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［摘要］文章从分析我国高职教育的现实背景出发，创造性地提出职业本位课程模式（VBCM），并对该模式的课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程开发、课程实施等进行了论述，以期为我国高职教育的课程改革提供一种新思路、新视角。
［关键词］高职教育 职业本位课程模式
［作者简介］兰小云（1978- ），女，江西樟树人，上海电子信息职业技术学院高教所，助理研究员，研究方向为高职教育。（上海 201411）
［基金项目］本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目“国内外高职教育课程模式的比较研究”的阶段性研究成果。（项目编号：27-13）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0034-02
自1989年我国引进以能力为本位的职业教育课程模式以来，已对高职教育的课程模式进行了大量探索，但迄今为止尚未建立起我国高职教育特有的课程模式。在新时代的背景下，我国高职教育应建立怎样的课程模式才能满足社会对高技能人才的需求，我国高职教育的现实环境和新时代赋予高职教育的需求如何兼顾，这些都是值得深入探讨而又棘手的问题。本文的职业本位课程模式（Vocation-based Curriculum Model, 缩写为VBCM）便是基于对这些问题的思考而产生的。
一、职业本位课程模式（VBCM）产生的背景分析
1.从经济发展对人才的需求来看。我国的先进制造业和现代服务业需要数以千万计的高技能人才，高技能人才的培养仍是我国高职教育的培养目标。
2.从我国高职教育的特点来看。办学主体为职业院校，有别于德国、英国、美国、澳大利亚等发达国家，学生的职业素质和职业能力的培养主要依靠学校，这就要求学校在课程设置上能够真正从职业的需求出发，力求教学环境体现真实的或仿真的职业环境，改革教学方法、教学评价等。
3.从校企合作紧密程度来看。我国高职教育的校企合作属于松散型。高职院校普遍对“工学结合、校企合作”的热情较高，而一些用人单位出于自身利益和生产效益的考虑对其则相对冷淡，高职院校只好依托行业、依赖人脉，通过为企业提供技术服务、员工培训等来寻求企业的合作。因此，类似德国、英国等西方国家的“工学交替”的课程模式，目前在我国还无法实现。
4.从我国职业教育的相关法律环境来看。目前没有完善的法律保障体系来明确企业与学校的合作办学、接受学生顶岗实习和企业培训的义务。这是以“工学结合、校企合作”为办学指导思想的高职院校，在开发课程时应考虑的现实因素之一。
5.从生源情况来看。我国高等教育已进入大众化阶段（北京、上海已普及化），一方面，高职院校生源（主要为高中生和三校生）的文化基础、自主学习能力和自我约束力较差；另一方面，根据多元智能学说，这些学生具有长于形象思维而短于抽象思维的智能特征。因此，高职教育课程模式应充分考虑高职生源的这些特点。
二、职业本位课程模式（VBCM）的要素分析
职业本位课程模式（VBCM）的要素主要包括：课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程开发、课程实施、课程评价、教材编写、教学环境和双师师资。其中课程观、课程目标、课程内容、课程结构等相对静态，其余则相对动态。课程观是其他要素的指导思想，课程目标是课程观的具体表现形式，也是课程内容、课程结构等要素的起点和归宿。由此可见，职业本位课程模式的十大要素是相辅相成、相互依赖的，课程观和课程目标处于核心地位，课程内容、课程结构、课程开发、课程实施、课程评价、教材编写等要素围绕这一核心进行，其中教学环境和双师师资又是其他课程要素的支撑条件（如图1所示）。
1.课程观：职业本位观。职业本位课程模式（VBCM）坚持的是职业本位观，即以职业岗位群对素质、能力、知识的共同需求为出发点，以职业素质和职业能力的培养为主线，以职业知识“必需、够用”为度，根据技术领域和职业领域的任职要求，参照国家职业资格标准或国际职业资格标准，选择职业技能及其相应的职业知识；同时，以工作过程为导向设计课程的教学内容，并以工作项目为单元进行组合，根据能力形成的科学规律，由易到难、由浅入深、由低级到高级、由点（单个技能）到面（综合能力）来编排课程。
职业本位课程模式（VBCM）突出职业素质和职业能力的培养，同时关注学生职业基础知识的传授和可持续发展能力与终身学习意识的养成。既可满足我国高技能人才紧缺的需要，又符合全球化时代对人类社会提出的全新理念。
职业本位课程模式（VBCM）强调以学校为教学主体，学生职业素质和职业能力的培养和形成，主要是在学校真实的或仿真的教学环境中进行的。企业的角色主要为接受学生的顶岗实习，学生通过半年的时间进行综合能力的实践，熟悉企业环境、企业文化等，实现学员向员工的自然转换。这一理念符合目前我国企业对“工学结合、校企合作”热情不高、校企合作不够紧密、相关法律制度环境不够成熟的现实条件。
2.课程目标：以职业能力和职业素质培养为主线。（1）培养学生从事某种职业的素质和能力。包括职业群共同需要的职业技能，发现和解决工作实践中出现问题的能力，工作中与人友好相处的能力，团队合作精神和创新精神，遵守岗位规范、爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、安全生产和质量意识等职业道德。（2）传授学生从事某种职业必需够用的职业知识。培养他们良好的学习能力和终身学习理念，使学生具有较强的社会适应能力和可持续发展能力，为学生今后的转岗或继续深造打好基础。
3.课程内容：职业需求与工作导向。职业本位课程模式（VBCM）的课程内容由素质、能力和知识组成。在选择课程内容时应遵循以下原则：（1）以职业素质和职业能力的培养为主线。根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照国家职业资格标准或国际职业资格标准，选择职业技能及其相应的职业知识。（2）要及时反映行业、企业所采纳的最新技术，因为动态生成性是课程内容开发的一个基本依据。（3）要兼顾人文科学、安全生产、质量意识、环境保护等方面的知识。此类知识除必须开设的显性课程以外，主要以隐性课程的形态融入整个教育教学过程，特别是实践性教学环节中。（4）以工作过程为导向来设计教学内容，并以工作项目为单位进行组织。
4.课程结构：模块化。职业本位课程模式（VBCM）采用模块化的课程结构，具有灵活性、开放性、动态性等特点。模块化课程结构可以根据高新技术的发展、职业的发展和经济全球化的需要及时调整课程内容，及时体现新技术、新工艺，为课程开发者节省大量的时间和精力。此外，一个模块的构建以及模块间的重新组合，可能会生成新的课程价值。因此，模块化的课程结构是课程开发的合理选择。
职业本位课程模式（VBCM）的课程方案如图2所示，主要由通识教育、共性学习（与职业岗位群共同需要的职业能力相对应）、岗位针对性（满足职业岗位的特殊需求）、校内生产性实训、企业顶岗实习等模块组成。
5.课程开发：校企合作与逆向设计。（1）开发主体。包括学校、行业、企业。其组成的成员，以来自企业、具有实际经验的专业人才和能工巧匠为主。（2）开发方法。主要为逆向设计法，即从职业岗位的分析入手来设计课程方案。其具体步骤是：第一，职业岗位分析。对同一类职业中的不同岗位进行分析，形成一个固定集合，即职业岗位群。第二，职业岗位群分析。进行技术领域和职业领域调研，分析提供职业领域中各职业岗位共同需要的职业能力，并按照能力形成的科学规律，由浅入深、由易到难、由低级到高级、由点到面排列各职业能力模块。第三，职业能力分析。分析各职业能力的形成需要完成哪些工作任务，将抽象的能力转化为具体的工作任务。同样按照工作任务的难易程度由易到难进行排列。第四，工作任务分析。分析完成某项工作任务需要具备的职业技能及其相应的职业知识。第五，学习单元的构建。按照工作过程的逻辑顺序，编排职业技能和职业知识，并以工作项目为单位进行组合，将职业技能和职业知识有机融合在完成工作任务的过程中。第六，共性学习模块的形成。学习模块与职业能力相对应，由工作任务下的若干学习单元组成。该模块中职业素质和职业能力的培养，主要通过仿真性的实验实训来完成。共性学习模块的开发过程如图3所示。
需要指出的是，上述的课程开发方法是针对课程方案中的共性学习模块来展开的。通识教育模块的设计，在满足职业岗位群需要的同时，还应适当兼顾高职教育的高等性，注重学生的全面发展和可持续发展的需要，参照国家学历教育标准，设置相应的选修课，以满足部分学生的个性发展需求。岗位针对性模块、校内生产性实训模块和企业顶岗实习模块则与职业岗位完全对接。
6.课程实施：融“教、学、做”为一体。课程实施应在真实或仿真的职业环境下，融“教、学、做”为一体，强化学生职业素质和职业能力的培养。主要方法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、顶岗实习、生产性实训等。让学生在真实或仿真的教学环境下，在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，理论与实践相结合，既掌握了职业知识，又得到了职业素质和职业能力的培养。真实的教学环境，包括企业的顶岗实习和校内的生产性实训，仿真性教学环境则是指仿照或模拟工作环境而设计的教学环境，如利用现代信息技术开发的虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验等。
当然，职业本位课程模式（VBCM）的实施还有赖于“双师”素质和“双师”结构的教师队伍。一方面，专业教师通过下企业实习，为企业提供技术服务、技术支持，参加职业资格鉴定等途径实现“双师”资格；文化基础课专任教师，通过各种途径了解相关专业对所授基础课的要求，部分基础课也可由本专业出身的教师担任，逐步形成一支具有专业素养的文化基础课教师队伍。另一方面，高职院校还应大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成以实践技能培养为主的课程，主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
［参考文献］
［1］俞仲文.迎接高等职业教育的春天［J］.求是，2007（18）.
［2］夏建国.当代高职高专教育课程研究［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［关键词］高职教育 职业本位课程模式
［作者简介］兰小云（1978- ），女，江西樟树人，上海电子信息职业技术学院高教所，助理研究员，研究方向为高职教育。（上海 201411）
［基金项目］本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目“国内外高职教育课程模式的比较研究”的阶段性研究成果。（项目编号：27-13）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0034-02
自1989年我国引进以能力为本位的职业教育课程模式以来，已对高职教育的课程模式进行了大量探索，但迄今为止尚未建立起我国高职教育特有的课程模式。在新时代的背景下，我国高职教育应建立怎样的课程模式才能满足社会对高技能人才的需求，我国高职教育的现实环境和新时代赋予高职教育的需求如何兼顾，这些都是值得深入探讨而又棘手的问题。本文的职业本位课程模式（Vocation-based Curriculum Model, 缩写为VBCM）便是基于对这些问题的思考而产生的。
一、职业本位课程模式（VBCM）产生的背景分析
1.从经济发展对人才的需求来看。我国的先进制造业和现代服务业需要数以千万计的高技能人才，高技能人才的培养仍是我国高职教育的培养目标。
2.从我国高职教育的特点来看。办学主体为职业院校，有别于德国、英国、美国、澳大利亚等发达国家，学生的职业素质和职业能力的培养主要依靠学校，这就要求学校在课程设置上能够真正从职业的需求出发，力求教学环境体现真实的或仿真的职业环境，改革教学方法、教学评价等。
3.从校企合作紧密程度来看。我国高职教育的校企合作属于松散型。高职院校普遍对“工学结合、校企合作”的热情较高，而一些用人单位出于自身利益和生产效益的考虑对其则相对冷淡，高职院校只好依托行业、依赖人脉，通过为企业提供技术服务、员工培训等来寻求企业的合作。因此，类似德国、英国等西方国家的“工学交替”的课程模式，目前在我国还无法实现。
4.从我国职业教育的相关法律环境来看。目前没有完善的法律保障体系来明确企业与学校的合作办学、接受学生顶岗实习和企业培训的义务。这是以“工学结合、校企合作”为办学指导思想的高职院校，在开发课程时应考虑的现实因素之一。
5.从生源情况来看。我国高等教育已进入大众化阶段（北京、上海已普及化），一方面，高职院校生源（主要为高中生和三校生）的文化基础、自主学习能力和自我约束力较差；另一方面，根据多元智能学说，这些学生具有长于形象思维而短于抽象思维的智能特征。因此，高职教育课程模式应充分考虑高职生源的这些特点。
二、职业本位课程模式（VBCM）的要素分析
职业本位课程模式（VBCM）的要素主要包括：课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程开发、课程实施、课程评价、教材编写、教学环境和双师师资。其中课程观、课程目标、课程内容、课程结构等相对静态，其余则相对动态。课程观是其他要素的指导思想，课程目标是课程观的具体表现形式，也是课程内容、课程结构等要素的起点和归宿。由此可见，职业本位课程模式的十大要素是相辅相成、相互依赖的，课程观和课程目标处于核心地位，课程内容、课程结构、课程开发、课程实施、课程评价、教材编写等要素围绕这一核心进行，其中教学环境和双师师资又是其他课程要素的支撑条件（如图1所示）。
1.课程观：职业本位观。职业本位课程模式（VBCM）坚持的是职业本位观，即以职业岗位群对素质、能力、知识的共同需求为出发点，以职业素质和职业能力的培养为主线，以职业知识“必需、够用”为度，根据技术领域和职业领域的任职要求，参照国家职业资格标准或国际职业资格标准，选择职业技能及其相应的职业知识；同时，以工作过程为导向设计课程的教学内容，并以工作项目为单元进行组合，根据能力形成的科学规律，由易到难、由浅入深、由低级到高级、由点（单个技能）到面（综合能力）来编排课程。
职业本位课程模式（VBCM）突出职业素质和职业能力的培养，同时关注学生职业基础知识的传授和可持续发展能力与终身学习意识的养成。既可满足我国高技能人才紧缺的需要，又符合全球化时代对人类社会提出的全新理念。
职业本位课程模式（VBCM）强调以学校为教学主体，学生职业素质和职业能力的培养和形成，主要是在学校真实的或仿真的教学环境中进行的。企业的角色主要为接受学生的顶岗实习，学生通过半年的时间进行综合能力的实践，熟悉企业环境、企业文化等，实现学员向员工的自然转换。这一理念符合目前我国企业对“工学结合、校企合作”热情不高、校企合作不够紧密、相关法律制度环境不够成熟的现实条件。
2.课程目标：以职业能力和职业素质培养为主线。（1）培养学生从事某种职业的素质和能力。包括职业群共同需要的职业技能，发现和解决工作实践中出现问题的能力，工作中与人友好相处的能力，团队合作精神和创新精神，遵守岗位规范、爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、安全生产和质量意识等职业道德。（2）传授学生从事某种职业必需够用的职业知识。培养他们良好的学习能力和终身学习理念，使学生具有较强的社会适应能力和可持续发展能力，为学生今后的转岗或继续深造打好基础。
3.课程内容：职业需求与工作导向。职业本位课程模式（VBCM）的课程内容由素质、能力和知识组成。在选择课程内容时应遵循以下原则：（1）以职业素质和职业能力的培养为主线。根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照国家职业资格标准或国际职业资格标准，选择职业技能及其相应的职业知识。（2）要及时反映行业、企业所采纳的最新技术，因为动态生成性是课程内容开发的一个基本依据。（3）要兼顾人文科学、安全生产、质量意识、环境保护等方面的知识。此类知识除必须开设的显性课程以外，主要以隐性课程的形态融入整个教育教学过程，特别是实践性教学环节中。（4）以工作过程为导向来设计教学内容，并以工作项目为单位进行组织。
4.课程结构：模块化。职业本位课程模式（VBCM）采用模块化的课程结构，具有灵活性、开放性、动态性等特点。模块化课程结构可以根据高新技术的发展、职业的发展和经济全球化的需要及时调整课程内容，及时体现新技术、新工艺，为课程开发者节省大量的时间和精力。此外，一个模块的构建以及模块间的重新组合，可能会生成新的课程价值。因此，模块化的课程结构是课程开发的合理选择。
职业本位课程模式（VBCM）的课程方案如图2所示，主要由通识教育、共性学习（与职业岗位群共同需要的职业能力相对应）、岗位针对性（满足职业岗位的特殊需求）、校内生产性实训、企业顶岗实习等模块组成。
5.课程开发：校企合作与逆向设计。（1）开发主体。包括学校、行业、企业。其组成的成员，以来自企业、具有实际经验的专业人才和能工巧匠为主。（2）开发方法。主要为逆向设计法，即从职业岗位的分析入手来设计课程方案。其具体步骤是：第一，职业岗位分析。对同一类职业中的不同岗位进行分析，形成一个固定集合，即职业岗位群。第二，职业岗位群分析。进行技术领域和职业领域调研，分析提供职业领域中各职业岗位共同需要的职业能力，并按照能力形成的科学规律，由浅入深、由易到难、由低级到高级、由点到面排列各职业能力模块。第三，职业能力分析。分析各职业能力的形成需要完成哪些工作任务，将抽象的能力转化为具体的工作任务。同样按照工作任务的难易程度由易到难进行排列。第四，工作任务分析。分析完成某项工作任务需要具备的职业技能及其相应的职业知识。第五，学习单元的构建。按照工作过程的逻辑顺序，编排职业技能和职业知识，并以工作项目为单位进行组合，将职业技能和职业知识有机融合在完成工作任务的过程中。第六，共性学习模块的形成。学习模块与职业能力相对应，由工作任务下的若干学习单元组成。该模块中职业素质和职业能力的培养，主要通过仿真性的实验实训来完成。共性学习模块的开发过程如图3所示。
需要指出的是，上述的课程开发方法是针对课程方案中的共性学习模块来展开的。通识教育模块的设计，在满足职业岗位群需要的同时，还应适当兼顾高职教育的高等性，注重学生的全面发展和可持续发展的需要，参照国家学历教育标准，设置相应的选修课，以满足部分学生的个性发展需求。岗位针对性模块、校内生产性实训模块和企业顶岗实习模块则与职业岗位完全对接。
6.课程实施：融“教、学、做”为一体。课程实施应在真实或仿真的职业环境下，融“教、学、做”为一体，强化学生职业素质和职业能力的培养。主要方法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、顶岗实习、生产性实训等。让学生在真实或仿真的教学环境下，在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，理论与实践相结合，既掌握了职业知识，又得到了职业素质和职业能力的培养。真实的教学环境，包括企业的顶岗实习和校内的生产性实训，仿真性教学环境则是指仿照或模拟工作环境而设计的教学环境，如利用现代信息技术开发的虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验等。
当然，职业本位课程模式（VBCM）的实施还有赖于“双师”素质和“双师”结构的教师队伍。一方面，专业教师通过下企业实习，为企业提供技术服务、技术支持，参加职业资格鉴定等途径实现“双师”资格；文化基础课专任教师，通过各种途径了解相关专业对所授基础课的要求，部分基础课也可由本专业出身的教师担任，逐步形成一支具有专业素养的文化基础课教师队伍。另一方面，高职院校还应大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成以实践技能培养为主的课程，主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
［参考文献］
［1］俞仲文.迎接高等职业教育的春天［J］.求是，2007（18）.
［2］夏建国.当代高职高专教育课程研究［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革［M］.上海：上海教育出版社，2006.