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摘 要：阅读是小学语文教学中的重要一环，对提高学生语文素养具有重要意义。作为语文教师在教学中不能代替学生阅读，应该在教学中通过创新手段，激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读，教给学生阅读方法，让学生有能力阅读，最终达到提高阅读能力的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；方法
哲学家弗朗西斯·培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力。”阅读是人生获取知识的最重要途径和方式，通过阅读不仅能拓展视野，更能发展人的能力。为此，小学语文教师要重视学生的阅读教学。作为教师应该通过教学发展学生的能动性，激发学生的兴趣，强化学生阅读教学活动，加深理解，深入思考，教给学生阅读方法，发展学生的阅读能力。
一、创造氛围，激发兴趣
阅读本身应该是一件快乐的事，但现实阅读教学中，学生的感受往往是一件“苦差事”，学生仅仅是被动学习，被动阅读。作为教师首要的任务就是通过营造良好的阅读氛围，培养学生广泛的兴趣，让学生在兴趣中阅读，发展更多的能动性。
例如，在教学《桂林山水》时，教师首要的任务是要让学生具有阅读的兴趣，教师从学生熟悉的场景出发，将学生引入课文阅读，这样阅读的效果及对课文的理解都能深深印入学生脑海。教师可以借助多媒体的画面展示著名旅游胜地桂林山水，通过美感及介绍，引导学生了解桂林，进而激发学生阅读的兴趣，激发学生从阅读中了解更多信息的欲望，
阅读教学中，学生要想获取真实的阅读体验，必须心情愉悦，必须具有宽松氛围。学生作为学习的主体，要有效参与教学活动，阅读中遇到问题敢于讨论，敢于发表自己独到的讲解。
二、打好基础，重视积累
语文基础知识的学习是开展其他学习的前提，阅读不仅仅是认识字，理解文章，将文章读出味道。要先搞好阅读教学，要想提高阅读能力，我认为可以从字、词、句基础训练开始，同时重视基础的积累。
1.抓好基础
文章中的字、词、句是构成一篇课文的基础要素，阅读需要从最基础的知识训练抓起，小学阶段是学生学习语文基础知识的关键阶段，生字、词语、句式等可以在阅读中有意识地训练。
例如，在教学《春天的小雨滴滴滴》一课时，我们可以将生字和重点词句，置身于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在阅读课文中，我们不仅可以记忆这些词语，同时可以理解这些字在文中的意思。同时，本课需要注意象声词，如“淅淅沥沥，哗啦哗啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，这些都是文中用语描述雨声的词语，同时从这些词语中感受春雨的气息，感受春天的气息，感受大自然的美好。
2.重视积累
积累不仅是词语的积累，还需要对文章的整体积累，这样的积累可以在阅读中进行，而不仅仅局限于课堂的练习。积累同时也是对文章整体的掌控，如文章的布局，文章所蕴含的思想等，这些不是说分析一篇课文就可以学会，需要学生在长期的阅读练习中形成一眼看穿文章中心思想的能力。
三、培养语感，加深理解
好的语感对阅读有着推波助澜的作用，有了语感才能入情入境地阅读课文，才能更深刻地理解文章思想，体会文章字里行间所蕴含的美，才能更深入地理解文章。
例如，在教学《蜗牛》一课时，教师可以先引导学生阅读全文，这样的阅读可以采取快速阅读的形式，整体把握课文，理解作者的设计意图及作者情感变化过程。教师可以引导学生回忆自己生活中对蜗牛的认识，也许不少学生都有儿时在墙角拿小竹棍拨弄蜗牛的情景，教师可以利用多媒体展示蜗牛的生活习性，让学生在有所了解的基础上，进一步细致阅读，品味精美的词句，体会蜗牛的精神。
四、师生共读，提升品味
课堂教学不是学生或者教师独立的工作，是师生共同合作，共同参与的过程。阅读教学也是一样，如何才能在阅读中既不枯燥，有能读出味道，我想师生共读不失为一种有效的策略。
通过共读的形式，不仅能强化师生间的交流，还能通过共读的形式让学生爱上阅读，培养阅读兴趣，将自身与阅读结合，从阅读中汲取养分，发展自我。
例如，在教学《稻草人》一课时，我们在学习课文的基础上，引导学生共读其中一些精美的段落，如第6段“稻草人看到主人就要走了，急得不得了，连忙……”，通过共读体会作者所处的时代，明白童话所描述的真实感受，进而理解全文，
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，通过师生有感情朗读，体会小女孩的生活艰辛，进而告诉学生珍惜今天的学习生活，学会感恩，学会珍惜。通过共读的形式能激发学生深入课文，深入作者内心，并提高阅读思想，提高阅读品味。
五、重视方法，多元阅读
阅读具有不可替代性，教师在阅读中教会学生阅读的方法和技巧比每堂课都领着学生阅读更有效果，阅读能力的提升需要积累与方法的双重作用。
我们常用的阅读方法有：通读，通过整体览读获取文章的大意，了解文章的结构，达到从整体上了解文章的目的；精读，也就是要细读、慢品，对文章的具体内容，句子反复思索，细致研究，提取文章的精华；速读，即快速阅读是了解文章的大意即可，这是我们教学中常用的一种训练方式，长期训练能提高学生的阅读效率，在最短的时间获取最有效的信息。阅读的方法还有很多，但在教学实践中我发现用“写读”的方式，能将阅读、写作有效结合，提升学生的综合素养。
例如，在学习一些经典篇章时，我就让学生采取写读的方式，如教学《老人与海》一课时，让学生把最优美的排比句写下来，学习比喻句的用法，进而让学生练习，运用到实践中，提高学生的写作能力。同时，阅读应该倡导多元化的方式，不局限在课堂的课文，让学生广泛阅读，拓展视野，从不同的文本中摄取养分，提升自身素养。
总之，小学语文阅读教学需要教师创设有效的氛围，激发学生阅读兴趣，让学生打好基础，重视积累，培养学生的语感，并将阅读方法传授给学生，让学生想读、爱读、会读、能读。
参考文献：
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的閱读能力[J].学周刊，2011（02）.
[2]董娜.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
[3]徐志祥.小学语文阅读中提高学生阅读能力的研究[J].课外语文，2014（16）.
[4]胡静静.小学语文阅读教学有效性之点滴探索[J].科技信息，2013（19）.
编辑 孙玲娟
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；方法
哲学家弗朗西斯·培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力。”阅读是人生获取知识的最重要途径和方式，通过阅读不仅能拓展视野，更能发展人的能力。为此，小学语文教师要重视学生的阅读教学。作为教师应该通过教学发展学生的能动性，激发学生的兴趣，强化学生阅读教学活动，加深理解，深入思考，教给学生阅读方法，发展学生的阅读能力。
一、创造氛围，激发兴趣
阅读本身应该是一件快乐的事，但现实阅读教学中，学生的感受往往是一件“苦差事”，学生仅仅是被动学习，被动阅读。作为教师首要的任务就是通过营造良好的阅读氛围，培养学生广泛的兴趣，让学生在兴趣中阅读，发展更多的能动性。
例如，在教学《桂林山水》时，教师首要的任务是要让学生具有阅读的兴趣，教师从学生熟悉的场景出发，将学生引入课文阅读，这样阅读的效果及对课文的理解都能深深印入学生脑海。教师可以借助多媒体的画面展示著名旅游胜地桂林山水，通过美感及介绍，引导学生了解桂林，进而激发学生阅读的兴趣，激发学生从阅读中了解更多信息的欲望，
阅读教学中，学生要想获取真实的阅读体验，必须心情愉悦，必须具有宽松氛围。学生作为学习的主体，要有效参与教学活动，阅读中遇到问题敢于讨论，敢于发表自己独到的讲解。
二、打好基础，重视积累
语文基础知识的学习是开展其他学习的前提，阅读不仅仅是认识字，理解文章，将文章读出味道。要先搞好阅读教学，要想提高阅读能力，我认为可以从字、词、句基础训练开始，同时重视基础的积累。
1.抓好基础
文章中的字、词、句是构成一篇课文的基础要素，阅读需要从最基础的知识训练抓起，小学阶段是学生学习语文基础知识的关键阶段，生字、词语、句式等可以在阅读中有意识地训练。
例如，在教学《春天的小雨滴滴滴》一课时，我们可以将生字和重点词句，置身于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在阅读课文中，我们不仅可以记忆这些词语，同时可以理解这些字在文中的意思。同时，本课需要注意象声词，如“淅淅沥沥，哗啦哗啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，这些都是文中用语描述雨声的词语，同时从这些词语中感受春雨的气息，感受春天的气息，感受大自然的美好。
2.重视积累
积累不仅是词语的积累，还需要对文章的整体积累，这样的积累可以在阅读中进行，而不仅仅局限于课堂的练习。积累同时也是对文章整体的掌控，如文章的布局，文章所蕴含的思想等，这些不是说分析一篇课文就可以学会，需要学生在长期的阅读练习中形成一眼看穿文章中心思想的能力。
三、培养语感，加深理解
好的语感对阅读有着推波助澜的作用，有了语感才能入情入境地阅读课文，才能更深刻地理解文章思想，体会文章字里行间所蕴含的美，才能更深入地理解文章。
例如，在教学《蜗牛》一课时，教师可以先引导学生阅读全文，这样的阅读可以采取快速阅读的形式，整体把握课文，理解作者的设计意图及作者情感变化过程。教师可以引导学生回忆自己生活中对蜗牛的认识，也许不少学生都有儿时在墙角拿小竹棍拨弄蜗牛的情景，教师可以利用多媒体展示蜗牛的生活习性，让学生在有所了解的基础上，进一步细致阅读，品味精美的词句，体会蜗牛的精神。
四、师生共读，提升品味
课堂教学不是学生或者教师独立的工作，是师生共同合作，共同参与的过程。阅读教学也是一样，如何才能在阅读中既不枯燥，有能读出味道，我想师生共读不失为一种有效的策略。
通过共读的形式，不仅能强化师生间的交流，还能通过共读的形式让学生爱上阅读，培养阅读兴趣，将自身与阅读结合，从阅读中汲取养分，发展自我。
例如，在教学《稻草人》一课时，我们在学习课文的基础上，引导学生共读其中一些精美的段落，如第6段“稻草人看到主人就要走了，急得不得了，连忙……”，通过共读体会作者所处的时代，明白童话所描述的真实感受，进而理解全文，
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，通过师生有感情朗读，体会小女孩的生活艰辛，进而告诉学生珍惜今天的学习生活，学会感恩，学会珍惜。通过共读的形式能激发学生深入课文，深入作者内心，并提高阅读思想，提高阅读品味。
五、重视方法，多元阅读
阅读具有不可替代性，教师在阅读中教会学生阅读的方法和技巧比每堂课都领着学生阅读更有效果，阅读能力的提升需要积累与方法的双重作用。
我们常用的阅读方法有：通读，通过整体览读获取文章的大意，了解文章的结构，达到从整体上了解文章的目的；精读，也就是要细读、慢品，对文章的具体内容，句子反复思索，细致研究，提取文章的精华；速读，即快速阅读是了解文章的大意即可，这是我们教学中常用的一种训练方式，长期训练能提高学生的阅读效率，在最短的时间获取最有效的信息。阅读的方法还有很多，但在教学实践中我发现用“写读”的方式，能将阅读、写作有效结合，提升学生的综合素养。
例如，在学习一些经典篇章时，我就让学生采取写读的方式，如教学《老人与海》一课时，让学生把最优美的排比句写下来，学习比喻句的用法，进而让学生练习，运用到实践中，提高学生的写作能力。同时，阅读应该倡导多元化的方式，不局限在课堂的课文，让学生广泛阅读，拓展视野，从不同的文本中摄取养分，提升自身素养。
总之，小学语文阅读教学需要教师创设有效的氛围，激发学生阅读兴趣，让学生打好基础，重视积累，培养学生的语感，并将阅读方法传授给学生，让学生想读、爱读、会读、能读。
参考文献：
[1]刘玉荣.浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的閱读能力[J].学周刊，2011（02）.
[2]董娜.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
[3]徐志祥.小学语文阅读中提高学生阅读能力的研究[J].课外语文，2014（16）.
[4]胡静静.小学语文阅读教学有效性之点滴探索[J].科技信息，2013（19）.
编辑 孙玲娟