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摘 要:走班制给不在走班课程之列的语文教学带来了极大的挑战,要想将学生真正地拉回语文课堂,除了推心置腹做好思想工作外,教师还要从课堂入手,必须切实提高课堂效率,用灵动的课堂来吸引学生,让他们真正喜欢上语文课。
关键词:中学语文;分层走班;语文课堂;灵动
中图分类号:G623.2 文獻标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)11-0089-01
在追求激活生命潜能和适切教育的分层课堂上,学生找到了自信,课堂生机无限。然而,语文课程不在分层走班教学的科目之列,语文课堂如何吸引学生,高效地传播知识技能,更有效地提升学生的精神素养,陶冶学生的情操,就成了亟待解决的问题。
学校实行走班教学的依据,是学生数学、英语、物理三门课程的学力综合情况。语文学科不属于走班科目,这样的走班依据的划分对语文课程教学的影响非常大,给语文教学带来了前所未有的挑战。除了语文课程安排极为集中,教室分散,导致语文家庭作业情况得不到及时有效的反馈,“补差”难以得到有效落实外,很多学生对语文课程的学习明显放松了,这是语文教学面临的最大困难。很多学生觉得语文学科不属于分班科目,因此语文的学习也就无关紧要。学生的这种松懈表现在课堂上大致有以下几种情况:在课堂上精神不够集中,易走神;有的开始为走班科目的学习养精蓄锐;有的甚至直接将语文课堂挪作他用。
(1)推心置腹,做好思想工作。语文教师不仅要向学生再三强调在中高考中、生活中语文不容忽视的地位,而且要通过开家长会等形式做好家长的思想工作,然后再让家长去做学生的思想工作。还可以通过开展“语文伴我成长”“生活处处有语文”等专题活动,端正学生学习语文的态度。
(2)革故鼎新,提高课堂效率。初中生是感性的,擅长形象思维。要想将学生真正地拉回语文课堂,就必须改变语文教学过程是纯粹的认知过程、理性过程、逻辑过程的现状,让语文课堂变成形象思维的过程、情感体验的过程、艺术审美的过程,用灵动的课堂来吸引学生,提高语文课堂的效率。首先,要让学生尝试角色互换,真正走进文本。文学作品都是写他人的生活经历,如果学生不能“跳进”作品里,无疑会增加理解作品的难度。这时,教师可以指导学生进行角色互换:变读者身份为作品中的人物,设身处地从“他”的角度想一想,许多疑难困惑就迎刃而解了。例如,在讲授《背影》一文中买橘的片段前,可以先让学生认真阅读这个情节,然后请一个身材较胖、不很灵活的男生到讲台前,请他设想一米多高的讲台就是月台,让他爬上去,其他同学注意观察此同学的体态表情。看着他艰难攀爬的样子,有的同学笑了,有的同学哭了,学生们明白了教师的意图,当然也明白了作者写作的意图。其次,要让学生努力想象画面,加深体验理解。一篇好文章本身就是一幅优美的图画。常言说“诗中有画”,其实“诗文中都有画”。许多文章无须多讲,只要让学生在诵读的基础上展开丰富的想象,神游万仞,就可以加深体验和理解,有所感悟和思考,受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。例如,在请学生理解《春望》这首诗所表达的情感时,教师就可以设置这样一个步骤:引导学生根据“国破山河在,城春草木深”这句话,发挥想象,设想图景:断垣残壁、滚滚波涛、荒废城池、繁杂草木,并提醒他们画中还有一个爱国诗人。然后让学生描绘图景。此时,学生的情感喷薄欲出,教师只需一问,答案自然揭晓。再次,要采用譬喻说明的方法,力求化难为易。语法知识对初中生来说是个难点,如果以难讲难,为讲而讲,不顾学生的理解能力,用比较专业的学科语言来讲解,学生们理解起来肯定较为困难,也不容易掌握。鉴于此,教师可以在给学生讲解倒装句的时候这样做:为一个小组六名学生从前到后分别取名为:定语A、主语、状语、谓语、定语B、宾语,并说明其中有几对主仆关系,主人分别是主语、谓语、宾语,他们的仆人分别是定语A、状语、定语B(定语后的A、B只是为了区别起见,可以省略不说)。如果三个主人单独在一起时,主语、谓语位置不分上下,宾语就成了谓语的仆人。然后告诉所有学生,现在他们六个人的位置是被规定好的,应该待在自己的位置,如果其中有人乱串位置了,教师会批评,但教师有一些偏心眼,常会偏向主人。之后教师将定语A放到了主语后,问学生,老师该批评谁,该如何批评?生答:批评定语,批评他为何跑到主语后面去了。此时教师适时点拨:用语文术语讲就是定语后置了,出现这种情况的语句称为定语后置句。之后请学生举一反三,类推出什么是状语后置句、宾语前置句、主谓倒装句,效果非常好。
综上所述,语文课堂灵动的方式还有很多,比如还可以变静态为动态,即变相对静态的传统教学为相对动态的多媒体教学,变教师的单一式身份为多元化身份等。走班是大势所趋,走班制给语文教学带来了挑战的同时也带来了机遇。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如果语文课堂是灵动的,那么学生就会喜欢,学生的心就不会迷失。
参考文献:
[1]王爽,侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报,2017(12).
[2]秦聪,王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报,2014(01).
关键词:中学语文;分层走班;语文课堂;灵动
中图分类号:G623.2 文獻标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)11-0089-01
在追求激活生命潜能和适切教育的分层课堂上,学生找到了自信,课堂生机无限。然而,语文课程不在分层走班教学的科目之列,语文课堂如何吸引学生,高效地传播知识技能,更有效地提升学生的精神素养,陶冶学生的情操,就成了亟待解决的问题。
一、困难重重,面临巨大挑战
学校实行走班教学的依据,是学生数学、英语、物理三门课程的学力综合情况。语文学科不属于走班科目,这样的走班依据的划分对语文课程教学的影响非常大,给语文教学带来了前所未有的挑战。除了语文课程安排极为集中,教室分散,导致语文家庭作业情况得不到及时有效的反馈,“补差”难以得到有效落实外,很多学生对语文课程的学习明显放松了,这是语文教学面临的最大困难。很多学生觉得语文学科不属于分班科目,因此语文的学习也就无关紧要。学生的这种松懈表现在课堂上大致有以下几种情况:在课堂上精神不够集中,易走神;有的开始为走班科目的学习养精蓄锐;有的甚至直接将语文课堂挪作他用。
二、竭尽所能,彰显教者智慧
(1)推心置腹,做好思想工作。语文教师不仅要向学生再三强调在中高考中、生活中语文不容忽视的地位,而且要通过开家长会等形式做好家长的思想工作,然后再让家长去做学生的思想工作。还可以通过开展“语文伴我成长”“生活处处有语文”等专题活动,端正学生学习语文的态度。
(2)革故鼎新,提高课堂效率。初中生是感性的,擅长形象思维。要想将学生真正地拉回语文课堂,就必须改变语文教学过程是纯粹的认知过程、理性过程、逻辑过程的现状,让语文课堂变成形象思维的过程、情感体验的过程、艺术审美的过程,用灵动的课堂来吸引学生,提高语文课堂的效率。首先,要让学生尝试角色互换,真正走进文本。文学作品都是写他人的生活经历,如果学生不能“跳进”作品里,无疑会增加理解作品的难度。这时,教师可以指导学生进行角色互换:变读者身份为作品中的人物,设身处地从“他”的角度想一想,许多疑难困惑就迎刃而解了。例如,在讲授《背影》一文中买橘的片段前,可以先让学生认真阅读这个情节,然后请一个身材较胖、不很灵活的男生到讲台前,请他设想一米多高的讲台就是月台,让他爬上去,其他同学注意观察此同学的体态表情。看着他艰难攀爬的样子,有的同学笑了,有的同学哭了,学生们明白了教师的意图,当然也明白了作者写作的意图。其次,要让学生努力想象画面,加深体验理解。一篇好文章本身就是一幅优美的图画。常言说“诗中有画”,其实“诗文中都有画”。许多文章无须多讲,只要让学生在诵读的基础上展开丰富的想象,神游万仞,就可以加深体验和理解,有所感悟和思考,受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。例如,在请学生理解《春望》这首诗所表达的情感时,教师就可以设置这样一个步骤:引导学生根据“国破山河在,城春草木深”这句话,发挥想象,设想图景:断垣残壁、滚滚波涛、荒废城池、繁杂草木,并提醒他们画中还有一个爱国诗人。然后让学生描绘图景。此时,学生的情感喷薄欲出,教师只需一问,答案自然揭晓。再次,要采用譬喻说明的方法,力求化难为易。语法知识对初中生来说是个难点,如果以难讲难,为讲而讲,不顾学生的理解能力,用比较专业的学科语言来讲解,学生们理解起来肯定较为困难,也不容易掌握。鉴于此,教师可以在给学生讲解倒装句的时候这样做:为一个小组六名学生从前到后分别取名为:定语A、主语、状语、谓语、定语B、宾语,并说明其中有几对主仆关系,主人分别是主语、谓语、宾语,他们的仆人分别是定语A、状语、定语B(定语后的A、B只是为了区别起见,可以省略不说)。如果三个主人单独在一起时,主语、谓语位置不分上下,宾语就成了谓语的仆人。然后告诉所有学生,现在他们六个人的位置是被规定好的,应该待在自己的位置,如果其中有人乱串位置了,教师会批评,但教师有一些偏心眼,常会偏向主人。之后教师将定语A放到了主语后,问学生,老师该批评谁,该如何批评?生答:批评定语,批评他为何跑到主语后面去了。此时教师适时点拨:用语文术语讲就是定语后置了,出现这种情况的语句称为定语后置句。之后请学生举一反三,类推出什么是状语后置句、宾语前置句、主谓倒装句,效果非常好。
三、实践的效果与反思
综上所述,语文课堂灵动的方式还有很多,比如还可以变静态为动态,即变相对静态的传统教学为相对动态的多媒体教学,变教师的单一式身份为多元化身份等。走班是大势所趋,走班制给语文教学带来了挑战的同时也带来了机遇。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如果语文课堂是灵动的,那么学生就会喜欢,学生的心就不会迷失。
参考文献:
[1]王爽,侯贵民.分层次走班教学的实践与研究[J].大连教育学院学报,2017(12).
[2]秦聪,王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报,2014(01).