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摘要：随着我国教育水平的不断提高以及综合国力的不断增强，社会的快速发展为我国的教育事业提出了更高的要求与挑战，高中历史教师也应该积极研究提高高中教学效率的有效措施。尤其是在高中历史教学活动中关于分层教学的研究，以便于有效提高高中历史教学效率。一些高中历史教师也开展了不同的教学方法和学术研究，从而达到更好的教学目的，以期帮助学生找到有效的学习方法，推动我国教育事业的进一步发展。
关键词：分层教学;高中历史;教学效率
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-069
在新课改的背景下，学校的教育方法也需要与时俱进，在保持原有教育方法精髓的前提下，逐步与社会的发展相结合，钻研出既能符合当今社会发展，又能适合学生学习的教学方法，从而达到高效教育目的。历史的教学需要好的教学方法，分层教学的应用更符合学生的差异性特点，可以有效提高历史教学效率。
一、分层教学，有效提高高中历史教学的价值
“勿忘历史，立志报国”这是每一个国人都知道的口号，为了国家、民族，先辈们用热血换回来了现在的美丽家园，然而作为后辈的我们更应该了解历史，学习历史[1]。对于学习历史，新课程理念提倡多样化的教学方法，笔者认为分层教学是高中历史教学中最有价值的教学方法之一。分层教学，可以理解为从两个方面进行分层教学，其一：历史内容分层的教学方式，就是教师根据不同的历史内容，把历史内容总结、规划、划分等方式结合到一起，把相似内容放到一起做总结，对比等。这种教学方法可以清晰、明了地将不同内容作对比，总结出相同之处，找出不同点，这样学生学起来会简单很多，教师总结肯定比学生自己总结要全面，简单很多，有利于学生学习历史，也有利于学生学习不同时期所发生的相同事件，相同时期不同国家所发生的事件。将历史内容分层可以很好地引导学生学习历史，不会出现时间上的理解错误。其二：学生的分层，教师根据学生的不同学习成绩，不同的兴趣爱好等，把学生进行分层，在掌握基础知识的同时，对不同层次的学生提出不同的学习要求。这种分层的教学方法，可以很好地培养学生学习兴趣，对历史学习有了学习兴趣，以后的学习会变得简单、轻松。让学生学习自己喜爱的历史部分，可以为学生学习历史打下基础，等到学生对历史学习有了基础后，再进行全面教学，这样教师的教学会轻松很多，教学效率也会高很多[2]。最主要是学生接受起来会简单很多，学习起来很轻松，不会出现厌学，不想学的心理，成绩自然也会提高。分层教学是一种很适合学生学习和教师教学的先进方法，可以实现学生的差异化需求，高效提高高中历史教学效率。
二、分层教学与高中历史课堂教学
分层教学模式是一种全新的课堂教学模式，与新课程改革中的“教育面向全体学生”相适应。与传统的历史课堂教学模式不同，分层教学模式下教师更加关注学生的个体差异性，结合学生的个性、兴趣、特长和基础知识掌握情况等，将其划分为几个层次。并立足于学生的层次性，制定最佳的教学目标、实施最为合适的教学策略，进而促使每一个层次的学生均可在自己的发展区内得到最大程度的发展。
在高中历史课堂教学中，通过分层教学模式的应用，使得所有的学生均得到了发展，全面提升了高中历史课堂教学质量。因此，在借助分层教学模式开展历史教学的时候，应遵循四个原则：（1）可学性：主要是指在对学生进行层次划分、在实施分层教学过程中、在分层评价的时候，应确保其具有极强的可学性，将教学内容设计在学生的最近发展区，让学生能够自主进行历史知识构建;（2）整体性：主要是指在分层教学模式下，教师要对所有学生进行考虑，绝对不能放弃任何一个学生，针对学生之间的差异性因材施教，促进学生的整体发展;（3）动态性：主要是在分层教学模式下，教师还必须要对学生的发展和变化给予重视，切实结合学生的实际情况，根据学生历史知识的积累情况，探究能力的发展情况等进行适当的调整，进而促使每一个层次的学生均可得到更好地发展，实现整体层次的不断提高;（4）差异性：教师在实施差异化教学模式下，应立足于学生的综合素质差异，因势利导、区别对待，使得所有层次学生均可接受知识，最终获得发展。
三、分层教学在高中历史教学中的具体应用
新课程理念更加关注每一个学生的发展，高中历史教学也应该尊重学生的差异，设计符合学生认知规律和能力范围的教学策略，让所有学生都能够进行历史知识的探究，在原有知识基础上不断进步，这样才能调动学生的积极性，发挥学生的能力，满足学生情感的需求，提高学生学习效率的同时增强高中历史教学效率。
1.合理划分学生层次
分层教学在高中历史教学活动中的应用，首先应该是针对学生的不同需求、不同习惯、不同能力进行分层。而其中分层的形式又有很多种，像常用的能力分层、基础分层以及爱好分层等，其中按照不同學生的能力进行分层又是教师用得最多的一种。其中分层教学法在高中历史教学中的应用可以从以下三方面入手：其一，对于学习能力较强的学生，由于其接受新知识的能力、领悟能力以及应用能力较好，使得他们可以在最短的时间内掌握教师所传授的知识，或者是在掌握新知识的基础上对其进行科学合理的应用。这一层次的学生基础扎实，教师只需要将自己的教学任务完成即可，不用对他们付出太多的精力与时间。其二，中等层次的学生，这一层次的学生基本能够进行自主学习和探究，有自己的学习方法和策略[3]。中等层次的学生一般相对比较固定，并且在班级中占有绝对的人数优势;第三，学困生层次，学生的基础知识比较薄弱，认知能力也不强，因此，教师要帮助学生掌握基础历史知识，不断丰富学生的知识水平，这样才能让学生慢慢地提高。
2.确定目标，全面完成教学任务
分层教学在高中历史教学中的应用离不开教学目标的确定，而教学目标的完成可以通过教学任务的完成体现出来。教学目标作为课堂教学的主要目标，既是课堂教学的出发点也是课堂的归宿，这就使得教学目标在实际教学中占据着不同寻常的地位[4]。目标体系要以历史教学大纲为基础，同时根据学生的需要制定各个层级的目标，力求满足学生的差异化学习需求，提高学生的学习主动性，实现所有学生都能够参与到教学活动中的教学目标。分层教学目标是以学生的知识水平和认知能力为基础的，教师设计符合各个层次学生所能够达到的历史教学目标，才能够让学生积极参与历史活动，探究历史知识，不断增强学生的自主学习信心，实现学生在原有历史知识、经验的基础上不断向前发展，体现学生的自主性。在进行分层教学目标设计时，教师要对学生的历史知识、学习能力和积极性等方面进行全面了解，这样更有利于分层教学目标的划分，全面地完成教学任务。例如，在实际课堂教学中，教师可以针对不同层次的学生设置不同的目标，就鸦片战争一节而言，对于学习能力较好的同学可以设置目标为鸦片战争的意义所在。对于学习能力一般的学生而言教师可以设置目标为在鸦片战争中签订的不平等条约有哪些以及是同哪些国家签订的。对于学习能力较差的学生教师可以设置目标为掌握鸦片战争发生的时间等一些基础知识。设定这些目标最主要的目的是在学生的能力范围之内帮助其掌握更多的知识，以不断加强其学习效果。 3.分层教学在课堂中的应用
学生获得新知识的主要阵地与途径是课堂，作为一名合格的历史教师首先应该做的便是将无限的知识在有限的时间与空间内传递给学生，也就是将课堂在历史教学活动中的作用充分发挥出来。教师可以采用调动学生学习积极性的方式，也可以采用提高学生在课堂中参与度的形式，但是其中最主要的目的是让学生可以在轻松愉快的学习环境中提高学生的学习效率以及教师的教学质量。分层教学在课堂中的应用多种多样，以下内容就课堂提问的形式来对其进行详细讲解。在分层教学模式下，教师在开展课堂教学的时候，必须要立足于学生的差异性，结合不同层次学生的差异性，实施弹性的教学模式。以“鸦片战争”为例，教师在开展分层教学的时候，针对潜能生来说，应以基础知识为主，并借助故事教学法、情境教学法等，注重提升学生的历史学习兴趣。同时，在对学困生进行提问的时候，应以简单、直观提问为主，包括“鸦片战争”有几次、具体时间、涉及的历史人物等。针对中等生来说，在教学中应借助引导、探究等方式，引导学生在学习中，不断提升自身的综合历史能力。同时，在对学生进行提问的时候，还应进一步加深提问的深度“鸦片战争对中国历史的影响？”针对优等生来说，在教学的时候，可通过自主学习等模式，引导学生在自主学习的过程中，完成综合素养的提升，并在课堂提问的时候，引导学生对“鸦片战争发生的原因”分析中，不断提升自身的历史分析能力。
四、分层教学模式在高中历史教学中注意事项
教师在开展高中历史的分层教学模式下，为了提升分层教学的有效性，在开展教学的时候，还必须要注意几个方面：一方面，明确分层教学最终目的是提升学生的历史学习层次，促使每一个层次的学生均可得到发展。因此，教师在分层教学模式下，并不是歧视低层次的学生，而是在具体的教学中，对所有的学生一视同仁，明确学生之间并不只是好坏之分，只是在综合素质上存在一定的差异性;另一方面，在分层教学模式下，教师的分层必须要具有一定的变化性。这主要是因为在具体的教学中，学生的水平也呈现出不断地变化，学生的水平存在上升和下降的可能，教师必须要切实依据学生的水平变化，对分层进行调整，使其分层教学更加科学、合理[5]。
综上所述，分层教学法在高中历史教学活动中的应用可以帮助学生在很大程度上提高其历史学习质量及其历史成绩。同时，教师在利用分层的教学方法时应该注意到不同学生之间在接受新知识、吸收新知识等方面的差异。这一点也是分层教学法应用的关键，教师只有掌握这一点才可以将分层教学在高中历史教学中的作用充分发挥出来，进而达到提高高中历史教学效率的目的。
参考文献：
[1]董浩.分层教学法在高中历史教学中的应用策略[J].新课程导学，2016（22）：47.
[2]王冉冉.分层教学法在高中历史课堂中的实践研究——以北镇中学为例[D].聊城：聊城大學，2018.
[3]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[4]赵香兰.分层教学法在高中历史教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：165.
[5]刘文荟. 高中历史教学中的差异化教学研究[D].济南：山东师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省永登县第六中学，甘肃 永登 730300）
关键词：分层教学;高中历史;教学效率
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-069
在新课改的背景下，学校的教育方法也需要与时俱进，在保持原有教育方法精髓的前提下，逐步与社会的发展相结合，钻研出既能符合当今社会发展，又能适合学生学习的教学方法，从而达到高效教育目的。历史的教学需要好的教学方法，分层教学的应用更符合学生的差异性特点，可以有效提高历史教学效率。
一、分层教学，有效提高高中历史教学的价值
“勿忘历史，立志报国”这是每一个国人都知道的口号，为了国家、民族，先辈们用热血换回来了现在的美丽家园，然而作为后辈的我们更应该了解历史，学习历史[1]。对于学习历史，新课程理念提倡多样化的教学方法，笔者认为分层教学是高中历史教学中最有价值的教学方法之一。分层教学，可以理解为从两个方面进行分层教学，其一：历史内容分层的教学方式，就是教师根据不同的历史内容，把历史内容总结、规划、划分等方式结合到一起，把相似内容放到一起做总结，对比等。这种教学方法可以清晰、明了地将不同内容作对比，总结出相同之处，找出不同点，这样学生学起来会简单很多，教师总结肯定比学生自己总结要全面，简单很多，有利于学生学习历史，也有利于学生学习不同时期所发生的相同事件，相同时期不同国家所发生的事件。将历史内容分层可以很好地引导学生学习历史，不会出现时间上的理解错误。其二：学生的分层，教师根据学生的不同学习成绩，不同的兴趣爱好等，把学生进行分层，在掌握基础知识的同时，对不同层次的学生提出不同的学习要求。这种分层的教学方法，可以很好地培养学生学习兴趣，对历史学习有了学习兴趣，以后的学习会变得简单、轻松。让学生学习自己喜爱的历史部分，可以为学生学习历史打下基础，等到学生对历史学习有了基础后，再进行全面教学，这样教师的教学会轻松很多，教学效率也会高很多[2]。最主要是学生接受起来会简单很多，学习起来很轻松，不会出现厌学，不想学的心理，成绩自然也会提高。分层教学是一种很适合学生学习和教师教学的先进方法，可以实现学生的差异化需求，高效提高高中历史教学效率。
二、分层教学与高中历史课堂教学
分层教学模式是一种全新的课堂教学模式，与新课程改革中的“教育面向全体学生”相适应。与传统的历史课堂教学模式不同，分层教学模式下教师更加关注学生的个体差异性，结合学生的个性、兴趣、特长和基础知识掌握情况等，将其划分为几个层次。并立足于学生的层次性，制定最佳的教学目标、实施最为合适的教学策略，进而促使每一个层次的学生均可在自己的发展区内得到最大程度的发展。
在高中历史课堂教学中，通过分层教学模式的应用，使得所有的学生均得到了发展，全面提升了高中历史课堂教学质量。因此，在借助分层教学模式开展历史教学的时候，应遵循四个原则：（1）可学性：主要是指在对学生进行层次划分、在实施分层教学过程中、在分层评价的时候，应确保其具有极强的可学性，将教学内容设计在学生的最近发展区，让学生能够自主进行历史知识构建;（2）整体性：主要是指在分层教学模式下，教师要对所有学生进行考虑，绝对不能放弃任何一个学生，针对学生之间的差异性因材施教，促进学生的整体发展;（3）动态性：主要是在分层教学模式下，教师还必须要对学生的发展和变化给予重视，切实结合学生的实际情况，根据学生历史知识的积累情况，探究能力的发展情况等进行适当的调整，进而促使每一个层次的学生均可得到更好地发展，实现整体层次的不断提高;（4）差异性：教师在实施差异化教学模式下，应立足于学生的综合素质差异，因势利导、区别对待，使得所有层次学生均可接受知识，最终获得发展。
三、分层教学在高中历史教学中的具体应用
新课程理念更加关注每一个学生的发展，高中历史教学也应该尊重学生的差异，设计符合学生认知规律和能力范围的教学策略，让所有学生都能够进行历史知识的探究，在原有知识基础上不断进步，这样才能调动学生的积极性，发挥学生的能力，满足学生情感的需求，提高学生学习效率的同时增强高中历史教学效率。
1.合理划分学生层次
分层教学在高中历史教学活动中的应用，首先应该是针对学生的不同需求、不同习惯、不同能力进行分层。而其中分层的形式又有很多种，像常用的能力分层、基础分层以及爱好分层等，其中按照不同學生的能力进行分层又是教师用得最多的一种。其中分层教学法在高中历史教学中的应用可以从以下三方面入手：其一，对于学习能力较强的学生，由于其接受新知识的能力、领悟能力以及应用能力较好，使得他们可以在最短的时间内掌握教师所传授的知识，或者是在掌握新知识的基础上对其进行科学合理的应用。这一层次的学生基础扎实，教师只需要将自己的教学任务完成即可，不用对他们付出太多的精力与时间。其二，中等层次的学生，这一层次的学生基本能够进行自主学习和探究，有自己的学习方法和策略[3]。中等层次的学生一般相对比较固定，并且在班级中占有绝对的人数优势;第三，学困生层次，学生的基础知识比较薄弱，认知能力也不强，因此，教师要帮助学生掌握基础历史知识，不断丰富学生的知识水平，这样才能让学生慢慢地提高。
2.确定目标，全面完成教学任务
分层教学在高中历史教学中的应用离不开教学目标的确定，而教学目标的完成可以通过教学任务的完成体现出来。教学目标作为课堂教学的主要目标，既是课堂教学的出发点也是课堂的归宿，这就使得教学目标在实际教学中占据着不同寻常的地位[4]。目标体系要以历史教学大纲为基础，同时根据学生的需要制定各个层级的目标，力求满足学生的差异化学习需求，提高学生的学习主动性，实现所有学生都能够参与到教学活动中的教学目标。分层教学目标是以学生的知识水平和认知能力为基础的，教师设计符合各个层次学生所能够达到的历史教学目标，才能够让学生积极参与历史活动，探究历史知识，不断增强学生的自主学习信心，实现学生在原有历史知识、经验的基础上不断向前发展，体现学生的自主性。在进行分层教学目标设计时，教师要对学生的历史知识、学习能力和积极性等方面进行全面了解，这样更有利于分层教学目标的划分，全面地完成教学任务。例如，在实际课堂教学中，教师可以针对不同层次的学生设置不同的目标，就鸦片战争一节而言，对于学习能力较好的同学可以设置目标为鸦片战争的意义所在。对于学习能力一般的学生而言教师可以设置目标为在鸦片战争中签订的不平等条约有哪些以及是同哪些国家签订的。对于学习能力较差的学生教师可以设置目标为掌握鸦片战争发生的时间等一些基础知识。设定这些目标最主要的目的是在学生的能力范围之内帮助其掌握更多的知识，以不断加强其学习效果。 3.分层教学在课堂中的应用
学生获得新知识的主要阵地与途径是课堂，作为一名合格的历史教师首先应该做的便是将无限的知识在有限的时间与空间内传递给学生，也就是将课堂在历史教学活动中的作用充分发挥出来。教师可以采用调动学生学习积极性的方式，也可以采用提高学生在课堂中参与度的形式，但是其中最主要的目的是让学生可以在轻松愉快的学习环境中提高学生的学习效率以及教师的教学质量。分层教学在课堂中的应用多种多样，以下内容就课堂提问的形式来对其进行详细讲解。在分层教学模式下，教师在开展课堂教学的时候，必须要立足于学生的差异性，结合不同层次学生的差异性，实施弹性的教学模式。以“鸦片战争”为例，教师在开展分层教学的时候，针对潜能生来说，应以基础知识为主，并借助故事教学法、情境教学法等，注重提升学生的历史学习兴趣。同时，在对学困生进行提问的时候，应以简单、直观提问为主，包括“鸦片战争”有几次、具体时间、涉及的历史人物等。针对中等生来说，在教学中应借助引导、探究等方式，引导学生在学习中，不断提升自身的综合历史能力。同时，在对学生进行提问的时候，还应进一步加深提问的深度“鸦片战争对中国历史的影响？”针对优等生来说，在教学的时候，可通过自主学习等模式，引导学生在自主学习的过程中，完成综合素养的提升，并在课堂提问的时候，引导学生对“鸦片战争发生的原因”分析中，不断提升自身的历史分析能力。
四、分层教学模式在高中历史教学中注意事项
教师在开展高中历史的分层教学模式下，为了提升分层教学的有效性，在开展教学的时候，还必须要注意几个方面：一方面，明确分层教学最终目的是提升学生的历史学习层次，促使每一个层次的学生均可得到发展。因此，教师在分层教学模式下，并不是歧视低层次的学生，而是在具体的教学中，对所有的学生一视同仁，明确学生之间并不只是好坏之分，只是在综合素质上存在一定的差异性;另一方面，在分层教学模式下，教师的分层必须要具有一定的变化性。这主要是因为在具体的教学中，学生的水平也呈现出不断地变化，学生的水平存在上升和下降的可能，教师必须要切实依据学生的水平变化，对分层进行调整，使其分层教学更加科学、合理[5]。
综上所述，分层教学法在高中历史教学活动中的应用可以帮助学生在很大程度上提高其历史学习质量及其历史成绩。同时，教师在利用分层的教学方法时应该注意到不同学生之间在接受新知识、吸收新知识等方面的差异。这一点也是分层教学法应用的关键，教师只有掌握这一点才可以将分层教学在高中历史教学中的作用充分发挥出来，进而达到提高高中历史教学效率的目的。
参考文献：
[1]董浩.分层教学法在高中历史教学中的应用策略[J].新课程导学，2016（22）：47.
[2]王冉冉.分层教学法在高中历史课堂中的实践研究——以北镇中学为例[D].聊城：聊城大學，2018.
[3]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[4]赵香兰.分层教学法在高中历史教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：165.
[5]刘文荟. 高中历史教学中的差异化教学研究[D].济南：山东师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省永登县第六中学，甘肃 永登 730300）