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摘要：在目前的小学语文阅读教学中，组文阅读是一种比较新颖的教学手段，它能够有效地整合各种阅读资源，学生通过大量的阅读，不仅能够获得更多的语文知识，还能够有效地提升学生的语文综合素养。文章基于此点，对组文阅读在小学语文阅读教学中的现状进行了分析，并提出了实践策略，旨在提高学生的语文阅读技能。关键词：组文阅读;小学语文;阅读教学;现状;实践探索
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-190
阅读在小学语文教学一直占据着十分重要的地位，它是语文学习的核心，也是提高学生写作能力的关键。因此，教师应该积极运用组文阅读的教学手段，让学生通过各种文章的阅读，丰富自己的阅历，建构系统的、科学的语文知识框架，运用于实践，以此实现语文综合学习能力的提升。
一、组文阅读在小学语文阅读教学中的现状研究
1、部分组文阅读教学效果较差
组文阅读教学模式的开展是需要多篇阅读素材的串联，其中要有一条阅读主线的贯穿，这才能确保阅读素材之间的相互呼应。但是很多语文教师没有较多的实践经验，不能保证阅读素材选取的质量，也无法在实际教学过程中，统筹多篇文章的共同教学。这样一来，不仅没有优化教材内容与课外素材之间的关系，使得组文阅读的价值没有得到展现，也加重了学生的课堂学习负担，造成了繁重的阅读压力，进而影响到学生学习效能的提升。
此外，很多语文教师在选取组文阅读教学的素材时，并没有从学生的实际情况出发，选取的素材超出了学生目前的知识水平以及认知能力，这就直接影响了组文阅读教学的质量与效果。
2、学生阅读质量较差
小学生受知识储备以及认知能力的局限，还达不到组文阅读的标准，无法通过多篇文章的阅读寻找出文章的共性。这样一来，学生的能力有限，课堂教学的时间也有限，学生只能囫囵吞枣，根本不能在组文阅读的学习中，提升自己的阅读理解能力。所以教师应该根据学生的实际情况，调整自己的教学策略，保障组文阅读教学的质量与效果。
二、组文阅读在小学语文阅读教学中的实践探索
1、深入挖掘教材，对比分析，尝试课内教材内容的重组
为了保证组文阅读教学方式的顺利开展，在选取素材的时候，教师不一定要选取课外的文章，为了让学生能够适应组文阅读，也为了遵循学生的实际学习规律，降低学生的阅读压力，教师可以选取课内的文章进行重组，这样不仅能够加深学生的感悟和体会，也能让学生掌握到组文阅读的技巧和方法。在学生渐渐适应组文阅读之后，教师可以相应增加一些课外文章，逐渐增加难度，循序渐进，最后增强学生的阅读理解能力。
此外，组文阅读一定要确定一个统一的主题，不管是相同的体裁、相同的中心内容或者中心主旨，抑或是同一个作者不同时期的文章，这些都需要确定一个主题，这样才能让学生有意识地去阅读。所以教师在确定主题之后，可以带领学生自己去寻找相关主题的文章，这样不仅能够保证组文阅读素材的丰富性、多样性，同时也能确定学生的主体地位，让他们积极参与其中，充分发挥他们组文阅读的潜力。
以部编版小学语文五年级课本教材为例，教师在讲解《四时田园杂兴》这一首古诗的时候，就可以开展组文阅读，从小学一年级到五年级，学生学过的以《四时田园杂兴》为题的古诗还是有挺多的，所以教师可以带领学生回忆学过的古诗，然后对相关诗句中的关键词或者描写进行研究分析，进而找出诗句之间的内在联系，让他们体会到古人对四季的美好情感。在此基础上，教师还可以对组文阅读进行一个延伸，在课后让学生自行搜寻与农村为主题的古诗，进行相应的背诵，然后开展一个古诗背诵会，让学生之间互相分享自己记忆并也遇到的古诗，以此提高学生的语文阅读核心素养。
2、联想归纳，增强学生综合阅读的能力
在进行组文阅读的时候，由于课堂教学时间的有限性，为了保证阅读教学的效果，教师要注意带领学生对相关文章的合理优化。在学生掌握到基本知识之后，就可以在此基础上，培养学生的整合归纳能力。比如对同一个作者的文章进行收集分析，确定作者的中心思想，又或者对相同主题的文章进行总结，有效整合相关内容或者手法，了解作者的写作思路，达到对文章整体分析的效果，以此逐步增强学生综合阅读的能力。
例如学生从从小学的最多的古诗就是李白的，李白的佳作有很多，那么学生就可以针对李白写的古诗进行联想归纳，将他归为豪迈派的作家，又可以对比李清照这个婉约派的词人，对其作品进行有效整合，读出李清照词中的内涵。为了加深难度，教师也可以让学生对比古典诗词和现代诗词的异同点，分析出古今文学的差异，进而加深学生对诗词歌赋的理解和感悟。
3、结语
总之，为了提高组文阅读的教学效果，打造语文高效课堂，教师应该采取合理的教学手段，设计科学的、合理的教学计划，选取符合学生发展规律的阅读素材。要激发学生的阅读欲望，让学生积极参与到教学活动中去，进而增强学生的阅读能力，以此提升学生的文学涵养。
参考文献：
[1]李晓梅.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）：98.
[2]余惠娟.淺析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-190
阅读在小学语文教学一直占据着十分重要的地位，它是语文学习的核心，也是提高学生写作能力的关键。因此，教师应该积极运用组文阅读的教学手段，让学生通过各种文章的阅读，丰富自己的阅历，建构系统的、科学的语文知识框架，运用于实践，以此实现语文综合学习能力的提升。
一、组文阅读在小学语文阅读教学中的现状研究
1、部分组文阅读教学效果较差
组文阅读教学模式的开展是需要多篇阅读素材的串联，其中要有一条阅读主线的贯穿，这才能确保阅读素材之间的相互呼应。但是很多语文教师没有较多的实践经验，不能保证阅读素材选取的质量，也无法在实际教学过程中，统筹多篇文章的共同教学。这样一来，不仅没有优化教材内容与课外素材之间的关系，使得组文阅读的价值没有得到展现，也加重了学生的课堂学习负担，造成了繁重的阅读压力，进而影响到学生学习效能的提升。
此外，很多语文教师在选取组文阅读教学的素材时，并没有从学生的实际情况出发，选取的素材超出了学生目前的知识水平以及认知能力，这就直接影响了组文阅读教学的质量与效果。
2、学生阅读质量较差
小学生受知识储备以及认知能力的局限，还达不到组文阅读的标准，无法通过多篇文章的阅读寻找出文章的共性。这样一来，学生的能力有限，课堂教学的时间也有限，学生只能囫囵吞枣，根本不能在组文阅读的学习中，提升自己的阅读理解能力。所以教师应该根据学生的实际情况，调整自己的教学策略，保障组文阅读教学的质量与效果。
二、组文阅读在小学语文阅读教学中的实践探索
1、深入挖掘教材，对比分析，尝试课内教材内容的重组
为了保证组文阅读教学方式的顺利开展，在选取素材的时候，教师不一定要选取课外的文章，为了让学生能够适应组文阅读，也为了遵循学生的实际学习规律，降低学生的阅读压力，教师可以选取课内的文章进行重组，这样不仅能够加深学生的感悟和体会，也能让学生掌握到组文阅读的技巧和方法。在学生渐渐适应组文阅读之后，教师可以相应增加一些课外文章，逐渐增加难度，循序渐进，最后增强学生的阅读理解能力。
此外，组文阅读一定要确定一个统一的主题，不管是相同的体裁、相同的中心内容或者中心主旨，抑或是同一个作者不同时期的文章，这些都需要确定一个主题，这样才能让学生有意识地去阅读。所以教师在确定主题之后，可以带领学生自己去寻找相关主题的文章，这样不仅能够保证组文阅读素材的丰富性、多样性，同时也能确定学生的主体地位，让他们积极参与其中，充分发挥他们组文阅读的潜力。
以部编版小学语文五年级课本教材为例，教师在讲解《四时田园杂兴》这一首古诗的时候，就可以开展组文阅读，从小学一年级到五年级，学生学过的以《四时田园杂兴》为题的古诗还是有挺多的，所以教师可以带领学生回忆学过的古诗，然后对相关诗句中的关键词或者描写进行研究分析，进而找出诗句之间的内在联系，让他们体会到古人对四季的美好情感。在此基础上，教师还可以对组文阅读进行一个延伸，在课后让学生自行搜寻与农村为主题的古诗，进行相应的背诵，然后开展一个古诗背诵会，让学生之间互相分享自己记忆并也遇到的古诗，以此提高学生的语文阅读核心素养。
2、联想归纳，增强学生综合阅读的能力
在进行组文阅读的时候，由于课堂教学时间的有限性，为了保证阅读教学的效果，教师要注意带领学生对相关文章的合理优化。在学生掌握到基本知识之后，就可以在此基础上，培养学生的整合归纳能力。比如对同一个作者的文章进行收集分析，确定作者的中心思想，又或者对相同主题的文章进行总结，有效整合相关内容或者手法，了解作者的写作思路，达到对文章整体分析的效果，以此逐步增强学生综合阅读的能力。
例如学生从从小学的最多的古诗就是李白的，李白的佳作有很多，那么学生就可以针对李白写的古诗进行联想归纳，将他归为豪迈派的作家，又可以对比李清照这个婉约派的词人，对其作品进行有效整合，读出李清照词中的内涵。为了加深难度，教师也可以让学生对比古典诗词和现代诗词的异同点，分析出古今文学的差异，进而加深学生对诗词歌赋的理解和感悟。
3、结语
总之，为了提高组文阅读的教学效果，打造语文高效课堂，教师应该采取合理的教学手段，设计科学的、合理的教学计划，选取符合学生发展规律的阅读素材。要激发学生的阅读欲望，让学生积极参与到教学活动中去，进而增强学生的阅读能力，以此提升学生的文学涵养。
参考文献：
[1]李晓梅.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）：98.
[2]余惠娟.淺析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.