论文部分内容阅读
摘要：改变中学英语评价现状，就必须改革以往单一的评价机制，建立行之有效的多元评价机制：要建立形成性评价体系，完善终结性评价体系；建立小组评价体系，完善自我评价体系；要建立非正式评价体系，完善正式评价体乐。
关键词：英语教学；评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-104-001
在多年的英语教学中，总是碰到这样的问题：平时课堂上学--生一个个生龙活虎，可每到期末要对学生进行总结性的英语测试时，学生却一个个忧心忡忡：我连单词都写不出，肯定考不好。不管老师如何对学生再三解释，不用默写单词，学生仍不放心。这是因为学生对于“测试”的理解就是书面考试，就是写单词，而对英语测试的另一个重点 N语却不屑一顾。多年来根深蒂固在学生心目中的考试制度，使得学生对于“测试”这个词胆战心惊。每每看到这样的现象总让我不得不反思：怎样使评价深受学生的欢迎?我们的英语学科应该怎样对学生进行正确的评价?通过多年的摸寻、探索，我认为要改变中学英语评价现状，就必须改革以往单一的评价机制，建立行之有救的多元评价机制。
一、建立形成性评价体系，完善终结性评价体系
在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前这二者往往被混淆。
《新课程评价》提出课程评价要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变，这就意味着必须要有新的评价体系来适应这一新的评价理念，而这—评价体系最重要的内涵就是要摈弃单一的评价学业成就，这一点也是世界各国的教育界所普遍认同的。中学英语教学目标的多样性(包含一般性发展目标和学科学习目标)，决定了我们的评价目标也必须更全面，更注重层次性。在这些教学目标中有一些目标可以量化评价，比如语言知识、语言技能等；而对于有些目标如策略、情感、态度等，采用传统的检测评价手段和方法是无能为力的。在这样的情形下，建立形成性评价更能有效检测学生语言发展状态和趋势，因为它记录的不仅仅是看得见的变化过程，更隐含了学生头脑内部的思维过程，内心情感体验等看不见的因索。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家认为，形成性评价更有益于促进学习。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。形成性评价的形式也是多种多样的，我们可以根据各校各班的实际情况进行操作。
形成性评价可以让我们从多个侧面看到学生的发展，终结性评价则更能反映出一位学生的英语综合技能。终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以进行某种课程。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。但这种终结是模糊的，有时一个最终的测验是为了帮助学习者认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习。然而不少学校在英语进行终结性评价时，形式却很单一，主要评价形式就是书面测试。虽然有的学校设置了期末听力、口语测试，但普遍存在内容枯燥、形式单一的现象。这既不能对学生进行正确、全面的评价，又使学生丧失了学习的信心和兴趣。因此，我们必须完善传统的总结性评价体系。
我们在设计终结性评价内容及标准的时候，要考虑到评价内容的全面性，顾及到学生的差异性，设想到评价方式的激励性。如，我在对我校初一的学生终结性评价时则采用笔试、听力、口语相结合的方式，而将评价重点放在学生的综合口语上。对口语评价我则采用了“自选菜单式评价”，此方法融合了自选强项、自选难度、小组合作等多种评价方式。事先给予学生一份“自选菜单”，而这一自选菜单则是根据一学期英语教学内容设计自选内容，让学生根据自己的实际水平选取适合自己的内容与表演形式进行准备。在实际的操作过程中，我发现几乎没有学生愿意选择与自己水平相一致的选项，往往向比自己英语水平高一个等级的选项挑战。在这次的期末口语评价活动中，我们不仅看到了学生浓厚的兴趣，还看到了学生自编自演的各类精彩节目。
二、建立小组评价体系。完善自我评价体系
在传统的英语教学中，通常是教师根据学生的成绩打个分就算是对学生一学期的评价了。而《新课程评价》提出要让各层次人员参与教学评价。这既包括教师，也包括教师以外的人员，如学生、家长等。而小组成员之间经常在一起完成各种学习任务，相互交流的机会最多，相互了解的也最清楚。因此让小组人员参与到英语教学评价中来，既能对某人进行客观全面的评价，又能对某人提出客观、详细的意见，还能提高小组间的团结协作能力，增强小组集体意识。由于中学生的是非观、价值观、人生观发展还不够成熟，因此在进行小组评价时，教师必须给小组制定一个评价标准：既要包括学生的课堂表现，又要包括学生的作业情况，还要包括学生课外使用英语的情况，评价标准尽可能细致，以便于学生操作。
三、建立非正式评价体系。完善正式评价体系
在我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，教师用试卷对学生进行检测(这是正式评价的一种方式)，似乎是教师和学生唯一一种评价关系。可能有教师会问：不用测试如何评价?其实，非正式评价就是不用测试评价，需要教师和学生的积极参与，需要工具的支持。前面我们提到的档案评价、自我评价、小组评价都属于非正式评价工具。
当然，评价只是英语学习的一部分，要让学生热爱英语的首要条件还是要培养学生对英语的兴趣。怎样让学生觉得英语学习的每个组成部分都那么趣味盎然?这也是我们英语教学者所要不断探索的课题。
关键词：英语教学；评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-104-001
在多年的英语教学中，总是碰到这样的问题：平时课堂上学--生一个个生龙活虎，可每到期末要对学生进行总结性的英语测试时，学生却一个个忧心忡忡：我连单词都写不出，肯定考不好。不管老师如何对学生再三解释，不用默写单词，学生仍不放心。这是因为学生对于“测试”的理解就是书面考试，就是写单词，而对英语测试的另一个重点 N语却不屑一顾。多年来根深蒂固在学生心目中的考试制度，使得学生对于“测试”这个词胆战心惊。每每看到这样的现象总让我不得不反思：怎样使评价深受学生的欢迎?我们的英语学科应该怎样对学生进行正确的评价?通过多年的摸寻、探索，我认为要改变中学英语评价现状，就必须改革以往单一的评价机制，建立行之有救的多元评价机制。
一、建立形成性评价体系，完善终结性评价体系
在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前这二者往往被混淆。
《新课程评价》提出课程评价要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变，这就意味着必须要有新的评价体系来适应这一新的评价理念，而这—评价体系最重要的内涵就是要摈弃单一的评价学业成就，这一点也是世界各国的教育界所普遍认同的。中学英语教学目标的多样性(包含一般性发展目标和学科学习目标)，决定了我们的评价目标也必须更全面，更注重层次性。在这些教学目标中有一些目标可以量化评价，比如语言知识、语言技能等；而对于有些目标如策略、情感、态度等，采用传统的检测评价手段和方法是无能为力的。在这样的情形下，建立形成性评价更能有效检测学生语言发展状态和趋势，因为它记录的不仅仅是看得见的变化过程，更隐含了学生头脑内部的思维过程，内心情感体验等看不见的因索。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家认为，形成性评价更有益于促进学习。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。形成性评价的形式也是多种多样的，我们可以根据各校各班的实际情况进行操作。
形成性评价可以让我们从多个侧面看到学生的发展，终结性评价则更能反映出一位学生的英语综合技能。终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以进行某种课程。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。但这种终结是模糊的，有时一个最终的测验是为了帮助学习者认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习。然而不少学校在英语进行终结性评价时，形式却很单一，主要评价形式就是书面测试。虽然有的学校设置了期末听力、口语测试，但普遍存在内容枯燥、形式单一的现象。这既不能对学生进行正确、全面的评价，又使学生丧失了学习的信心和兴趣。因此，我们必须完善传统的总结性评价体系。
我们在设计终结性评价内容及标准的时候，要考虑到评价内容的全面性，顾及到学生的差异性，设想到评价方式的激励性。如，我在对我校初一的学生终结性评价时则采用笔试、听力、口语相结合的方式，而将评价重点放在学生的综合口语上。对口语评价我则采用了“自选菜单式评价”，此方法融合了自选强项、自选难度、小组合作等多种评价方式。事先给予学生一份“自选菜单”，而这一自选菜单则是根据一学期英语教学内容设计自选内容，让学生根据自己的实际水平选取适合自己的内容与表演形式进行准备。在实际的操作过程中，我发现几乎没有学生愿意选择与自己水平相一致的选项，往往向比自己英语水平高一个等级的选项挑战。在这次的期末口语评价活动中，我们不仅看到了学生浓厚的兴趣，还看到了学生自编自演的各类精彩节目。
二、建立小组评价体系。完善自我评价体系
在传统的英语教学中，通常是教师根据学生的成绩打个分就算是对学生一学期的评价了。而《新课程评价》提出要让各层次人员参与教学评价。这既包括教师，也包括教师以外的人员，如学生、家长等。而小组成员之间经常在一起完成各种学习任务，相互交流的机会最多，相互了解的也最清楚。因此让小组人员参与到英语教学评价中来，既能对某人进行客观全面的评价，又能对某人提出客观、详细的意见，还能提高小组间的团结协作能力，增强小组集体意识。由于中学生的是非观、价值观、人生观发展还不够成熟，因此在进行小组评价时，教师必须给小组制定一个评价标准：既要包括学生的课堂表现，又要包括学生的作业情况，还要包括学生课外使用英语的情况，评价标准尽可能细致，以便于学生操作。
三、建立非正式评价体系。完善正式评价体系
在我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，教师用试卷对学生进行检测(这是正式评价的一种方式)，似乎是教师和学生唯一一种评价关系。可能有教师会问：不用测试如何评价?其实，非正式评价就是不用测试评价，需要教师和学生的积极参与，需要工具的支持。前面我们提到的档案评价、自我评价、小组评价都属于非正式评价工具。
当然，评价只是英语学习的一部分，要让学生热爱英语的首要条件还是要培养学生对英语的兴趣。怎样让学生觉得英语学习的每个组成部分都那么趣味盎然?这也是我们英语教学者所要不断探索的课题。