，促进班主任的专业发展，我们在学校层面构建班主任专业发展支持系统，通过开展班主任节，为班主任的专业化发展提供支持平台。根据马斯洛的层次需求理论，我们重点关注班主任的尊重和自我实现的需要，突出校园文化建设，营造尊师重教的校园氛围，增强班主任的职业幸福感;规范激励和评价机制，增强班主任的职业认同感;加强班主任专业引领，建立班主任情感和工作交流的渠道，提升班主任的专业技能和专业素养。
一、情感支持：点赞最美风采，激励最美担当
南京师范大学齐学红教授指出，“社会支持具体包括三方面内容：情绪的支持（被照顾及被爱）;自尊的支持（有价值及受尊重），如班主任工作是否有价值感、班主任工作是否能得到更多的尊重，这也是我们探索职业幸福感的一个重要内容;网络的支持，包括人际关系网络（个人属于该网络，且有相互义务），如一些地方组织的‘学生喜爱的班主任’评选活动，班主任大多拥有自己的人际关系网络，他的人脉关系，他和学生、家长、同事关系的支持等，这也是班主任提升职业幸福感的一个重要因素。”基于此，我们在班主任节期间开展“点赞”活动，让班主任在学生的“点赞”中发现自己工作的价值，在提升班主任幸福感的同时牢固树立“人生导师”的责任担当意识。
一是举行“我眼中的班主任”师生绘画、摄影活动。我们组织全校学生以绘画形式生动呈现班主任的风采，并将评选出来的优秀作品在学校宣传橱窗集中展示。同时，我们鼓励全体教职员工拿起手机，记录班主任节期间师生互动的精彩瞬间。
二是开展“点赞班主任”活动。我们鼓励学生创意设计制作“点赞卡”，夸一夸自己的班主任，并把点赞卡布置成班级点赞墙，全面展示班主任风采，让班主任形成自我价值认同。学生们用画笔捕捉自己班主任的难忘镜头，还原班主任的教育细节：或是充满激情地上课，或是和蔼可亲地辅导，或是挥舞双臂为学生加油喝彩……班主任们在学生的笔下发现了不一样的自己，他们收获的不只是付出后被认可的欣慰，还有对班主任工作的新理解。他们把学生欣赏认可的教师形象作为自我努力的方向，学会倾听、学会换位、学会走进……我们的每一个班主任都开始努力做好学生前行道路上的“人生导师”，陪伴学生健康快乐地成长。
二、制度支持：评价激励，促共同成长
班主任队伍建设是一个相互影响与濡染的过程。我们通过评价激励，树立班主任身边的榜样，促进班主任群体的共同成长。
一是开展集团“十佳班主任”“优秀班主任”评比活动。在举行首届班主任节之前，集团出台了《关于争创、评比十佳班主任、优秀班主任的通知》，根据评选条件选出了令全体师生及家长信服的榜样班主任，并给予表彰。
二是评选“金、银、铜牌班主任”。在学校担任班主任工作10年以上未满20年的班主任评为铜牌班主任，担任班主任工作20年以上未满30年的评为银牌班主任，担任班主任工作30年以上的评为金牌班主任。我们在班主任节活动期间举行隆重的表彰仪式，并颁发奖牌。班主任代表们发表获奖感言，他们以生命叙事的方式讲述自己在班级管理方面的创新举措，用生动的故事呈现日常管理细节，充分发挥了榜样带头作用，促进了班主任群体的发展和成长。
“十佳班主任”“优秀班主任”的评选标准除了注重班主任的师德修养、班级管理能力、教育科研能力外，我们还把家校关系、师生关系以及师师关系的协调作为评选条件之一，推动班主任的全面发展。而“金银铜牌班主任”的评选则主要以班主任的工作年限为依据，是对任劳任怨、始终坚持在班主任工作一线的教师们的一种肯定，也是一种致敬，让班主任真切感受到被尊重和被需要。
三、发展支持：智慧分享，提升专业素养
学生点赞活动和优秀班主任评选激励活动让班主任获得了外部的认可和肯定，但是正如黄正平教授所说，“如果幸福感仅靠外部刺激来满足，就很难维持长久的幸福。一个人只有具有了幸福感的内在根据，才能有持久的甚至延续一生的愉悦。”班主任只有通过专业能力和专业素养的提升获得教育的成功感，才能真正体验到职业的幸福。所以，班主任节期间，我们还组织班主任交流分享工作，并邀请专家进行专业引领，进一步提升班主任的专业素养。
一是内部分享交流。我们举行“老班论坛”活动，组织担任班主任工作满25年及25年以上的优秀班主任，介绍自己的班集体建设和班级管理心得，与全体班级管理者分享，促进班主任的专业发展，提升班主任的管理水平。班主任们围绕《第56号教室的奇迹》，结合自己的班级管理工作，畅谈收获、分享智慧、相互启迪。沙龙式的交流最能引发共鸣或激起碰撞，当班主任们围绕同一个主题，聚焦同一个目标，展开思辨或讨论时，班级管理的困惑越来越明朗，解决问题的策略也越来越清晰。
二是外部引领提升。我们约请德育专家开展主题讲座，对班主任们进行高位引领;我们约请一线优秀班主任进行典型案例解析，提升班主任們的带班技能。一线教育生活使班主任习惯于运用已有的经验解决问题，而高站位的理论引领则能揭示教育行为背后的教育原则和理念，更好地帮助班主任学会行为归因。专家引领让班主任们对班级管理的实效性有了更深刻的思考，他们学会由现状探究本质，学会从儿童成长的规律出发进行引导;典型案例解析让班主任们学会了典型问题的解决流程和技巧，而优秀班主任的示范引领，则让他们看到了自己接近优秀的无限可能，从而找到自我突破的动力。
此外，在班主任节期间，我们还成立了集团班主任网络研修共同体，凝聚集体智慧推动班主任团队建设和发展，使班主任不再孤军作战。我们定期组织班主任们围绕班级管理中的突出问题进行讨论交流，共同解决教育难题。班主任们从他人的教育策略中获得启发，再运用于教育实践，对自己的班级管理很有帮助。一个个身边的教育故事，引导大家深入思考，并在尝试和模仿中共同提升，网络研修共同体实现了班主任群体的专业化发展。
我们以班主任节为契机，努力构建班主任专业发展的学校支持系统，为班主任提供情感、制度以及专业发展等方面的支持，充分满足班主任尊重和自我实现的需要，让每一个班主任都能获得职业的幸福感和教育的成就感。
【关键词】班主任专业化;支持系统;职业幸福感;班主任节
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）79—0058—03
【作者简介】1.周琳芳，江苏省南通市海门区东洲小学（江苏南通，226100）党总支书记，副校长，高级教师，江苏省中小学德育先进工作者，南通市海门区德育工作带头人：2.姜东英，江苏省南通市海门区东洲小学（江苏南通，226100）教育管理集团办公室主任，高级教师，南通市德育先进工作者，南通市海门区德育工作带头人。
立德树人是教育的根本任务，这要求学校将德育工作放在一切工作之首。作为学校德育工作的中坚力量，作为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”“中小学生健康成长的引领者”“中小学生的人生导师”，班主任工作的重要性也进一步凸显出来。然而，与班主任角色要求相悖的是，班主任的生存现状、专业发展并不尽如人意，很多教师不愿、不肯、不会做班主任，他们孤军奋战的工作现状严重影响了班级工作的有效开展。笔者在对学校班主任的调研和访谈中发现：班主任普遍感觉在工作中缺乏外部的支持和认可，职业的幸福感不高;班主任的角色冲突以及班主任工作缺乏及时的回报和安慰，在一定程度上导致班主任缺乏成就感与归属感、缺乏专业发展的动力。
为了改变班主任的生存现状，提升班主任的职业幸福感，促进班主任的专业发展，我们在学校层面构建班主任专业发展支持系统，通过开展班主任节，为班主任的专业化发展提供支持平台。根据马斯洛的层次需求理论，我们重点关注班主任的尊重和自我实现的需要，突出校园文化建设，营造尊师重教的校园氛围，增强班主任的职业幸福感;规范激励和评价机制，增强班主任的职业认同感;加强班主任专业引领，建立班主任情感和工作交流的渠道，提升班主任的专业技能和专业素养。
一、情感支持：点赞最美风采，激励最美担当
南京师范大学齐学红教授指出，“社会支持具体包括三方面内容：情绪的支持（被照顾及被爱）;自尊的支持（有价值及受尊重），如班主任工作是否有价值感、班主任工作是否能得到更多的尊重，这也是我们探索职业幸福感的一个重要内容;网络的支持，包括人际关系网络（个人属于该网络，且有相互义务），如一些地方组织的‘学生喜爱的班主任’评选活动，班主任大多拥有自己的人际关系网络，他的人脉关系，他和学生、家长、同事关系的支持等，这也是班主任提升职业幸福感的一个重要因素。”基于此，我们在班主任节期间开展“点赞”活动，让班主任在学生的“点赞”中发现自己工作的价值，在提升班主任幸福感的同时牢固树立“人生导师”的责任担当意识。
一是举行“我眼中的班主任”师生绘画、摄影活动。我们组织全校学生以绘画形式生动呈现班主任的风采，并将评选出来的优秀作品在学校宣传橱窗集中展示。同时，我们鼓励全体教职员工拿起手机，记录班主任节期间师生互动的精彩瞬间。
二是开展“点赞班主任”活动。我们鼓励学生创意设计制作“点赞卡”，夸一夸自己的班主任，并把点赞卡布置成班级点赞墙，全面展示班主任风采，让班主任形成自我价值认同。学生们用画笔捕捉自己班主任的难忘镜头，还原班主任的教育细节：或是充满激情地上课，或是和蔼可亲地辅导，或是挥舞双臂为学生加油喝彩……班主任们在学生的笔下发现了不一样的自己，他们收获的不只是付出后被认可的欣慰，还有对班主任工作的新理解。他们把学生欣赏认可的教师形象作为自我努力的方向，学会倾听、学会换位、学会走进……我们的每一个班主任都开始努力做好学生前行道路上的“人生导师”，陪伴学生健康快乐地成长。
二、制度支持：评价激励，促共同成长
班主任队伍建设是一个相互影响与濡染的过程。我们通过评价激励，树立班主任身边的榜样，促进班主任群体的共同成长。
一是开展集团“十佳班主任”“优秀班主任”评比活动。在举行首届班主任节之前，集团出台了《关于争创、评比十佳班主任、优秀班主任的通知》，根据评选条件选出了令全体师生及家长信服的榜样班主任，并给予表彰。
二是评选“金、银、铜牌班主任”。在学校担任班主任工作10年以上未满20年的班主任评为铜牌班主任，担任班主任工作20年以上未满30年的评为银牌班主任，担任班主任工作30年以上的评为金牌班主任。我们在班主任节活动期间举行隆重的表彰仪式，并颁发奖牌。班主任代表们发表获奖感言，他们以生命叙事的方式讲述自己在班级管理方面的创新举措，用生动的故事呈现日常管理细节，充分发挥了榜样带头作用，促进了班主任群体的发展和成长。
“十佳班主任”“优秀班主任”的评选标准除了注重班主任的师德修养、班级管理能力、教育科研能力外，我们还把家校关系、师生关系以及师师关系的协调作为评选条件之一，推动班主任的全面发展。而“金银铜牌班主任”的评选则主要以班主任的工作年限为依据，是对任劳任怨、始终坚持在班主任工作一线的教师们的一种肯定，也是一种致敬，让班主任真切感受到被尊重和被需要。
三、发展支持：智慧分享，提升专业素养
学生点赞活动和优秀班主任评选激励活动让班主任获得了外部的认可和肯定，但是正如黄正平教授所说，“如果幸福感仅靠外部刺激来满足，就很难维持长久的幸福。一个人只有具有了幸福感的内在根据，才能有持久的甚至延续一生的愉悦。”班主任只有通过专业能力和专业素养的提升获得教育的成功感，才能真正体验到职业的幸福。所以，班主任节期间，我们还组织班主任交流分享工作，并邀请专家进行专业引领，进一步提升班主任的专业素养。
一是内部分享交流。我们举行“老班论坛”活动，组织担任班主任工作满25年及25年以上的优秀班主任，介绍自己的班集体建设和班级管理心得，与全体班级管理者分享，促进班主任的专业发展，提升班主任的管理水平。班主任们围绕《第56号教室的奇迹》，结合自己的班级管理工作，畅谈收获、分享智慧、相互启迪。沙龙式的交流最能引发共鸣或激起碰撞，当班主任们围绕同一个主题，聚焦同一个目标，展开思辨或讨论时，班级管理的困惑越来越明朗，解决问题的策略也越来越清晰。
二是外部引领提升。我们约请德育专家开展主题讲座，对班主任们进行高位引领;我们约请一线优秀班主任进行典型案例解析，提升班主任們的带班技能。一线教育生活使班主任习惯于运用已有的经验解决问题，而高站位的理论引领则能揭示教育行为背后的教育原则和理念，更好地帮助班主任学会行为归因。专家引领让班主任们对班级管理的实效性有了更深刻的思考，他们学会由现状探究本质，学会从儿童成长的规律出发进行引导;典型案例解析让班主任们学会了典型问题的解决流程和技巧，而优秀班主任的示范引领，则让他们看到了自己接近优秀的无限可能，从而找到自我突破的动力。
此外，在班主任节期间，我们还成立了集团班主任网络研修共同体，凝聚集体智慧推动班主任团队建设和发展，使班主任不再孤军作战。我们定期组织班主任们围绕班级管理中的突出问题进行讨论交流，共同解决教育难题。班主任们从他人的教育策略中获得启发，再运用于教育实践，对自己的班级管理很有帮助。一个个身边的教育故事，引导大家深入思考，并在尝试和模仿中共同提升，网络研修共同体实现了班主任群体的专业化发展。
我们以班主任节为契机，努力构建班主任专业发展的学校支持系统，为班主任提供情感、制度以及专业发展等方面的支持，充分满足班主任尊重和自我实现的需要，让每一个班主任都能获得职业的幸福感和教育的成就感。