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教师们都有这样一个体验：学生在音体美课上兴致勃勃；在数学课上无精打采.为何会出现截然不同的表现呢？笔者认为有下几点：
1.传统的数学教学，教师注重评价学习结果，学生被动接受知识，课堂气氛紧张沉闷.艺体课则有相对宽松、民主、和谐的气氛.
2.数学课学生大多正襟危坐，听教师讲解，再做大量习题巩固新知识.艺体课能让学生多感官参与教学活动，满足学生好动的愿望.
3.为保证正确率，数学答案强调固定统一，艺体课上学生可大胆想象、创新，学生的思维有驰骋的空间.
让学生喜欢上数学课，就要改变数学课的教学方式和评价方法.让学生在数学课上也能得到精神的愉悦，从而学好数学.
一、营造民主和谐的教学气氛
民主和谐的教学气氛是教育教学活动中学生积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率的重要条件.
（一）确立民主？降鹊氖ι叵怠糎T〗
教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”，教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距.教师应摒弃“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等.
（二）创设良好的班级人际环境
课堂上教师要改变学优生和教师一统天下的局面，让全体学生都能参与到教学活动中来，而不是充当旁观者的角色.教师可以把提问分成几个层次，较难的题目让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，让所有的学生在各自原有的程度上得到提高.
（三）减少过多统一的规定
在传统教学中教师为了维持课堂纪律，往往向学生做出整齐划一的规定，如，让学生齐唱“一二三，坐坐好”“要发言，先举手”.过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生的积极思维.在课堂上笔者对学生不作不必要的限制，学生可以直接站起来发表自己的不同意见.
二、激发学生的学习兴趣
（一）创设情境，激发兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的兴趣.如，在教学“0”的认识时，笔者采用故事导入法来激发学生的学习兴趣：一天，四个小伙伴高高兴兴地到森林里去采蘑菇.白兔、蓝兔采得最认真.黄兔呢，边采边玩.灰兔最不认真，瞧，它一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提多高兴了.天快黑了，他们决定回家，你们看最高兴的是谁，最不高兴的是谁，为什么？
（二）联系生活实际，提高兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望.第一册“统计”单元，通过学生感兴趣的聚会情境提出问题.教学时，笔者对教材进行了加工：大象今天过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现.笔者抓住时机问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，学生提出了很多问题，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然.
（三）开展游戏竞赛，提高兴趣
根据小学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛？陀蜗坊疃？.如，口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”等一系列活动，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣.
（四）加强操作，提高兴趣
只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展.动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究.例如，在教学11～20各数的认识时，笔者先让学生数出11根小棒，然后引导学生：怎样摆能让人一眼看出是11根呢？
生1：左边摆5根，右边摆6根.
生2：左边摆5个2根，右边摆1根.
生3：左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根.
生4：左边摆10根，右边摆1根.
通过讨论和教师的点拨，归纳出这几种摆法的实质都是先摆10根，再摆1根.为了更清楚更方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”.学生在摆11～20中的每个数时，就很自然地拿出一捆再加上几根，从而突破了10个一就是1個十的难点.这样教学，既提高了学生的学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识.
三、让学生体验成功的乐趣
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量.如果教师对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的动力.
（一）课堂评价
课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性、主动性.评价得好，学生会学习劲头十足.评价不得体，学生会失去学习兴趣.积极评价时不要吝啬表扬.比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓鼓掌.学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗？”“你真爱动脑筋，继续努力.”总之，要调动学生积极主动地思维，让学生敢于发表自己的见解.
（二）作业评价
学生做完作业后，肯定想急于知道自己的作业是否正确，及时出示答案能收到较好的效果.因此，笔者让同桌互换作业，相互校对答案.错的改正，但不擦去批改痕迹.再收上来教师批改，对校对后正确的作业，教师仍评“优”.这样有两个优点：一是错误的信息在学生头脑里停留短暂，取而代之的是正确的信息，且印象深刻.二是学生交换批改是对所学知识的再次运用与巩固.如此一来学生学习劲头十足，正确率大有提高.
“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞.”我们应不断转变教学观念，在教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，提高课堂教学的效率.
1.传统的数学教学，教师注重评价学习结果，学生被动接受知识，课堂气氛紧张沉闷.艺体课则有相对宽松、民主、和谐的气氛.
2.数学课学生大多正襟危坐，听教师讲解，再做大量习题巩固新知识.艺体课能让学生多感官参与教学活动，满足学生好动的愿望.
3.为保证正确率，数学答案强调固定统一，艺体课上学生可大胆想象、创新，学生的思维有驰骋的空间.
让学生喜欢上数学课，就要改变数学课的教学方式和评价方法.让学生在数学课上也能得到精神的愉悦，从而学好数学.
一、营造民主和谐的教学气氛
民主和谐的教学气氛是教育教学活动中学生积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率的重要条件.
（一）确立民主？降鹊氖ι叵怠糎T〗
教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”，教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距.教师应摒弃“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等.
（二）创设良好的班级人际环境
课堂上教师要改变学优生和教师一统天下的局面，让全体学生都能参与到教学活动中来，而不是充当旁观者的角色.教师可以把提问分成几个层次，较难的题目让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，让所有的学生在各自原有的程度上得到提高.
（三）减少过多统一的规定
在传统教学中教师为了维持课堂纪律，往往向学生做出整齐划一的规定，如，让学生齐唱“一二三，坐坐好”“要发言，先举手”.过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生的积极思维.在课堂上笔者对学生不作不必要的限制，学生可以直接站起来发表自己的不同意见.
二、激发学生的学习兴趣
（一）创设情境，激发兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的兴趣.如，在教学“0”的认识时，笔者采用故事导入法来激发学生的学习兴趣：一天，四个小伙伴高高兴兴地到森林里去采蘑菇.白兔、蓝兔采得最认真.黄兔呢，边采边玩.灰兔最不认真，瞧，它一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提多高兴了.天快黑了，他们决定回家，你们看最高兴的是谁，最不高兴的是谁，为什么？
（二）联系生活实际，提高兴趣
人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望.第一册“统计”单元，通过学生感兴趣的聚会情境提出问题.教学时，笔者对教材进行了加工：大象今天过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现.笔者抓住时机问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，学生提出了很多问题，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然.
（三）开展游戏竞赛，提高兴趣
根据小学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛？陀蜗坊疃？.如，口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”等一系列活动，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣.
（四）加强操作，提高兴趣
只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展.动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究.例如，在教学11～20各数的认识时，笔者先让学生数出11根小棒，然后引导学生：怎样摆能让人一眼看出是11根呢？
生1：左边摆5根，右边摆6根.
生2：左边摆5个2根，右边摆1根.
生3：左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根.
生4：左边摆10根，右边摆1根.
通过讨论和教师的点拨，归纳出这几种摆法的实质都是先摆10根，再摆1根.为了更清楚更方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”.学生在摆11～20中的每个数时，就很自然地拿出一捆再加上几根，从而突破了10个一就是1個十的难点.这样教学，既提高了学生的学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识.
三、让学生体验成功的乐趣
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量.如果教师对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的动力.
（一）课堂评价
课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性、主动性.评价得好，学生会学习劲头十足.评价不得体，学生会失去学习兴趣.积极评价时不要吝啬表扬.比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓鼓掌.学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗？”“你真爱动脑筋，继续努力.”总之，要调动学生积极主动地思维，让学生敢于发表自己的见解.
（二）作业评价
学生做完作业后，肯定想急于知道自己的作业是否正确，及时出示答案能收到较好的效果.因此，笔者让同桌互换作业，相互校对答案.错的改正，但不擦去批改痕迹.再收上来教师批改，对校对后正确的作业，教师仍评“优”.这样有两个优点：一是错误的信息在学生头脑里停留短暂，取而代之的是正确的信息，且印象深刻.二是学生交换批改是对所学知识的再次运用与巩固.如此一来学生学习劲头十足，正确率大有提高.
“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞.”我们应不断转变教学观念，在教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，提高课堂教学的效率.