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摘要：小学时期是学生的启蒙教育时期，对学生而言也是一个十分重要的时期。在小学不仅需要为学生打牢数学基础知识，还需要提升学生对数学的学习兴趣和热情。处于这个时期的学生，在课堂教学的过程当中教师需要加强与学生之间的互动，频繁的与他们沟通交流，不仅有利于提升学生对数学学习的兴趣和自信心，还可以通过这种互动的模式来拉近教师与学生之间的情感。能夠让学生积极主动的参与到数学学习的过程当中来，打破传统教学模式的束缚。通过对话教学的方式进行小学数学课堂教学，恰好符合了新课标的要求，并且在实践的过程当中取得了良好的成效，有利于提升小学数学课堂教学的效率和质量。基于此，本篇文章对小学数学教学中对话教学的价值及实践进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学;对话教学;价值及实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-191
引言
数学课程在小学阶段是一门重要的课程，是小学生学习数学知识，形成数学素养的起步阶段。在这一时期，如果不能对学生进行有效的教学，那么就会影响到学生的成长与发展。因此，作为数学教师，就需要反思目前教学活动存在的不足，关注到提高教学实效性的要点，然后借助合理的方法手段，对数学教学展开创新优化，构建起全新的模式，以师生对话在支点，撬动整个数学课堂。
一、表现数学的教学创新
由于小学生的年龄普遍较小，而学习数学需要具有一定的逻辑思维能力，其难度相对于其他学科而言要高，极有可能会让学生对这门学科产生畏惧的心理，难以让他们对数学产生强烈的学习兴趣和欲望。所以，教师需要结合数学教学的实际情况和学生的特点，丰富数学教学的模式，提高教学模式的趣味性，及时找到学生在数学学习过程中存在的各种问题和不足的地方，结合这些问题和不足有针对性地进行辅导，有利于提升学生对数学学习的热情，让学生积极主动地参与到数学学习当中来，积极思考和探究。在传统的小学数学教学的过程中，大部分教师倾向于让学生通过死记硬背、生搬硬套的方式来学习数学，课下再让学生通过大量的数学习题来进行复习巩固。能够让学生学会如何解答类似的数学习题，应付数学考试，但是这种方式与新课标的教学理念背道而驰，造成了学生无法将所学到的数学知识应用于实际生活当中。通过对话教学的方式来进行小学数学课教学，教师需要结合教材内容和学生的特点，设计有趣、合适的数学对话，再让学生主动参与进来。充分发挥对话教学模式的优势，从而有利于进一步提升数学课堂教学的效率和质量。
二、结合对话教学，构建教学情境
在平时的小学数学教学过程中，不少教师都会为学生构建相应的教学情境。
但是不少教师受到传统教学理念的影响，在情境构建过程中缺少学生之间的互动，而这也使得即使情境构建的再为优秀，由于缺少学生的参与，那么情境也会
失效。面对这个状况，教师则可以通过对话教学来辅助数学教学情境的构建。比如说，在“认识钟表”的教学过程中，当基础知识教学完毕后，教师为了让学生更好的理解时间在生活中的应用与体现，教师就可以设计一个这样的对话。“你们在每天的中午放学或是下午放学的过程中，谁仔细观察过钟表，那时候的时针
是指向哪里？分针指向哪里？秒针指向哪里呢？”学生们在回答之后，教师就可以再提出一个问题“如果我们没有了时间限制，那么会发生什么事情呢？会不会一节课永远没有下课铃？如果没有了钟表作为时间参考，那么世界会是什么样的？”面对这个问题，学生们是非常有兴趣的，教师也在这个时候鼓励学生大胆想象，虽然低年级的小学生想象是十分夸张的，但是在学生套路你的过程中也逐步建立了一个数学的生活情境，学生也在讨论中也认识到这节课对于自己以及生活的重要性，进而保障了课堂教学效果。
三、情景创设达成有效对话
我国数学家华罗庚曾经说过，之所以人们对于数学产生神秘、枯燥、难以掌握的印象，主要因为其脱离了实际生活。小学阶段中数学学科的抽象性是最强的，但这一阶段的学生普遍为形象思维，这便要求教师在进行教学活动之前，要积极应用实际生活中的数学案例，使学生更易于理解，也能够更好的融入课堂。
例如，在分米和毫米的课堂中，教师引导学生回忆学习“米”这一单位的过程中，将身体作为米的衡量尺度，那么在分米与毫米的课堂中，便让学生找寻自身的分米尺。学生经过比对及调整，找到了自己的分米尺。此后老师就开始进行提问：“小朋友们，都把自己的直尺放下，我们利用身体的分米尺对生活中的1分米物体进行搜寻，有没有哪位小朋友已经发现了呢？”学生们很快的进行了物体的测量，发现了一些1分米的物体。学生甲规矩的举起了手：“我发现了一根一分米的头发。”学生乙则跳脱的说：“老师，我发现家里的老磁带有一条边是1分米。”……
结束语
总之，对话教学作为一种特殊的课堂教学辅助手段，它的正确运用对于小学生学习数学而言具有重要的价值。需要注意的是教师在采取对话教学的时候，要能够深入地认识到对话的本质，平等地看待学生，认真听取他们的观点，在此基础上展开有效的交流，进而确保小学数学教学工作的有效开展，提高课堂教学的质量。在具体的教学活动中，教师还要对课堂中的对话形式予以合理的设计，为学生的学习创设一个良好的教学情境，最终促进小学数学课堂教学活动的有效开展。
参考文献
[1]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：284.
[2]张淑萍.浅谈小学数学对话教学的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：421-423.
[3]卢晗.小学数学课堂对话式教学研究[J].才智，2018（30）：62.
关键词：小学数学;对话教学;价值及实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-191
引言
数学课程在小学阶段是一门重要的课程，是小学生学习数学知识，形成数学素养的起步阶段。在这一时期，如果不能对学生进行有效的教学，那么就会影响到学生的成长与发展。因此，作为数学教师，就需要反思目前教学活动存在的不足，关注到提高教学实效性的要点，然后借助合理的方法手段，对数学教学展开创新优化，构建起全新的模式，以师生对话在支点，撬动整个数学课堂。
一、表现数学的教学创新
由于小学生的年龄普遍较小，而学习数学需要具有一定的逻辑思维能力，其难度相对于其他学科而言要高，极有可能会让学生对这门学科产生畏惧的心理，难以让他们对数学产生强烈的学习兴趣和欲望。所以，教师需要结合数学教学的实际情况和学生的特点，丰富数学教学的模式，提高教学模式的趣味性，及时找到学生在数学学习过程中存在的各种问题和不足的地方，结合这些问题和不足有针对性地进行辅导，有利于提升学生对数学学习的热情，让学生积极主动地参与到数学学习当中来，积极思考和探究。在传统的小学数学教学的过程中，大部分教师倾向于让学生通过死记硬背、生搬硬套的方式来学习数学，课下再让学生通过大量的数学习题来进行复习巩固。能够让学生学会如何解答类似的数学习题，应付数学考试，但是这种方式与新课标的教学理念背道而驰，造成了学生无法将所学到的数学知识应用于实际生活当中。通过对话教学的方式来进行小学数学课教学，教师需要结合教材内容和学生的特点，设计有趣、合适的数学对话，再让学生主动参与进来。充分发挥对话教学模式的优势，从而有利于进一步提升数学课堂教学的效率和质量。
二、结合对话教学，构建教学情境
在平时的小学数学教学过程中，不少教师都会为学生构建相应的教学情境。
但是不少教师受到传统教学理念的影响，在情境构建过程中缺少学生之间的互动，而这也使得即使情境构建的再为优秀，由于缺少学生的参与，那么情境也会
失效。面对这个状况，教师则可以通过对话教学来辅助数学教学情境的构建。比如说，在“认识钟表”的教学过程中，当基础知识教学完毕后，教师为了让学生更好的理解时间在生活中的应用与体现，教师就可以设计一个这样的对话。“你们在每天的中午放学或是下午放学的过程中，谁仔细观察过钟表，那时候的时针
是指向哪里？分针指向哪里？秒针指向哪里呢？”学生们在回答之后，教师就可以再提出一个问题“如果我们没有了时间限制，那么会发生什么事情呢？会不会一节课永远没有下课铃？如果没有了钟表作为时间参考，那么世界会是什么样的？”面对这个问题，学生们是非常有兴趣的，教师也在这个时候鼓励学生大胆想象，虽然低年级的小学生想象是十分夸张的，但是在学生套路你的过程中也逐步建立了一个数学的生活情境，学生也在讨论中也认识到这节课对于自己以及生活的重要性，进而保障了课堂教学效果。
三、情景创设达成有效对话
我国数学家华罗庚曾经说过，之所以人们对于数学产生神秘、枯燥、难以掌握的印象，主要因为其脱离了实际生活。小学阶段中数学学科的抽象性是最强的，但这一阶段的学生普遍为形象思维，这便要求教师在进行教学活动之前，要积极应用实际生活中的数学案例，使学生更易于理解，也能够更好的融入课堂。
例如，在分米和毫米的课堂中，教师引导学生回忆学习“米”这一单位的过程中，将身体作为米的衡量尺度，那么在分米与毫米的课堂中，便让学生找寻自身的分米尺。学生经过比对及调整，找到了自己的分米尺。此后老师就开始进行提问：“小朋友们，都把自己的直尺放下，我们利用身体的分米尺对生活中的1分米物体进行搜寻，有没有哪位小朋友已经发现了呢？”学生们很快的进行了物体的测量，发现了一些1分米的物体。学生甲规矩的举起了手：“我发现了一根一分米的头发。”学生乙则跳脱的说：“老师，我发现家里的老磁带有一条边是1分米。”……
结束语
总之，对话教学作为一种特殊的课堂教学辅助手段，它的正确运用对于小学生学习数学而言具有重要的价值。需要注意的是教师在采取对话教学的时候，要能够深入地认识到对话的本质，平等地看待学生，认真听取他们的观点，在此基础上展开有效的交流，进而确保小学数学教学工作的有效开展，提高课堂教学的质量。在具体的教学活动中，教师还要对课堂中的对话形式予以合理的设计，为学生的学习创设一个良好的教学情境，最终促进小学数学课堂教学活动的有效开展。
参考文献
[1]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：284.
[2]张淑萍.浅谈小学数学对话教学的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：421-423.
[3]卢晗.小学数学课堂对话式教学研究[J].才智，2018（30）：62.