【摘要】本文通过对人才需求和受教育者自我职业定位的社会分析和调研,针对“复合型人才”的培养与就业问题,分别对高校英语专业中的大学生和接受公共英语教育的其他各专业的大学生的英语课程进行调整,为不同专业方向和类别的学生创建符合市场需要并满足自身发展的自主语言学习空间,重新审视教师在课堂内外的“主导”和示范作用,即通过“专业英语‘1+X’动态课程系统”和“大学英语弹性‘2+X’选课制度”切实保障复合型人才的多元化立体式培养模式。
　　【关键词】就业;市场需求;自主;动态课程系统;弹性选课制
　　
　　我国高等教育规模不断扩大的同时,也给各类专门人才的培养带来了很多问题:培养目不明确、课程设置不合理、教学模式陈旧、学生语言应用技能薄弱,这些问题直接导致了毕业生在人才市场竞争力不够,就业难,给家庭和社会造成极大压力。只有根据社会需求和当前形势进一步调整对人才培养计划、明晰培养方向、整合优势资源才有可能提高学生人文素质,缓解就业压力。
　　
　　一、复合型外语人才培养的市场化要求
　　
　　随着社会发展,科技进步,外语人才不仅要有扎实的外语知识,熟练的外语应用能力,全面掌握各项语言技能,同时还必须掌握经济、贸易、大众传媒、法律、金融、旅游等与外语专业人才所从事工作密切相关的应用知识,加强人文学科与其它学科知识的融通。对于其他各类专业技术人才,除专业知识与技能,更要求能熟练地使用英语等语言技能,为进一步拓展工作范围,有效沟通,引进新型科学技术打下扎实基础。新时期无论是复合型外语专业人才还是各类专业技术人才,无论从事何种工作都必须具有高尚的道德情操,健康的身体和心理,扎实的专业基本功,完整的知识结构,良好的协调和适应能力等。这些能力素质不仅是外语专业学生从事相关工作,顺利完成跨文化交际目的所必须具备的,更是一个学生立足社会,服务社会的根本。然而,目前我国外语专业以及公共英语的培养方向还有待明晰,亟待对课程模块和课堂教学建设进行必要调整和资源整合。
　　
　　二、复合型人才培养中英语学习自主空间的新构建
　　
　　1.课程模块建设
　　(1)专业英语课的“1+1+X”动态生命课程系统
　　针对英语专业的本科生,我校通过转变教学理念、对媒体设备、教学管理系统、教学方法、教学活动、内容、评价体系等资源的重新整合,为语言技能训练建构了一套“以人为本”并具有生命动态意义的教学系统,重新整合专业课程,即‘1+1+X’。其中“1”为以英语为基本知识和基本技能的语言基础课,另外一个“1”是英语语言及文化专业知识,X为变项,这些随社会市场需求和个人志趣的变化而变化的,以“英语+应用文科”为结构特征的跨专业课程模块淡化了专才教育思想,优化了课程设置,强化了专业教育与人文教育相融合的思想,发展了学生思维能力、创新能力、适应能力和应变能力,提高了英语专业人才的就业竞争力。在这个动态的社会化教学系统中,外语人才培养不再是某几个学校及国家教育部门主观意志的结果,更不是惯性地继承,而是由社会需求所决定的,是外语人才的市场价值作用于外语专门人才培养规格的直接反应。
　　1)语言技能课程模块:由专业基础课和专业课两个模块组成。旨在强化语言技能,突出语言综合运用能力,将学生流利的口头表达能力、地道的英语写作能力、娴熟的双语互译能力作为英语专业的核心竞争力来培养。专业基础课主要课程包括:综合英语、泛读、初/中级听力、初/中级口语、写作、语法、第二外语等。专业课主要课程包括:高级英语、高级视听说、翻译实践、高级写作、英美报刊选读、英语广播等。
　　2)语言文化知识课程模块:由语言学和文学两个模块组成。旨在使学生对英语语言结构和使用规律有一个系统的、理性的、科学的认识;培养学生阅读、理解、欣赏英语文学原著,掌握文学批评的基本知识和方法,同时促进学生语言基本功和人文修养。主要课程包括:语言学、英美文学、影视赏析、西方文化、跨文化交际、英语教学法等。
　　3)跨专业应用学科课程模块:旨在让学生根据个人爱好、特长、市场需求进行跨专业、跨学科、跨系系别修课,培养其复合性能力。我校充分利用众多的学科优势,与管理学院、文法学院、计算机与软件学院等合作,跨学科设置经济学、管理学、金融学、法学、中法计等辅修课程模块。体现了“宽口径”、“厚基础”的英语人才培养目标。
　　与以语言文学为单一培养目标的传统教学相比,“1+1+x”动态课堂系统的开发和建构使我校传统的封闭性教学方式向自由、开放的学习方式转化;学习者通过教师学习策略的指导实现了从自我识别、自主选择到自我培养、自我提高的内化过程,从原来单一的浅层学习方法逐渐向深层学习方法转化;教学的主要内容也从语言知识向语言技能应用转化;从英语语言知识教育逐步向以丰富学生个人内涵、文化底蕴的素质教育转化;从传统的大班教室教学的单一学习方式向多层次、弹性化、多学科的多维立体选课方式转变。
　　(2)公共英语课程的弹性“2+X”选课制
　　针对非英语专业的本科生,笔者所在单位按照《大学英语课程教学要求》,经过教学实践和社会调查,系统地建构了以市场和用人单位为需要的,集“视听说”和“读写译”于一体的以必修课、选修课,并实行讲座和社团活动等多种形式并存的弹性选课制度。我们将大学英语教学过程分为基础级、中级和高级课程群,基础和提高阶段两个阶段,其中基础阶段即为基础必修课程阶段包括听说、读写译课堂教学、自主学习三部分,实行分级教学。中级课程群包括实用英语写作、高级英语听力、英语语法等专业提高选修课程,中西文化比较、英美文学作品欣赏、英语词汇学等任意选修课程。高级课程群包括英语交际技巧、翻译理论与技巧、高级英语阅读等提高选修课程,英美国家概况、英语电影与欣赏等任意选修课程。该课程体系兼顾了不同层次学生英语水平提高的需要,确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。
　　弹性的选课制多以计算机、多媒体和网络自主教室为载体。“2”指基础必修课和专题讲座,X指校内选修课(中、高级课程群)或社团活动,根据不同院系,不同水平,学生可根据个人情况选择听说训练的学习模式,即2,2+1,2+1+1等多种选择。以达到学习内容的综合性与开放性,学习形式的弹性化、学习过程的自主性与合作性、学习方法的研究性和探究性、学习手段的技术性、学习评价的多元性与社会性、以达到大学英语提升学生生命质量,
　　开发生命潜能的育人目的,使学习者在动态学习系统中达到知识的自我建构等特点。该模式以网络教学平台为依托,网络学习中心、多媒体语音实验室、多媒体教室、校园电台广播等构成了学生英语学习的环境。在教学中,以学生为学习主体、教师为主导,教师讲授、检查与学生自主学习相结合。其中,学生通过网络平台和学习资源库,根据自己的实际情况自主学习,课堂教学根据课程内容和学生的自主学习情况呈现动态的发展过程,是整个教学模式的核心。这一模式既发挥现代教育技术的优势,又保留传统课堂的特色。
　　2.教学资源的动态整合
　　(1)大学英语固化学习资源的动态设计
　　以往的大学英语停留在开口说,随意聊,长此以往失去了语言课的本质,交流也形同虚设失去了其使用功能,因此教师应当认识到教师的任务不仅仅是传播语言知识,让学生牢固掌握语言知识,还要在重视语言形式正确性和使用语言规则的“得体性”的同时,有意识地营造出一种较为真实的交际语境,激情引趣,使更多的学生对外语学科有积极的态度,多读爱说,增强语感,直至脱口而出。为促进学生开展自主探究和学习,学校借助校园网络,投入经费开发完善了蓝鸽网络自主学习教室。同时,数字化图书馆、网上期刊、数据库、多媒体电子书籍、语音室和校园电台等文化环境和物质环境的创建,为学生进行知识建构提供高效的认知工具。有效的设施保障,有助于新教学模式中师生共同进行课堂空间的设计,也为师生提供尝试多角色的生命体验和不断超越自我的机会。教学空间的设计更新了学生在教室中的视野,促进学生之间及师生之间的互动。
　　(2)专业英语的社会化动态学习。课堂教师精心设计分组:对子(2人)、小组(4-5人)、小班(25-30人)等形式,为避免小组讨论流于形式,真正发挥群体合作意识,提高学生的兴奋点,防止出现少数学生主动讲、大部分学生被动听,确保每个学生在课上有机会参与,实验尝试变换分组形式。课后,鼓励学生参加社会实践,比如专业学生的模拟联合国活动,道德法庭模拟,与用人单位联合模拟面试与员工培训,小型会议的即席翻译等,把课堂扩展到生活,紧密地把知识与生活联为一体。新模式使学生学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式的特点。这样,多元的学习模式,弹性的课程选择,风格迥异的老师,变化的学习伙伴都为学生提供了体验学习过程,吸纳教学资源的机会,严格的过程性评价和终结性评价,以及考勤管理保障了学习质量。老师依据“学情”定“教法”,个性学习和合作交流由此紧密联结起来。
　　小结:教师自身在帮助学生自主构建的同时也是提高自身信息素养的过程。学会信息获取、分析、加工、利用、判断。像“剥洋葱”一样,教师一层一层地将教学的组织形式、学习目标、学习方法,监控体系等各个环节深化到其核心。教师在教学中,不断发现、总结、研究并解决问题,为教材建设积累了丰富资源。
　　
　　参考文献
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　　[2]胡文仲等.关于外语专业教育改革的思考[J].外语教学与研究, 1998(3).
　　[3]熊金才.外语人才培养规格的市场价值依据[J].国外外语教学,1999(3).
　　
　　本文系2009年度河北省社会科学发展研究课题(课题编号:200903114)。
　　
　　作者简介:
　　刘睿,女,硕士,河北工业大学外语学院大学英语教学部讲师,研究方向:第二语言习得。
　　陈淑英,女,河北工业大学外语学院副教授,研究方向:英语教学法。