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摘 要：国外高校在创业教育体系研究建设、合理安排师资队伍结构、多方法管理完善教师成长平台等方面积累了丰富的经验。我国高校创业教育在师资方面出现的问题必须认真面对，创业师资队伍要积极适应新形势下高校创业教育发展的需要，建立起与创业课程体系相配套的师资队伍，突破目前国内高校创业教育发展师资短缺的瓶颈期，完善创业教育师资培训机制。
关键词：创业教育；师资；建设途径
一、国内外高校创业教育师资队伍建设的现状
（一）国外创业教育师资队伍建设的现状
国外一些国家的创业教育起步较早，且发展势头迅猛。在建设高校创业教育师资队伍方面取得了较好的发展：严格选拔和培训师资、注重创业实践经验等，这些举措对于培养创新型人才、促进创业教育学科的发展有着积极影响；而师资队伍建设更是提高创业教育质量的基础保障，把面向未来的这一项教育行为做得更切合学生需求、更符合社会发展需求。
高质量的师资队伍是高校保持核心竞争力的重要方面，也是深入推进高校创业教育的核心保障。在选拔创业教育师资方面，除了考虑较高学历和专业背景，具有实践经历也是国外选拔人才的重要条件；重视对在岗教师的培训，使其具备创业知识和创业技能，进一步提高师资的知识结构和内在素质。美国许多大学商学院的教授担任过一些企业的董事，他们丰富的创业经历和实践，对社会需求变化的洞察力，为高校创业教育提供了鲜活的思维和生动的教学内容，提高了课堂教学质量，增强了学生创业信心。新加坡政府在创业教育师资建设方面，注重专兼职搭配，定期邀请知识产权律师、风险投资家、成功企业家、政府工作人员等走进高校开展创业教育，有力补充了学院教育的单一和不足。
（二）国内高校创业教育师资队伍建设的现状
国外创业教育的先进理念为我国启动和推进创业教育奠定了思想基础，成熟的创业教育师资队伍建设模式也对我国创业教育产生了积极影响。高校加强创业教育师资队伍建设，是培养创新型、创业型人才的重要保障，也是提高创业教育质量的有力措施。借鉴国外名校的做法，聘请有管理经验和具有管理理论修养的创业投资家、法律专家、咨询师等补充到师资队伍中；对高校内的创业教育师资，要注重聘任制度改革，选拔人才时注重吸纳优秀毕业生和有一定创业经验的教师，打造集教学、实践、管理、指导、咨询等配套工作于一体的师资队伍，使得高校的创业教育朝着专业化的方向发展。
创业教育是一门综合性学科，要求高校的创业师资具备可持续发展和终身教育的理念，具备开拓性创业精神、综合性知识结构。所以教师要对自身严格要求，不断提高自己、充实自己。高校作为管理组织，也要制定激励措施，提高教师创业素质，调动教师创新热情，培养创业教育的学科带头人。还可以通过国际合作和专业化培训，提高创业教育师资的素质修养和知识结构，开拓创业教育师资的国际视野，促进高校创业教育的深层次发展。
（三）国内外创业师资培养途径述评及研究意义
国外创业师资培养模式多样、较有深度、方法科学、发展稳健，但其不足之处是国外学者较少关注国家文化、经济、科技等外部因素对创业教育的影响和对师资队伍建设的干扰，而国内有关这方面的文献较为丰富。其次，国外有关创业教育的目标和对象、创业教育师资的岗位培养研究文献也有不足之处；笔者也发现国外和国内创业教育师资都面临实践环节薄弱的问题。再者，国外较多关注创业师资的教学方法和课程设置以及教育实践，较少关注社会对高校创业教育的需求，政府和企业对创业师资的补充支持。
笔者在文献阅读和整理中发现，对一个国家的创业教育模式系统化研究，对于促进高校创业师资队伍建设有着深远的指导意义，而创业师资队伍的壮大和夯实，会将创业教育这门学科带向更远的前方。因此我们开展的“新形势下高校创业师资队伍建设途经研究”项目，填补了创业教育研究的空白，解决了创业教育中出现的新情况和新问题，为高校创业教育工作奠定人力资源和智力资源。
二、高校创业教育师资出现的问题和解决途径
（一）高校创业师资存在的问题
当前相当一部分高校在招聘录取教师时，多度注重其科研能力和学历证书，缺乏对师资实践能力的考核。这样会导致实际教学环节中科研方向和实践经验脱节，所授课程停留在理论层面，学生的实操环节监控不到位。
其次，在师资培养途径上，高校也倚重科研和学术交流，未能将其推向社会，结合市场。这样做的直接影响是，创业教师视野受到局限，难以从市场需求和社会发展角度反馈教学，更难以及时捕捉更新的理念和知识，加强对自身能力的提升。
再者，创业教育教学工作的开展缺乏规范性，专门从事创业教育的师资在高校师资队伍中比例较小，这样直接削弱了创业师资队伍的建设。更多的师资是来自院系的辅导员，虽然更加了解学生需求，但管理上隶属所在院系，导致不能全力以赴投入到创业教育中。
最后，多数高校在考核教师绩效时，同样对论文、专利等可以量化的因素过度看重，而对教学实践和科研成果等成绩未能有效纳入考核范围。这样导致一些创业师资不尊重教。
1.创业教育师资建设途径。首先树立正确的创业教育理念：不仅注重知识传授，也要注重能力培养和思维养成，为学生未来的创业行为做好知识储备和思想储备。在高校推行创业教育，不是面对小部分群体的教育，而是面向大众的教育。教育的目的不是一定要学生付出创业行动，而是要培养学生实践能力，激发学生潜能。
其次在选拔创业教育师资时，要结合学校实际情况和高校开设专业特点，坚持学术与市场并重的原则。不仅关注人才的理论修养和学术能力，也要将其工作背景和社会实践能力作为衡量的重要参考，让一部分熟悉市场运作的人才加入到创业教育师资中来，为队伍的扩大注入新鲜的血液。
岗位培训是提升师资队伍能力的重要方法，推选教师参加KAB、SIYB等创业教育项目，结合企业参观等形式，使得创业教育师资保持竞争力。也可以选配优秀师资去国外创业教育优秀的高校交流学习，引入国外先进教育模式，取其精华，结合地方特色，推进高校创业教育的改革。 高校创业教育的管理急需健全，可以设立专门的部门，将大学生就业指导中心、创业教育实践基地、创业教育教研室等机构统一管理。在创业师资管理上，以专职教师为核心，兼职教师为重点，社会企业家为辅助的形式组建团队。将学生的创业实践活动结合到创业教育的理论中，将创业教育的开拓精神和创新理念落到实处。
创业教育师资的考核制度不合理，一定程度上削减了创业老师的教学热情。除了注重科研成果和创业课程教学，可以加上教师对学生创业思维、社会服务、合作意识培养等方面取得的成绩。将定性考核与定量考核结合起来，学生测评、专家打分和教师自评、团队互评、合作单位评价结合起来，对创业教育师资全方位考核，引导教师全面方面发展。
（二）高校创业教育师资建设值得借鉴部分
1.取得的成功经验。建设高校创业教育师资注重了深厚的专业知识素养和学术素养，做到多元化的师资去引导学生培养严谨的学习习惯，为提升学生创业能力打下扎实基础；指导学生以掌握专业技术为前提，进行技术型创业和含有创新因素的创业。
随着创业竞赛在全国高校的推广，越来越多的学生关注到创业教育的重要性和实用性。学生在比赛过程中发现问题、解决问题，不断提高自身的实战经验和理论素养；创业师资也在指导学生比赛过程中，不断补充自身专业架构不足，开拓视野，将理论指导于实践。
目前，不少高校创业指导骨干教师参加过国家教育部、人社部、省教育厅等举办的就业创业师资培训。师资培训为教学带来了新的方法和理念，而且通过和兄弟院校的教师交流，开拓视野增长见解。校内培训和校外培训结合的模式，也为提高创业教育师资质量做了充分准备。
2.改进的思路和观点。成立创业教育师资的理论导师队伍和实践导师队伍，分教育模块对青年教师指导，带领师资深入研究创业教育，形成定人、定量、定时的培训指导模式。优秀的创业教育骨干教师对青年师资的教学备课、现场授课、学情掌握等环节一对一指导，实施师傅带徒弟的传承工程，形成全过程、零距离的传承模式。
创业教育师资队伍建设结合国家认可的创业专项培训，分批选送就业创业工作人员参加权威机构举办的职业资格认证培训班，扩大持证人员的数量，促进师资队伍的稳定，落实创业教育师资持证上岗的计划。培训结合研讨会，营造创业教育师资注重创新的氛围，促进师资之间理论成果互相借鉴，典型案例互相学习，教学方法互促互进。
推进创业教育师资深入企业挂职锻炼，增强教师理论修养产业化的实践能力，以及教师对市场前沿的掌控能力。做到知识来自实践，又高于实践，促进创业教育理论层次的提升和教育成果的形成。安排创业师资带领学生参加企业的实习活动，深入了解行业发展现状，促进师生共同学习和能力提升。
三、高校创业教育师资建设途经研究
（一）高校创业教育师资培训建设途径初探
设计建构“师资遴选——能力提升——校企合作——传承工程”培训模式，建立精选、培养、提升、培优“四位一体”的创业师资培训方案，使得创业师资的顶层设计制度完善，保障师资队伍的强大和稳定，实现对学生创业理论与实践的全方位指导，满足学生对创业知识与能力的差异化诉求。
创业是就业之源，而就业是一个国家的民生之本。就业率和创业水平的高低，影响着国民经济的稳定增长和社会环境的和谐。开展新形势下创业教育师资培训模式的探索，是保障高校毕业生高质量就业和促进大学生创业的基础，这是一项全新而重大的课题，也是一项复杂而系统的工程。
（二）高校创业教育师资培训应用价值
大学者，非大楼也，有大师也。高质量的师资队伍是高校保持核心竞争力的重要基础，高水平的创业教育师资也是推进高校创业教育的核心保障。创业教育目前开设专门课程、联系社会实践、组织专场讲座，对于新形势下的创业教育需求是远远不够的。创业教育是长期性、系统性、创新性的工作，如何加强组织建设、科学系统地创业教育师资培训建设，是目前创业教育目前急需解决的问题。
高校创业教育承担着缓解大学生毕业就业压力、为创业型经济培养合格人才、促进高校科研成果转化等任务。随着高校创业教育的广泛推行和深入发展，师资队伍建设也成为了制约创业教育的关键。笔者试图在分析目前我国创业教育现状基础上，借鉴国外成熟经验，提出我国高校创业师资队伍建设模式。
参考文献：
[1]梅伟惠.创业人才培养新视域：全球性创业教育理论与实践[J].教育研究，2012，（06）.
[2]庄丽娜.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究，2012，（01）.
关键词：创业教育；师资；建设途径
一、国内外高校创业教育师资队伍建设的现状
（一）国外创业教育师资队伍建设的现状
国外一些国家的创业教育起步较早，且发展势头迅猛。在建设高校创业教育师资队伍方面取得了较好的发展：严格选拔和培训师资、注重创业实践经验等，这些举措对于培养创新型人才、促进创业教育学科的发展有着积极影响；而师资队伍建设更是提高创业教育质量的基础保障，把面向未来的这一项教育行为做得更切合学生需求、更符合社会发展需求。
高质量的师资队伍是高校保持核心竞争力的重要方面，也是深入推进高校创业教育的核心保障。在选拔创业教育师资方面，除了考虑较高学历和专业背景，具有实践经历也是国外选拔人才的重要条件；重视对在岗教师的培训，使其具备创业知识和创业技能，进一步提高师资的知识结构和内在素质。美国许多大学商学院的教授担任过一些企业的董事，他们丰富的创业经历和实践，对社会需求变化的洞察力，为高校创业教育提供了鲜活的思维和生动的教学内容，提高了课堂教学质量，增强了学生创业信心。新加坡政府在创业教育师资建设方面，注重专兼职搭配，定期邀请知识产权律师、风险投资家、成功企业家、政府工作人员等走进高校开展创业教育，有力补充了学院教育的单一和不足。
（二）国内高校创业教育师资队伍建设的现状
国外创业教育的先进理念为我国启动和推进创业教育奠定了思想基础，成熟的创业教育师资队伍建设模式也对我国创业教育产生了积极影响。高校加强创业教育师资队伍建设，是培养创新型、创业型人才的重要保障，也是提高创业教育质量的有力措施。借鉴国外名校的做法，聘请有管理经验和具有管理理论修养的创业投资家、法律专家、咨询师等补充到师资队伍中；对高校内的创业教育师资，要注重聘任制度改革，选拔人才时注重吸纳优秀毕业生和有一定创业经验的教师，打造集教学、实践、管理、指导、咨询等配套工作于一体的师资队伍，使得高校的创业教育朝着专业化的方向发展。
创业教育是一门综合性学科，要求高校的创业师资具备可持续发展和终身教育的理念，具备开拓性创业精神、综合性知识结构。所以教师要对自身严格要求，不断提高自己、充实自己。高校作为管理组织，也要制定激励措施，提高教师创业素质，调动教师创新热情，培养创业教育的学科带头人。还可以通过国际合作和专业化培训，提高创业教育师资的素质修养和知识结构，开拓创业教育师资的国际视野，促进高校创业教育的深层次发展。
（三）国内外创业师资培养途径述评及研究意义
国外创业师资培养模式多样、较有深度、方法科学、发展稳健，但其不足之处是国外学者较少关注国家文化、经济、科技等外部因素对创业教育的影响和对师资队伍建设的干扰，而国内有关这方面的文献较为丰富。其次，国外有关创业教育的目标和对象、创业教育师资的岗位培养研究文献也有不足之处；笔者也发现国外和国内创业教育师资都面临实践环节薄弱的问题。再者，国外较多关注创业师资的教学方法和课程设置以及教育实践，较少关注社会对高校创业教育的需求，政府和企业对创业师资的补充支持。
笔者在文献阅读和整理中发现，对一个国家的创业教育模式系统化研究，对于促进高校创业师资队伍建设有着深远的指导意义，而创业师资队伍的壮大和夯实，会将创业教育这门学科带向更远的前方。因此我们开展的“新形势下高校创业师资队伍建设途经研究”项目，填补了创业教育研究的空白，解决了创业教育中出现的新情况和新问题，为高校创业教育工作奠定人力资源和智力资源。
二、高校创业教育师资出现的问题和解决途径
（一）高校创业师资存在的问题
当前相当一部分高校在招聘录取教师时，多度注重其科研能力和学历证书，缺乏对师资实践能力的考核。这样会导致实际教学环节中科研方向和实践经验脱节，所授课程停留在理论层面，学生的实操环节监控不到位。
其次，在师资培养途径上，高校也倚重科研和学术交流，未能将其推向社会，结合市场。这样做的直接影响是，创业教师视野受到局限，难以从市场需求和社会发展角度反馈教学，更难以及时捕捉更新的理念和知识，加强对自身能力的提升。
再者，创业教育教学工作的开展缺乏规范性，专门从事创业教育的师资在高校师资队伍中比例较小，这样直接削弱了创业师资队伍的建设。更多的师资是来自院系的辅导员，虽然更加了解学生需求，但管理上隶属所在院系，导致不能全力以赴投入到创业教育中。
最后，多数高校在考核教师绩效时，同样对论文、专利等可以量化的因素过度看重，而对教学实践和科研成果等成绩未能有效纳入考核范围。这样导致一些创业师资不尊重教。
1.创业教育师资建设途径。首先树立正确的创业教育理念：不仅注重知识传授，也要注重能力培养和思维养成，为学生未来的创业行为做好知识储备和思想储备。在高校推行创业教育，不是面对小部分群体的教育，而是面向大众的教育。教育的目的不是一定要学生付出创业行动，而是要培养学生实践能力，激发学生潜能。
其次在选拔创业教育师资时，要结合学校实际情况和高校开设专业特点，坚持学术与市场并重的原则。不仅关注人才的理论修养和学术能力，也要将其工作背景和社会实践能力作为衡量的重要参考，让一部分熟悉市场运作的人才加入到创业教育师资中来，为队伍的扩大注入新鲜的血液。
岗位培训是提升师资队伍能力的重要方法，推选教师参加KAB、SIYB等创业教育项目，结合企业参观等形式，使得创业教育师资保持竞争力。也可以选配优秀师资去国外创业教育优秀的高校交流学习，引入国外先进教育模式，取其精华，结合地方特色，推进高校创业教育的改革。 高校创业教育的管理急需健全，可以设立专门的部门，将大学生就业指导中心、创业教育实践基地、创业教育教研室等机构统一管理。在创业师资管理上，以专职教师为核心，兼职教师为重点，社会企业家为辅助的形式组建团队。将学生的创业实践活动结合到创业教育的理论中，将创业教育的开拓精神和创新理念落到实处。
创业教育师资的考核制度不合理，一定程度上削减了创业老师的教学热情。除了注重科研成果和创业课程教学，可以加上教师对学生创业思维、社会服务、合作意识培养等方面取得的成绩。将定性考核与定量考核结合起来，学生测评、专家打分和教师自评、团队互评、合作单位评价结合起来，对创业教育师资全方位考核，引导教师全面方面发展。
（二）高校创业教育师资建设值得借鉴部分
1.取得的成功经验。建设高校创业教育师资注重了深厚的专业知识素养和学术素养，做到多元化的师资去引导学生培养严谨的学习习惯，为提升学生创业能力打下扎实基础；指导学生以掌握专业技术为前提，进行技术型创业和含有创新因素的创业。
随着创业竞赛在全国高校的推广，越来越多的学生关注到创业教育的重要性和实用性。学生在比赛过程中发现问题、解决问题，不断提高自身的实战经验和理论素养；创业师资也在指导学生比赛过程中，不断补充自身专业架构不足，开拓视野，将理论指导于实践。
目前，不少高校创业指导骨干教师参加过国家教育部、人社部、省教育厅等举办的就业创业师资培训。师资培训为教学带来了新的方法和理念，而且通过和兄弟院校的教师交流，开拓视野增长见解。校内培训和校外培训结合的模式，也为提高创业教育师资质量做了充分准备。
2.改进的思路和观点。成立创业教育师资的理论导师队伍和实践导师队伍，分教育模块对青年教师指导，带领师资深入研究创业教育，形成定人、定量、定时的培训指导模式。优秀的创业教育骨干教师对青年师资的教学备课、现场授课、学情掌握等环节一对一指导，实施师傅带徒弟的传承工程，形成全过程、零距离的传承模式。
创业教育师资队伍建设结合国家认可的创业专项培训，分批选送就业创业工作人员参加权威机构举办的职业资格认证培训班，扩大持证人员的数量，促进师资队伍的稳定，落实创业教育师资持证上岗的计划。培训结合研讨会，营造创业教育师资注重创新的氛围，促进师资之间理论成果互相借鉴，典型案例互相学习，教学方法互促互进。
推进创业教育师资深入企业挂职锻炼，增强教师理论修养产业化的实践能力，以及教师对市场前沿的掌控能力。做到知识来自实践，又高于实践，促进创业教育理论层次的提升和教育成果的形成。安排创业师资带领学生参加企业的实习活动，深入了解行业发展现状，促进师生共同学习和能力提升。
三、高校创业教育师资建设途经研究
（一）高校创业教育师资培训建设途径初探
设计建构“师资遴选——能力提升——校企合作——传承工程”培训模式，建立精选、培养、提升、培优“四位一体”的创业师资培训方案，使得创业师资的顶层设计制度完善，保障师资队伍的强大和稳定，实现对学生创业理论与实践的全方位指导，满足学生对创业知识与能力的差异化诉求。
创业是就业之源，而就业是一个国家的民生之本。就业率和创业水平的高低，影响着国民经济的稳定增长和社会环境的和谐。开展新形势下创业教育师资培训模式的探索，是保障高校毕业生高质量就业和促进大学生创业的基础，这是一项全新而重大的课题，也是一项复杂而系统的工程。
（二）高校创业教育师资培训应用价值
大学者，非大楼也，有大师也。高质量的师资队伍是高校保持核心竞争力的重要基础，高水平的创业教育师资也是推进高校创业教育的核心保障。创业教育目前开设专门课程、联系社会实践、组织专场讲座，对于新形势下的创业教育需求是远远不够的。创业教育是长期性、系统性、创新性的工作，如何加强组织建设、科学系统地创业教育师资培训建设，是目前创业教育目前急需解决的问题。
高校创业教育承担着缓解大学生毕业就业压力、为创业型经济培养合格人才、促进高校科研成果转化等任务。随着高校创业教育的广泛推行和深入发展，师资队伍建设也成为了制约创业教育的关键。笔者试图在分析目前我国创业教育现状基础上，借鉴国外成熟经验，提出我国高校创业师资队伍建设模式。
参考文献：
[1]梅伟惠.创业人才培养新视域：全球性创业教育理论与实践[J].教育研究，2012，（06）.
[2]庄丽娜.高校创业师资的选择标准及范畴研究[J].民族教育研究，2012，（01）.