“开放式”教学是指在课堂教学中创设一定的问题情境，通过学生的自主思考、自主探索，在教师的帮助下获取知识、得出结论的一种教学方法。整个过程教师主导、学生主体，平和而开放，没有结论、只有争论。本文拟以新课程标准为指导，简要探讨初中政治课堂上的“开放式”教学。
　　
　　一、开放教学目标
　　
　　教学目标的制定必须遵循“不仅要授人以鱼，更要授人以渔”的原则。因而既要重视教学计划所要求的基本目标，又应有适合学生个体差异的能力发展目标；既要重视知识和能力目标，又应注重学生的情感、态度和价值观的培养。在具体设计时，要求教学目标更加关注学生的学习过程，以学生综合素质的培养和提高为目的。重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习理念和方法。
　　
　　二、开放教学过程。
　　
　　1、开放教学内容。这要求既立足文本，又起越文本，把课堂教学的内容向课前、课后、家庭、社会开放，高度重视教学资源的有效整合，充分挖掘课外生活资源。具体可作如下实践：一是教师对教材进行大胆调整。删除陈旧的东西，补充新鲜的内容，如高科技知识、我国经济建设成就、国际时事热点等，同时注意与其他学科知识相渗透。关键在于使学生紧跟时代的步伐；二是发挥学生能动性，让学生自主选择学习内容。初中生几乎都能够实现这样的内容选择，而且选择的内容都与学习密切相关，很有針对性。
　　2、开放思维空问。学生学习的目的，不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台，所以无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中都重视了学生思维能力和创新能力的提高：我们注意创设了质疑问难的情境，充分挖掘了教材中利于学生发挥创造思维的因素，并给予充足的时间，或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议，师生之间、生生之间都能够互动起来，情感、思维、信息，交流、碰撞、共享、合作，课堂分外生动起来。如在探讨“一国两制”问题时，学生就台湾问题进行探究，于是教师就势提出r有关台湾问题的一系列问题——“从历史和地理角度来证明台湾自古以来就是中国的领土、有关历史知识、相关热点新闻的分析”抛给学生探讨，引起了学生热烈的讨论，起到了促进学生主动学习、自主进行分析、争论、交流的作用，且有利于师生之间、生生之间互动起来。
　　3、开放教学时间。开放教学时间的目的是为了延伸教学内容，一节课的过程，在内容方面必然与以往的旧知识、旧经验相联系，更与以后的新知识、新经验相联系，因此仅仅留于课堂45分钟，要真正达到以促进学生主动学习、发展能力、提高素养的目的，是很困难的。特别是政治课教学，时代性又很强，不可能通过一节课时间解决所有问题。如九年级学生探讨“社会主义本质”的问题，不能仅仅掌握相关的理论，更要结合具体的生动的事例展开理解和分析，同时又要和后面所学的有关社会主义的中心任务和“确保人民共享经济繁荣成果”联系起来，因此在这节课结束前，我们布置了一项作业：“请你去搜集有关事例、材料来体现社会主义本质。”通过该作业拓展了本节课的教学内容，也使学生有了继续思考创新的内容和空间。在这个过程中生生之间的互动更可以发挥有效的作用，很多学生选择的是合作完成。
　　4、开放教学方式。首先必须转变教师的教学方式，教师要使用多种手段方式，开发各种学习资源，在课堂上精讲重点、疏导难点、把握熟点、解释疑点，在组织学生进行学习活动时，讲授学习方法、诱导学生思维、引导学生思路、开发学生潜能，根据学生个体差异和课程特性制定相应的指导方案，并依据方案对学生进行“因材施教”，以提高学习效率和质量。在我们的实际操作中更多地使用了课堂讨论活动、辩论、小品表演、新闻报告、案例分析、法庭内外、小论文、研究性学习、社会调查、社会实践等方式来展开教学活动。同时，更因为信息技术在教学中的广泛应用，多媒体技术已经成为重要的教学手段。由于它有信息丰富及时的特点，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展拓展点上具有现象直观的优势，成为重要的教学手段。
　　
　　三、开放学习评价
　　
　　学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料以供展示。通过交流研讨与同学们分享成果和经验，在交流、研讨中学会理解和宽容，学会客观的分析和辨证的思考，学会补充和完善。在这一阶段，教师要特别关注差异，对同一个问题允许有不同的理解，在实施评价的过程中，要注意评价标准的多元化，方法的多样化，要凸现学生这一评价主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，允许有不同的见解和主张，努力使不同层次的学生得到尽可能的充分发展。