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[摘 要]要提高民族理论与民族政策教学的效果，应用实践教学是重要的方法之一。近年来，随着政治课程在高校中占据的地位越来越重，各民族类院校在实践教学方面都不断的探索，并有了显著的应用效果。但是，随着民族理论与民族政策实践教学的不断深入，越来越多的问题逐渐引起了重视，为提高民族理论与民族政策实践教学的教学质量，应该对教学的内容做进一步的改善。本文通过对民族理论与民族政策课程实践教学中的问题，民族理论与民族政策课程实践教学的改进措施两个方面进行具体的阐述，希望未来民族理论与民族政策课程更好的应用实践教学的提供参考性意见。
[关键词]民族理论与民族政策；课程实践；教学问题；改进措施
中图分类号：TU135 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）37-0390-01
前言：近年来，民族理论与民族政策课程中逐渐应用实践教学的方式，使得教学的效果和教學的质量有了很大的改善，本文分析了现阶段在民族理论与民族政策课程实践教学中的问题，并提出了相应的改进措施，希望促进这一课程的教学质量，实现学生的积极参与，充分发挥课程的作用。
一、在民族理论与民族政策课程实践教学中的问题
（一）缺少系统性和针对性的实践教学内容
在现今的民族理论与民族政策课程实践教学过程中，教学的内容过于枯燥，没有新意，且方式简单，不能满足现在大学生对于教师丰富多彩的讲课方式的要求，从而不能让大学生将民族理论与民族政策课程中的理论知识完全的消化，更不用说规范其行为[1]。而且，现今的教师还不能完全将民族理论与民族政策融入到实践的教学中，由于理论教学离不开实践教学，就会在很大程度上影响教学目标的设计初衷，没有抓住理论课程与现实中民族问题的关联，降低了民族理论与民族政策在实践教学课堂上的作用，也让学生感觉到民族政策不是想象中的那样可信。
（二）实践教学的考核方式不够完善
在目前的民族理论与民族政策实践课程中，对于学生的考核标准还是很传统的考核方式，不仅浪费人力物力，也没有保证考核手段与考核方法的科学性，最重要的是达不到预期的考核效果，甚至是很大一部分学生之所以去参加民族理论与民族政策的实践课程完全是去凑数，只是为了应付老师，对于民族理论与民族政策的实践课程则是完全没有兴趣，更有甚者，完全就不去参加实践课程，而对于活动后的谈论环节，也只有很少的一部分感兴趣的同学会积极响应，参加完实践课程之后需要做的社会实践报告也大多是为了应付老师，没有真正的对实践课程进行思考[2]。在民族理论与民族政策的实践课程中，由于缺少相应的考核手段，让实践课程只是一个过场，并没有发挥真正的教学作用。
（三）学生没有广泛参与
一般的政治课程采用的都是大班教学的方式，尤其是实践课程，这就导致课程中缺少师生互动，很多学生与老师难以实现沟通，不能达到实践课程的预期效果，民族理论与民族政策的实践课程也是如此，由于一个班的学生人数过多，在进行实践教学的过程中，教师往往选择其中的一部分学生作为参加实践课程的代表，这也使得民族理论与民族政策的实践教学中存在一定的偏向性和局限性，实践教学模式不能达到理想中的效果，反而具有了一定的封闭性和被动性。在民族理论与民族政策实践课程的教学过程中，虽将学生分成小组。但是，由于学生的数量过多，不能实现对每个学生的关注，也就实现不了教师的指导作用。
二、民族理论与民族政策课程实践教学的改进措施
（一）结合民族特色安排实践课程
现今的民族理论与民族政策实践课程应该围绕教学目标进行，对实践教学的内容进行合理的设置，充分调动学生的积极性，实现师生共同完成的教学目标。在民族理论的教学过程中，应该将理论知识有针对性的进行安排[3]。例如，新疆地区的高校可以根据新疆地区的民族政策与民族理论课程进行有机的结合，设计专题的实践教学内容，在实践课程中加入新疆地区的民族的经济发展、历史文化等相关的内容，组织学生对参与到有关新疆的话题讨论中，并且可以邀请学生在课堂上演讲自己的观点，指导学生认识到民族精神在其成长过程中发挥的作用。
（二）改进实践教学的考评方式
在对于民族理论与民族政策的实践课程中，应该摒弃传统的只是点名的考评方式，应该提高对学生的要求，让学生把理论课程与实践课程所学到的知识进行结合，并且联系当前社会上的民族实践写一篇具有较强综合性的调研报告或者具有较高质量的论文，对于这篇结课总结，应该有一定的要求[4]。例如，在字数方面，本科生应该至少保障5000字，专科生也要保障在3500字以上。可以根据学生具体的完成效果，结合在民族理论与民族政策实践教学过程中的表现，进行综合的评价，最后，可以将期末的成绩中加入这一部分的成绩，根据各个高校的实际情况具体分析。例如，可以15%到30%的分值进行计算，融入到期末的总成绩中。
（三）调动学生参与实践教学的主动性
传统的民族理论与民族政策的实践课程并不能充分带动学生的积极性，也不能实现学生的主动参与，这就要从根本入手，在实践课程的实施、内容以及考评方面，都要尊重学生的意愿，给学生提供出能够展示自己的平台，通过实践课程来锻炼学生的能力[5]。在实践课程中，不应该限制学生的自由，尤其是在课内的讨论过程中，可以充分利用案例等方式来吸引学生的眼球，调动学生学习民族理论与民族政策的积极性，在实践课程中，应该鼓励学生积极主动的参与其中。由于学生的专业不同，也可以让学生根据自身的爱好，在实践课程上灵活的应用，也可以设置不同难度的实践活动，学生可以根据自身的能力参加，把选择的权利放在学生的手中，让学生体会到被尊重，更加愿意参加到实践课程中。
结论
综上所述，对于民族理论以及民族政策的实践教学现在尚处于初级阶段，教师的理念还没有完全的转变，需要进一步研究相应的考核机制，具体的教学方式及方法也有待于提高，要确立和完善民族理论与民族政策的实践教学模式，还需要很长一段时间，并时刻在实践中总结经验，不断地完善现今的民族理论与民族政策实践教学模式。
参考文献
[1] 张艾力.论马克思主义民族观教育的“课堂坚守”与“课下延伸”——兼谈内蒙古民族大学“民族理论与民族政策课”教学改革[J].民族论坛，2017，（02）：55-60.
[2] 祁莉霞.《民族理论与民族政策》课程教学探索与实践——以宁夏大学民族预科教育学院为例[J].宁夏师范学院学报，2015，（02）：158-160.
[3] 李莉，高秋丽.提升少数民族大学生人文关怀实效性研究——基于民族理论与民族政策课教学[J].西部素质教育，2016，（05）：44+46.
[4] 张三南，孙玉凤，李佳轩.浅谈分形论及其对国际关系学教学实践的启示——观摩广西民族大学《民族理论与民族政策》国家级精品课程有感[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016，（01）：105-109.
[5] 马楠.民族理论与民族政策课程教学方法改革探析——以宁夏大学民族预科教育学院为例[J].宁夏师范学院学报，2015，（04）：136-139.
[关键词]民族理论与民族政策；课程实践；教学问题；改进措施
中图分类号：TU135 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）37-0390-01
前言：近年来，民族理论与民族政策课程中逐渐应用实践教学的方式，使得教学的效果和教學的质量有了很大的改善，本文分析了现阶段在民族理论与民族政策课程实践教学中的问题，并提出了相应的改进措施，希望促进这一课程的教学质量，实现学生的积极参与，充分发挥课程的作用。
一、在民族理论与民族政策课程实践教学中的问题
（一）缺少系统性和针对性的实践教学内容
在现今的民族理论与民族政策课程实践教学过程中，教学的内容过于枯燥，没有新意，且方式简单，不能满足现在大学生对于教师丰富多彩的讲课方式的要求，从而不能让大学生将民族理论与民族政策课程中的理论知识完全的消化，更不用说规范其行为[1]。而且，现今的教师还不能完全将民族理论与民族政策融入到实践的教学中，由于理论教学离不开实践教学，就会在很大程度上影响教学目标的设计初衷，没有抓住理论课程与现实中民族问题的关联，降低了民族理论与民族政策在实践教学课堂上的作用，也让学生感觉到民族政策不是想象中的那样可信。
（二）实践教学的考核方式不够完善
在目前的民族理论与民族政策实践课程中，对于学生的考核标准还是很传统的考核方式，不仅浪费人力物力，也没有保证考核手段与考核方法的科学性，最重要的是达不到预期的考核效果，甚至是很大一部分学生之所以去参加民族理论与民族政策的实践课程完全是去凑数，只是为了应付老师，对于民族理论与民族政策的实践课程则是完全没有兴趣，更有甚者，完全就不去参加实践课程，而对于活动后的谈论环节，也只有很少的一部分感兴趣的同学会积极响应，参加完实践课程之后需要做的社会实践报告也大多是为了应付老师，没有真正的对实践课程进行思考[2]。在民族理论与民族政策的实践课程中，由于缺少相应的考核手段，让实践课程只是一个过场，并没有发挥真正的教学作用。
（三）学生没有广泛参与
一般的政治课程采用的都是大班教学的方式，尤其是实践课程，这就导致课程中缺少师生互动，很多学生与老师难以实现沟通，不能达到实践课程的预期效果，民族理论与民族政策的实践课程也是如此，由于一个班的学生人数过多，在进行实践教学的过程中，教师往往选择其中的一部分学生作为参加实践课程的代表，这也使得民族理论与民族政策的实践教学中存在一定的偏向性和局限性，实践教学模式不能达到理想中的效果，反而具有了一定的封闭性和被动性。在民族理论与民族政策实践课程的教学过程中，虽将学生分成小组。但是，由于学生的数量过多，不能实现对每个学生的关注，也就实现不了教师的指导作用。
二、民族理论与民族政策课程实践教学的改进措施
（一）结合民族特色安排实践课程
现今的民族理论与民族政策实践课程应该围绕教学目标进行，对实践教学的内容进行合理的设置，充分调动学生的积极性，实现师生共同完成的教学目标。在民族理论的教学过程中，应该将理论知识有针对性的进行安排[3]。例如，新疆地区的高校可以根据新疆地区的民族政策与民族理论课程进行有机的结合，设计专题的实践教学内容，在实践课程中加入新疆地区的民族的经济发展、历史文化等相关的内容，组织学生对参与到有关新疆的话题讨论中，并且可以邀请学生在课堂上演讲自己的观点，指导学生认识到民族精神在其成长过程中发挥的作用。
（二）改进实践教学的考评方式
在对于民族理论与民族政策的实践课程中，应该摒弃传统的只是点名的考评方式，应该提高对学生的要求，让学生把理论课程与实践课程所学到的知识进行结合，并且联系当前社会上的民族实践写一篇具有较强综合性的调研报告或者具有较高质量的论文，对于这篇结课总结，应该有一定的要求[4]。例如，在字数方面，本科生应该至少保障5000字，专科生也要保障在3500字以上。可以根据学生具体的完成效果，结合在民族理论与民族政策实践教学过程中的表现，进行综合的评价，最后，可以将期末的成绩中加入这一部分的成绩，根据各个高校的实际情况具体分析。例如，可以15%到30%的分值进行计算，融入到期末的总成绩中。
（三）调动学生参与实践教学的主动性
传统的民族理论与民族政策的实践课程并不能充分带动学生的积极性，也不能实现学生的主动参与，这就要从根本入手，在实践课程的实施、内容以及考评方面，都要尊重学生的意愿，给学生提供出能够展示自己的平台，通过实践课程来锻炼学生的能力[5]。在实践课程中，不应该限制学生的自由，尤其是在课内的讨论过程中，可以充分利用案例等方式来吸引学生的眼球，调动学生学习民族理论与民族政策的积极性，在实践课程中，应该鼓励学生积极主动的参与其中。由于学生的专业不同，也可以让学生根据自身的爱好，在实践课程上灵活的应用，也可以设置不同难度的实践活动，学生可以根据自身的能力参加，把选择的权利放在学生的手中，让学生体会到被尊重，更加愿意参加到实践课程中。
结论
综上所述，对于民族理论以及民族政策的实践教学现在尚处于初级阶段，教师的理念还没有完全的转变，需要进一步研究相应的考核机制，具体的教学方式及方法也有待于提高，要确立和完善民族理论与民族政策的实践教学模式，还需要很长一段时间，并时刻在实践中总结经验，不断地完善现今的民族理论与民族政策实践教学模式。
参考文献
[1] 张艾力.论马克思主义民族观教育的“课堂坚守”与“课下延伸”——兼谈内蒙古民族大学“民族理论与民族政策课”教学改革[J].民族论坛，2017，（02）：55-60.
[2] 祁莉霞.《民族理论与民族政策》课程教学探索与实践——以宁夏大学民族预科教育学院为例[J].宁夏师范学院学报，2015，（02）：158-160.
[3] 李莉，高秋丽.提升少数民族大学生人文关怀实效性研究——基于民族理论与民族政策课教学[J].西部素质教育，2016，（05）：44+46.
[4] 张三南，孙玉凤，李佳轩.浅谈分形论及其对国际关系学教学实践的启示——观摩广西民族大学《民族理论与民族政策》国家级精品课程有感[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2016，（01）：105-109.
[5] 马楠.民族理论与民族政策课程教学方法改革探析——以宁夏大学民族预科教育学院为例[J].宁夏师范学院学报，2015，（04）：136-139.