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摘 要：走班制给不在走班课程之列的语文教学带来了极大的挑战，要想将学生真正地拉回语文课堂，除了推心置腹做好思想工作外，教师还要从课堂入手，必须切实提高课堂效率，用灵动的课堂来吸引学生，让他们真正喜欢上语文课。
关键词：中学语文；分层走班；语文课堂；灵动
中图分类号：G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0089-01
在追求激活生命潜能和适切教育的分层课堂上，学生找到了自信，课堂生机无限。然而，语文课程不在分层走班教学的科目之列，语文课堂如何吸引学生，高效地传播知识技能，更有效地提升学生的精神素养，陶冶学生的情操，就成了亟待解决的问题。
学校实行走班教学的依据，是学生数学、英语、物理三门课程的学力综合情况。语文学科不属于走班科目，这样的走班依据的划分对语文课程教学的影响非常大，给语文教学带来了前所未有的挑战。除了语文课程安排极为集中，教室分散，导致语文家庭作业情况得不到及时有效的反馈，“补差”难以得到有效落实外，很多学生对语文课程的学习明显放松了，这是语文教学面临的最大困难。很多学生觉得语文学科不属于分班科目，因此语文的学习也就无关紧要。学生的这种松懈表现在课堂上大致有以下几种情况：在课堂上精神不够集中，易走神；有的开始为走班科目的学习养精蓄锐；有的甚至直接将语文课堂挪作他用。
（1）推心置腹，做好思想工作。语文教师不仅要向学生再三强调在中高考中、生活中语文不容忽视的地位，而且要通过开家长会等形式做好家长的思想工作，然后再让家长去做学生的思想工作。还可以通过开展“语文伴我成长”“生活处处有语文”等专题活动，端正学生学习语文的态度。
（2）革故鼎新，提高课堂效率。初中生是感性的，擅长形象思维。要想将学生真正地拉回语文课堂，就必须改变语文教学过程是纯粹的认知过程、理性过程、逻辑过程的现状，让语文课堂变成形象思维的过程、情感体验的过程、艺术审美的过程，用灵动的课堂来吸引学生，提高语文课堂的效率。首先，要让学生尝试角色互换，真正走进文本。文学作品都是写他人的生活经历，如果学生不能“跳进”作品里，无疑会增加理解作品的难度。这时，教师可以指导学生进行角色互换：变读者身份为作品中的人物，设身处地从“他”的角度想一想，许多疑难困惑就迎刃而解了。例如，在讲授《背影》一文中买橘的片段前，可以先让学生认真阅读这个情节，然后请一个身材较胖、不很灵活的男生到讲台前，请他设想一米多高的讲台就是月台，让他爬上去，其他同学注意观察此同学的体态表情。看着他艰难攀爬的样子，有的同学笑了，有的同学哭了，学生们明白了教师的意图，当然也明白了作者写作的意图。其次，要让学生努力想象画面，加深体验理解。一篇好文章本身就是一幅优美的图画。常言说“诗中有画”，其实“诗文中都有画”。许多文章无须多讲，只要让学生在诵读的基础上展开丰富的想象，神游万仞，就可以加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。例如，在请学生理解《春望》这首诗所表达的情感时，教师就可以设置这样一个步骤：引导学生根据“国破山河在，城春草木深”这句话，发挥想象，设想图景：断垣残壁、滚滚波涛、荒废城池、繁杂草木，并提醒他们画中还有一个爱国诗人。然后让学生描绘图景。此时，学生的情感喷薄欲出，教师只需一问，答案自然揭晓。再次，要采用譬喻说明的方法，力求化难为易。语法知识对初中生来说是个难点，如果以难讲难，为讲而讲，不顾学生的理解能力，用比较专业的学科语言来讲解，学生们理解起来肯定较为困难，也不容易掌握。鉴于此，教师可以在给学生讲解倒装句的时候这样做：为一个小组六名学生从前到后分别取名为：定语A、主语、状语、谓语、定语B、宾语，并说明其中有几对主仆关系，主人分别是主语、谓语、宾语，他们的仆人分别是定语A、状语、定语B（定语后的A、B只是为了区别起见，可以省略不说）。如果三个主人单独在一起时，主语、谓语位置不分上下，宾语就成了谓语的仆人。然后告诉所有学生，现在他们六个人的位置是被规定好的，应该待在自己的位置，如果其中有人乱串位置了，教师会批评，但教师有一些偏心眼，常会偏向主人。之后教师将定语A放到了主语后，问学生，老师该批评谁，该如何批评？生答：批评定语，批评他为何跑到主语后面去了。此时教师适时点拨：用语文术语讲就是定语后置了，出现这种情况的语句称为定语后置句。之后请学生举一反三，类推出什么是状语后置句、宾语前置句、主谓倒装句，效果非常好。
综上所述，语文课堂灵动的方式还有很多，比如还可以变静态为动态，即变相对静态的传统教学为相对动态的多媒体教学，变教师的单一式身份为多元化身份等。走班是大势所趋，走班制给语文教学带来了挑战的同时也带来了机遇。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如果语文课堂是灵动的，那么学生就会喜欢，学生的心就不会迷失。
参考文献：
[1]王爽，侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报，2017（12）.
[2]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报，2014（01）.
关键词：中学语文；分层走班；语文课堂；灵动
中图分类号：G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0089-01
在追求激活生命潜能和适切教育的分层课堂上，学生找到了自信，课堂生机无限。然而，语文课程不在分层走班教学的科目之列，语文课堂如何吸引学生，高效地传播知识技能，更有效地提升学生的精神素养，陶冶学生的情操，就成了亟待解决的问题。
一、困难重重，面临巨大挑战
学校实行走班教学的依据，是学生数学、英语、物理三门课程的学力综合情况。语文学科不属于走班科目，这样的走班依据的划分对语文课程教学的影响非常大，给语文教学带来了前所未有的挑战。除了语文课程安排极为集中，教室分散，导致语文家庭作业情况得不到及时有效的反馈，“补差”难以得到有效落实外，很多学生对语文课程的学习明显放松了，这是语文教学面临的最大困难。很多学生觉得语文学科不属于分班科目，因此语文的学习也就无关紧要。学生的这种松懈表现在课堂上大致有以下几种情况：在课堂上精神不够集中，易走神；有的开始为走班科目的学习养精蓄锐；有的甚至直接将语文课堂挪作他用。
二、竭尽所能，彰显教者智慧
（1）推心置腹，做好思想工作。语文教师不仅要向学生再三强调在中高考中、生活中语文不容忽视的地位，而且要通过开家长会等形式做好家长的思想工作，然后再让家长去做学生的思想工作。还可以通过开展“语文伴我成长”“生活处处有语文”等专题活动，端正学生学习语文的态度。
（2）革故鼎新，提高课堂效率。初中生是感性的，擅长形象思维。要想将学生真正地拉回语文课堂，就必须改变语文教学过程是纯粹的认知过程、理性过程、逻辑过程的现状，让语文课堂变成形象思维的过程、情感体验的过程、艺术审美的过程，用灵动的课堂来吸引学生，提高语文课堂的效率。首先，要让学生尝试角色互换，真正走进文本。文学作品都是写他人的生活经历，如果学生不能“跳进”作品里，无疑会增加理解作品的难度。这时，教师可以指导学生进行角色互换：变读者身份为作品中的人物，设身处地从“他”的角度想一想，许多疑难困惑就迎刃而解了。例如，在讲授《背影》一文中买橘的片段前，可以先让学生认真阅读这个情节，然后请一个身材较胖、不很灵活的男生到讲台前，请他设想一米多高的讲台就是月台，让他爬上去，其他同学注意观察此同学的体态表情。看着他艰难攀爬的样子，有的同学笑了，有的同学哭了，学生们明白了教师的意图，当然也明白了作者写作的意图。其次，要让学生努力想象画面，加深体验理解。一篇好文章本身就是一幅优美的图画。常言说“诗中有画”，其实“诗文中都有画”。许多文章无须多讲，只要让学生在诵读的基础上展开丰富的想象，神游万仞，就可以加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。例如，在请学生理解《春望》这首诗所表达的情感时，教师就可以设置这样一个步骤：引导学生根据“国破山河在，城春草木深”这句话，发挥想象，设想图景：断垣残壁、滚滚波涛、荒废城池、繁杂草木，并提醒他们画中还有一个爱国诗人。然后让学生描绘图景。此时，学生的情感喷薄欲出，教师只需一问，答案自然揭晓。再次，要采用譬喻说明的方法，力求化难为易。语法知识对初中生来说是个难点，如果以难讲难，为讲而讲，不顾学生的理解能力，用比较专业的学科语言来讲解，学生们理解起来肯定较为困难，也不容易掌握。鉴于此，教师可以在给学生讲解倒装句的时候这样做：为一个小组六名学生从前到后分别取名为：定语A、主语、状语、谓语、定语B、宾语，并说明其中有几对主仆关系，主人分别是主语、谓语、宾语，他们的仆人分别是定语A、状语、定语B（定语后的A、B只是为了区别起见，可以省略不说）。如果三个主人单独在一起时，主语、谓语位置不分上下，宾语就成了谓语的仆人。然后告诉所有学生，现在他们六个人的位置是被规定好的，应该待在自己的位置，如果其中有人乱串位置了，教师会批评，但教师有一些偏心眼，常会偏向主人。之后教师将定语A放到了主语后，问学生，老师该批评谁，该如何批评？生答：批评定语，批评他为何跑到主语后面去了。此时教师适时点拨：用语文术语讲就是定语后置了，出现这种情况的语句称为定语后置句。之后请学生举一反三，类推出什么是状语后置句、宾语前置句、主谓倒装句，效果非常好。
三、实践的效果与反思
综上所述，语文课堂灵动的方式还有很多，比如还可以变静态为动态，即变相对静态的传统教学为相对动态的多媒体教学，变教师的单一式身份为多元化身份等。走班是大势所趋，走班制给语文教学带来了挑战的同时也带来了机遇。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如果语文课堂是灵动的，那么学生就会喜欢，学生的心就不会迷失。
参考文献：
[1]王爽，侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报，2017（12）.
[2]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报，2014（01）.