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摘 要： 高中数学教学中实施激励机制可以树立学生学习数学兴趣，提高数学成绩，增强学习数学信心，培养出学习数学乐趣与激情。因此，在高中数学教学过程中，教师必须根据高中数学教学的实际情况，科学合理地运用激励机制，从而提高高中数学的教学质量。
关键词： 高中数学教学 激励机制 合理运用
高中数学课程应倡导自主探索、动手设计、合作交流、阅读自学等学习数学的方式；鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。教师应重视对学生参与意识的培养，力求在课堂中形成“研究问题”的气氛。
在数学概念与理论教学中，引导学生亲历知识的发生、发展过程，即数学模式的建构过程，培养学生的原创性思维。让学生通过探索、反思，修改、完善，经历曲折和反复，给学生创设实用、新颖、相对合理的问题情境，使学生在相对陌生而真实的环境里进行探究和发现，通过问题激发学生的兴趣与调动思维的积极性，给学生尝试成功的机会，让学生从中体验数学的过程和品尝成功的快乐。许多心理学专家及行为科学专家通过无数实验表明，在高中数学课堂教学中，有无“激励”机制，效果是极不相同的，学生在学习过程中受到激励，他的能力就能发挥到百分之八九十，甚至更高，相反，如果没有受到激励，便只能发挥到百分之二三十，甚至更低。由此可见，在高中数学课堂教学中恰当地、合理地运用激励机制，促发学生学习动机，使正确、合理、科学的教学目标得到实现，并使人的行为心理得到最大限度的成功和满足，从而进一步调动学生的学习积极性，把其潜在聪明才智充分挖掘出来，从而创造出超出一般人的成绩，正如古人所说的“水不激不跃，人不激不奋”，很恰当地说明这道理。
那么，在高中数学课堂教学中，激励机制到底有何作用呢？笔者从以下方面谈一谈。
老师对自己的学生有学习进步的愿望，那是一种希望努力的目光，是一种满意的笑靥，是由衷的喜悦转化为表情。学生看到这些，会从内心底里荣升一种责任感、一种成就感，那么，反映在他平时的学习中，就会以此作为目标，作为他奋斗的动力。只为老师的那一种期待的眼神，只为老师那句“相信他”的话语，他废寝忘食，主动钻研，真正地化被动学习为主动学习。有这样一个例子，一个成绩平平的学生，不少老师都说提问到她等于没提问，她总是不回答。我在上课时就故意找比较简单问题提问她，开始她还是很不愿意回答，我对她说了一句：“老师发现你很聪明，我相信你应该能回答好这给问题！”就是这么一句期待的话语，让这个学生感动，在之后的学习中，她像变了一个人，课堂上积极发言，学习上非常刻苦，严谨地对待自己的学习。结果一个学期后，她的成绩一跃进入年级前几十名，并且从那之后，成绩一直非常优秀。她考上大学之后，对我说：“老师，您的那一句让我变得自信，让我不忍心辜负您的期望……”由此可见，期待学生，相信每个学生都能进步，确实能最大限度地帮助学生建立良好的信心，调动学生的学习积极性。
2015年8月，我新接手高三A（7）班，刚开学布置了两次作业，班上的陈同学都没有交，引起了我的注意。询问课代表，得知他在高一、高二的时候因成绩较差。有些老师对他比较失望，平时很少关注他，几乎默认他可以不交作业。第二天一上课我就提问他，首先是为了认识他，进而初步观察他在课堂上的表现。发现他上课时大多数情况下都是低着头，很少抬头看老师和黑板，也不记笔记，上课状态消极，不像其他学生处于积极思考的状态。临近下课，我特地向全班学生说明自己虽然才接手这个班，但并没有向班主任要学生以往的考试成绩，所以现在所有学生在我眼里都是好学生。下课后把他找到教室的走廊上，问他上课记不记笔记，他摇摇头，有没有拿到作业，他点点头，再问他不交作业的原因，他转身返回教室，拿出了两张已经做好的作业，没有给任何的解释，只是在临走时告诉我，他准备晚上补笔记。过了两天，我课后在他们教室里特地多待了五分钟，随意翻了几位同学（包括他）的课堂笔记，他果然全都补上来，但当天的没有记。其他同学告诉我说他有点不自信，怕自己记得不好。上课提问时如果问的是书本上的问题，他的回答一般都很糟糕，但如果是涉及图像，他的图形都画得比其他同学标准。高中数学学科中有些知识，如关于立体几何的题目是文科生比较头痛的考试，可是他对这些内容掌握得很好。他的作业和考试的错误率非常高，已经讲解过的问题也没有及时订正，这是由于他平时基础太差，课堂上老师的集体讲解经常听不懂。为此，课后我时常帮助他对作业中的错题作针对性分析，渐渐的他愿意跟我交流了。通过交谈得知，我和英语老师都没有任何歧视他的意思，因此他学习数学和英语比较用功。他在学校书法比赛荣获一等奖，他绘画方面的特长令老师们刮目相看。后来他准备艺术类考试，除了每天刻苦专业知识训练之外，学习上也没有丝毫马虎，终于在2015年的高考中被福建师范大学艺术系录取。
以上两个说明了“好孩子是夸出来的”，其实这句话就道出了“赞扬”对孩子成长起了激励作用。在这项工作中，教师要不失时机地对学生予以鼓励和肯定，让学生经常听到教师鼓励性的语言：你的看法很具有创意、很新颖；你是怎么想出来的，真是太不可思议了……学生听到老师这样的赞扬一定会在自己的学习中感到有成就，对那些发言不够理想的学生，教师要有宽容的态度，对于学生错误、离奇的答案不要动辄进行严厉批评，甚至挖苦。因为，这样可能当学生沮丧地坐下时，他的注意力已经不在书本上了，他甚至会怀疑“自己是不是太笨”、“老师是不是不再喜欢我”、“同学们是不是都在嘲笑我了”等一系列问题，并且这种失望的情绪将伴随他直到下课。因此，教师不要吝惜自己的激励性语言，让自己对学生赞赏的情感通过语言传达给学生，让学生知道老师喜欢自己、赞赏自己、肯定自己。通过这些，促使学生产生内驱力，激发他们的成就动机，促使他们发现自己，看到自己潜在的力量与优点，从而不断挑战，勇于钻研学习中的一些问题，养成良好的勤学苦钻的习惯。
一般人都有好胜心，更何况是处于青春期的中学生，他们激情飞扬，他们意气风发，那么，在高中数学教学中如果有效地引入竞争机制，刺激学生的好胜心理，教学效果可能会出乎意料。记得一次，我在讲解一道二面角的题目，把班上学生分为两组，分别支持向量法和传统几何法，让双方展开辩论看哪种方法好，我们就以后就用这种方法解。结果课堂气氛顿时变得热烈起来。大家分成两大组，积极讨论，想办法说服对方，驳倒对方。结果这么一道题，把全班学生的积极性都调动起来了。甚至在数学课结束以后，有的学生仍在下课时间展开讨论，可以说是竞争使学生的思维插上翅膀，变得异常活跃。
总之，激励的方法还有很多，在高中数学教学中，探求激励机制十分重要，它可以鼓舞学生积极投入学习，提高学习效率。由激励机制培养起来的勇于进取，乐于竞争，奋发向上的精神，也是现代社会人才所需要的极其重要的素质。
关键词： 高中数学教学 激励机制 合理运用
高中数学课程应倡导自主探索、动手设计、合作交流、阅读自学等学习数学的方式；鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。教师应重视对学生参与意识的培养，力求在课堂中形成“研究问题”的气氛。
在数学概念与理论教学中，引导学生亲历知识的发生、发展过程，即数学模式的建构过程，培养学生的原创性思维。让学生通过探索、反思，修改、完善，经历曲折和反复，给学生创设实用、新颖、相对合理的问题情境，使学生在相对陌生而真实的环境里进行探究和发现，通过问题激发学生的兴趣与调动思维的积极性，给学生尝试成功的机会，让学生从中体验数学的过程和品尝成功的快乐。许多心理学专家及行为科学专家通过无数实验表明，在高中数学课堂教学中，有无“激励”机制，效果是极不相同的，学生在学习过程中受到激励，他的能力就能发挥到百分之八九十，甚至更高，相反，如果没有受到激励，便只能发挥到百分之二三十，甚至更低。由此可见，在高中数学课堂教学中恰当地、合理地运用激励机制，促发学生学习动机，使正确、合理、科学的教学目标得到实现，并使人的行为心理得到最大限度的成功和满足，从而进一步调动学生的学习积极性，把其潜在聪明才智充分挖掘出来，从而创造出超出一般人的成绩，正如古人所说的“水不激不跃，人不激不奋”，很恰当地说明这道理。
那么，在高中数学课堂教学中，激励机制到底有何作用呢？笔者从以下方面谈一谈。
老师对自己的学生有学习进步的愿望，那是一种希望努力的目光，是一种满意的笑靥，是由衷的喜悦转化为表情。学生看到这些，会从内心底里荣升一种责任感、一种成就感，那么，反映在他平时的学习中，就会以此作为目标，作为他奋斗的动力。只为老师的那一种期待的眼神，只为老师那句“相信他”的话语，他废寝忘食，主动钻研，真正地化被动学习为主动学习。有这样一个例子，一个成绩平平的学生，不少老师都说提问到她等于没提问，她总是不回答。我在上课时就故意找比较简单问题提问她，开始她还是很不愿意回答，我对她说了一句：“老师发现你很聪明，我相信你应该能回答好这给问题！”就是这么一句期待的话语，让这个学生感动，在之后的学习中，她像变了一个人，课堂上积极发言，学习上非常刻苦，严谨地对待自己的学习。结果一个学期后，她的成绩一跃进入年级前几十名，并且从那之后，成绩一直非常优秀。她考上大学之后，对我说：“老师，您的那一句让我变得自信，让我不忍心辜负您的期望……”由此可见，期待学生，相信每个学生都能进步，确实能最大限度地帮助学生建立良好的信心，调动学生的学习积极性。
2015年8月，我新接手高三A（7）班，刚开学布置了两次作业，班上的陈同学都没有交，引起了我的注意。询问课代表，得知他在高一、高二的时候因成绩较差。有些老师对他比较失望，平时很少关注他，几乎默认他可以不交作业。第二天一上课我就提问他，首先是为了认识他，进而初步观察他在课堂上的表现。发现他上课时大多数情况下都是低着头，很少抬头看老师和黑板，也不记笔记，上课状态消极，不像其他学生处于积极思考的状态。临近下课，我特地向全班学生说明自己虽然才接手这个班，但并没有向班主任要学生以往的考试成绩，所以现在所有学生在我眼里都是好学生。下课后把他找到教室的走廊上，问他上课记不记笔记，他摇摇头，有没有拿到作业，他点点头，再问他不交作业的原因，他转身返回教室，拿出了两张已经做好的作业，没有给任何的解释，只是在临走时告诉我，他准备晚上补笔记。过了两天，我课后在他们教室里特地多待了五分钟，随意翻了几位同学（包括他）的课堂笔记，他果然全都补上来，但当天的没有记。其他同学告诉我说他有点不自信，怕自己记得不好。上课提问时如果问的是书本上的问题，他的回答一般都很糟糕，但如果是涉及图像，他的图形都画得比其他同学标准。高中数学学科中有些知识，如关于立体几何的题目是文科生比较头痛的考试，可是他对这些内容掌握得很好。他的作业和考试的错误率非常高，已经讲解过的问题也没有及时订正，这是由于他平时基础太差，课堂上老师的集体讲解经常听不懂。为此，课后我时常帮助他对作业中的错题作针对性分析，渐渐的他愿意跟我交流了。通过交谈得知，我和英语老师都没有任何歧视他的意思，因此他学习数学和英语比较用功。他在学校书法比赛荣获一等奖，他绘画方面的特长令老师们刮目相看。后来他准备艺术类考试，除了每天刻苦专业知识训练之外，学习上也没有丝毫马虎，终于在2015年的高考中被福建师范大学艺术系录取。
以上两个说明了“好孩子是夸出来的”，其实这句话就道出了“赞扬”对孩子成长起了激励作用。在这项工作中，教师要不失时机地对学生予以鼓励和肯定，让学生经常听到教师鼓励性的语言：你的看法很具有创意、很新颖；你是怎么想出来的，真是太不可思议了……学生听到老师这样的赞扬一定会在自己的学习中感到有成就，对那些发言不够理想的学生，教师要有宽容的态度，对于学生错误、离奇的答案不要动辄进行严厉批评，甚至挖苦。因为，这样可能当学生沮丧地坐下时，他的注意力已经不在书本上了，他甚至会怀疑“自己是不是太笨”、“老师是不是不再喜欢我”、“同学们是不是都在嘲笑我了”等一系列问题，并且这种失望的情绪将伴随他直到下课。因此，教师不要吝惜自己的激励性语言，让自己对学生赞赏的情感通过语言传达给学生，让学生知道老师喜欢自己、赞赏自己、肯定自己。通过这些，促使学生产生内驱力，激发他们的成就动机，促使他们发现自己，看到自己潜在的力量与优点，从而不断挑战，勇于钻研学习中的一些问题，养成良好的勤学苦钻的习惯。
一般人都有好胜心，更何况是处于青春期的中学生，他们激情飞扬，他们意气风发，那么，在高中数学教学中如果有效地引入竞争机制，刺激学生的好胜心理，教学效果可能会出乎意料。记得一次，我在讲解一道二面角的题目，把班上学生分为两组，分别支持向量法和传统几何法，让双方展开辩论看哪种方法好，我们就以后就用这种方法解。结果课堂气氛顿时变得热烈起来。大家分成两大组，积极讨论，想办法说服对方，驳倒对方。结果这么一道题，把全班学生的积极性都调动起来了。甚至在数学课结束以后，有的学生仍在下课时间展开讨论，可以说是竞争使学生的思维插上翅膀，变得异常活跃。
总之，激励的方法还有很多，在高中数学教学中，探求激励机制十分重要，它可以鼓舞学生积极投入学习，提高学习效率。由激励机制培养起来的勇于进取，乐于竞争，奋发向上的精神，也是现代社会人才所需要的极其重要的素质。