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【摘要】完成前置性作业是在教师教授新内容之前，学生根据自己的知识水平和接受能力完成的自主性学习作业。学生通过完成实践调查类、制作类、学习单等新颖有趣的前置性作业，可以初步理解课文知识，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，培养创新意识和实践能力，培养对英语的学习兴趣，增强学习英语的信心，使英语课堂教学更高效。
【关键词】前置性作业；有效性；自主学习
在教学实践中，引导学生有效地进行前置性学习，完成前置性作业是一个非常有效的提高课堂实效的方法。它是课堂教学整体设计的重要环节之一，其目的是让学生在课前提前准备课堂上学习的内容，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。
一、什么是前置性作业
前置性作业是指教师在教授新内容之前，让学生根据自己的知识水平和接受能力进行的自主性学习，如通过听课文录音的方式熟悉课文和重点生词，也可以通过小调查、上网查找资料、动手制作小物品等多种形式进行实践学习，其目的是让学生在加强课文与实际生活的联系中促进對课文知识的初步理解。前置性作业是课堂教学的准备，是教师顺利进行课堂教学的基本保证，它给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，也为教师的教学做好了充分的准备。前置性作业要求能为学生的预习和复习指引方向，让学生的自学能力得到颇为有效的提升。
二、前置性作业对新知识点学习的作用
（一）前置性作业为学生学习新知识点做好准备
布置有效的前置性作业，能培养学生解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。它打破了单一的课堂教学模式，把学生从课堂中解放出来，从书本中释放出来，使学生的知识面从课本延伸到现实生活中，开放了学生的学习空间、活动空间和思维空间。
（二）前置性作业对学生新知识点的学习起指导性作用
前置性作业的主要任务是课前由教师根据教学内容的某一知识点设计相应的学习活动，学生通过听、说、读、写等方式初步接触新知识，掌握基本信息。学生在完成前置性作业之后能对课堂上的内容有大致的了解，发现问题，为课堂上的学习做好铺垫。教师呈现新知识时，学生便能更好地产生共鸣，加快他们对新知识的理解、记忆和运用。教师可以把缩短的新知识讲解时间用来进行拓展交际实践活动，这样大大提高了课堂效率，提升了学生综合运用知识的能力。
（三）前置性作业可以满足学生的成就感，增强他们的自信心
小学生非常渴望成功，尤其是小学高年级的学生。他们在学习新知识时，教师可以问一些与前置性作业有关的问题，如果学生可以顺利地回答出来，品尝到前置性作业带来的喜悦，他们就会很乐意展示、分享其前置性作业成果。这样可以激发学生学习新知识点的兴趣，帮助他们慢慢养成课前自主学习的好习惯，教师就可以有更多的时间来培养学生的语言运用能力，比如创设更多的情境让学生去理解、运用所学的知识。
三、如何利用前置性作业促进学生的自主学习
（一）根据学生水平确定不同的前置性学习目标
每一个学生都是不同的个体，不同的个体有着不同的差异，不同的个体差异自然有不同的适应性与不同的学习效果：
①明确地向学生布置旧知识的复习内容；
②让学生课前准备下节课需要的道具和资料；
③指导学生针对课文所涉及的知识内容，通过各种手段收集相关的信息。
比如，在教授外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 3 English Festival时，笔者设计了这样的前置性学习：采取“摘苹果”的方式让学生自由选择自己喜爱的苹果。具体内容为，有一个红苹果是必选的，里面的要求是抄写本模块的单词（2分）；再自选2个绿苹果，其中有3种选择：①收集各种国外节日（3分）；②收集各种国外节日的主要活动（5分）；③补充5至6个中国的节日，然后将书上的节日和自己收集的节日按中西方节日进行分类（6分）。笔者让学生根据自己的情况选择，并指导他们采用资源共享、网上查找、到学校图书馆查阅相关资料等形式进行资料收集，以便在课上进行讨论，最后笔者再根据分值给学生的作业打分。
（二）结合教学主题，布置新颖有趣的前置性学习内容
1实践调查类作业
在教授外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 2 Shopping的时候，笔者布置的前置性作业是让学生完成一份调查表（如表1），调查超市里都有什么商品，并描述商品的颜色、大小等特征。上课时，笔者再用学生调查的中国超市情况与课本中的英国超市相比较，进一步让学生了解英国超市，了解两国的文化差异。这样，学生们以个人或小组为单位，通过完成超市调查任务，相互交流调查结果，一方面培养了自身在生活中的观察能力，另一方面提高了自己的口语输出量。
2制作类作业
在布置外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 9 Feelings的前置性作业时，笔者让学生描述各种各样的表情，然后把它们画下来，自己动手制作面罩（face masks）。在进行超市调查时，笔者还让学生模仿实物制作英文价钱标签。课堂上进行情景表演时，学生们的积极性很高，都争着展示自己制作的标签卡。有部分学生还制作出了美元的价格标签。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养学生的综合语言运用能力。作为一名教师，能欣赏到学生可爱的作品也是件非常有趣的事情。
3采用学习单（worksheet）作业
Module 4 重点句型是“be going to”的用法。be 动词在人称代词后的变化是个难点。笔者用一个顺口溜来帮助学生记忆：“我”用“am”，“你”用“are”，“is” 跟着“他、她、它”，两个以上都用“are”。另外，教师要指导学生总结出“be going to”后接动词原形的用法（如表2）。 （三）提高学生学习的独立自主性
前置性作业是指根据教师的引导，学生自主感受和自主学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。在布置Module 9 Feelings的前置性作业时，笔者让学生描述各种各样的表情，然后把它们画下来，有些同学马上就提出疑问：“Miss Wei，‘尴尬’这个词的英文怎么写啊，没学过的单词，我不会写怎么办？”这是一次很好的机会，可以让学生自己去查找更多有关感觉（feeling）的新單词。于是笔者回答：“是呀，有很多有关表情的英文单词你们确实还没学过，但是你们可以去查字典，还可以上网通过工具软件搜索你所需要的描写人物表情的单词，Miss Wei就是想让同学们提高自己的自学能力！看看谁是‘Vocabulary super kids（小小单词王）’。”这么一来，学生们热情高涨，都明白了作业的目的——原来是要求自己能在课外学到更多的知识！
在上交的作业中，笔者发现了一些新的学习成果，比如有的学生主动查找playful、embarrass、sneer、sour、painful、chill、bitter等没学过的单词。学生的学习能力确实需要教师的挖掘和引导，这种拓展性和运用性的作业恰好让学生的学习能力得到了充分的发挥。在作业评讲中，笔者鼓励这些有创造力的学生，启发更多学生主动学习。
四、布置前置性作业时应注意的几个方面
（一）要把握好前置性作业的“度”，避免增加学生和家长的负担
前置性作业应该具有积极性与鼓舞性，能够让学生心甘情愿去做，并养成一种良好的英语预习学习习惯。前置性作业的布置和完成，在不同程度上有赖于学生家长和网络的帮助，所以那些家长没能力辅导、家庭条件又不允许上网的学生往往完成得不是那么理想，导致最后还是不能很好地掌握知识。对于这些学生，我们的前置性作业是否应该有不同的要求呢？前置性作业是否应该分层次布置？这些问题还在实践探索中。
（二）前置性作业允许不同学习层次的学生根据自己的能力达到不同的效果
鲁子问认为，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好英语学科的自信心[1]。在新课学习前，笔者将词汇、句型等知识点的学习设计成表格，作为常规的课前学习任务。表格记录着学习知识点的出处（册书/单元/课），并描述前置性学习的有关要求。这项课前学习活动的目的，一是帮助学生自主预测自己的学习水平，明确优势与困难，从而争取在课堂上可以主动地、有针对性地听课；二是为教师制定合理的教学目标及处理好知识的重难点提供必要的依据，即教师对于学生已经会的词和句型可以少教或略教，而多花些时间和采取更有针对性的讲解方式帮助学生理解和掌握知识难点（如表3）。
（三）前置性作业能够巧妙地为教学环节做相应铺垫
在教师的教学设计中，前置性作业一定要在教学环节中得以体现。在布置前置性作业任务时，教师可以精心设计合适的探究性题目，并采用worksheet的形式引导学生来完成。
如外研版新标准小学英语一年级起点第七册Module 6 Unit 1 You Can Play Basketball Well的前置性作业设计如下。
①根据图片提示，你能写出他们代表什么运动吗？
②看图，请将下面的句子补充完整。每条横线填写一个单词。
③你还可以写出其他有关运动的单词吗？
在课堂上，笔者先让学生展示他们的前置性作业。因为时间关系，这次的作业展示以PPT和学生的口头汇报相结合的形式展开。小组竞赛的方式进一步激发了学生想说英语的热情。从学生的汇报来看，他们基本上能读懂图片的意思，并能用已学的英语知识进行简单的描述；超过三分之一的学生还能突破旧知识，把准备要学的新知识也用上，这也是笔者的最终目的。当然，能达到最终目的的学生还不到一半，这说明学生的自学能力还有待提高，笔者也应该进一步培养学生预习的意识和习惯。但从这次学生完成作业的情况来看，绝大部分的学生对这一难度的前置性作业是接受的，而且都能积极地去完成，特别是第三题的完成情况出人意料的好，学生除了写出已学过的运动类单词，还写出不少课外的单词。正因为学生们在课前有了比较充足的准备，所以这节新授课笔者上得很轻松、快乐，就连平时容易走神的学生也积极投入到课堂活动中。
布置前置性作业是一项系统、长期的任务，它对教师的课程重组能力、教学活动设计能力、英语教学技能技巧等方面都提出了更高的要求，需要教师更多地以学生的“学”为中心，从课前、课中、课后不同阶段整体设计教学环节，改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学效率，帮助学生提高英语学习水平。通过完成前置性作业，学生的学习习惯发生了很大的转变。他们的创新意识和实践能力得到了培养，对英语学习的兴趣更浓，对学好英语更有信心，更喜欢完成英语作业，笔者也因此收到了很好的教学效果。当然，目前我校的高年级英语前置性作业还处于初步尝试阶段，还有待进一步完善与提高。
参考文献：
[1]鲁子问任务型教学的课堂程序探讨[J]中小学外语教学，2002（2）：12-13
【关键词】前置性作业；有效性；自主学习
在教学实践中，引导学生有效地进行前置性学习，完成前置性作业是一个非常有效的提高课堂实效的方法。它是课堂教学整体设计的重要环节之一，其目的是让学生在课前提前准备课堂上学习的内容，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。
一、什么是前置性作业
前置性作业是指教师在教授新内容之前，让学生根据自己的知识水平和接受能力进行的自主性学习，如通过听课文录音的方式熟悉课文和重点生词，也可以通过小调查、上网查找资料、动手制作小物品等多种形式进行实践学习，其目的是让学生在加强课文与实际生活的联系中促进對课文知识的初步理解。前置性作业是课堂教学的准备，是教师顺利进行课堂教学的基本保证，它给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，也为教师的教学做好了充分的准备。前置性作业要求能为学生的预习和复习指引方向，让学生的自学能力得到颇为有效的提升。
二、前置性作业对新知识点学习的作用
（一）前置性作业为学生学习新知识点做好准备
布置有效的前置性作业，能培养学生解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。它打破了单一的课堂教学模式，把学生从课堂中解放出来，从书本中释放出来，使学生的知识面从课本延伸到现实生活中，开放了学生的学习空间、活动空间和思维空间。
（二）前置性作业对学生新知识点的学习起指导性作用
前置性作业的主要任务是课前由教师根据教学内容的某一知识点设计相应的学习活动，学生通过听、说、读、写等方式初步接触新知识，掌握基本信息。学生在完成前置性作业之后能对课堂上的内容有大致的了解，发现问题，为课堂上的学习做好铺垫。教师呈现新知识时，学生便能更好地产生共鸣，加快他们对新知识的理解、记忆和运用。教师可以把缩短的新知识讲解时间用来进行拓展交际实践活动，这样大大提高了课堂效率，提升了学生综合运用知识的能力。
（三）前置性作业可以满足学生的成就感，增强他们的自信心
小学生非常渴望成功，尤其是小学高年级的学生。他们在学习新知识时，教师可以问一些与前置性作业有关的问题，如果学生可以顺利地回答出来，品尝到前置性作业带来的喜悦，他们就会很乐意展示、分享其前置性作业成果。这样可以激发学生学习新知识点的兴趣，帮助他们慢慢养成课前自主学习的好习惯，教师就可以有更多的时间来培养学生的语言运用能力，比如创设更多的情境让学生去理解、运用所学的知识。
三、如何利用前置性作业促进学生的自主学习
（一）根据学生水平确定不同的前置性学习目标
每一个学生都是不同的个体，不同的个体有着不同的差异，不同的个体差异自然有不同的适应性与不同的学习效果：
①明确地向学生布置旧知识的复习内容；
②让学生课前准备下节课需要的道具和资料；
③指导学生针对课文所涉及的知识内容，通过各种手段收集相关的信息。
比如，在教授外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 3 English Festival时，笔者设计了这样的前置性学习：采取“摘苹果”的方式让学生自由选择自己喜爱的苹果。具体内容为，有一个红苹果是必选的，里面的要求是抄写本模块的单词（2分）；再自选2个绿苹果，其中有3种选择：①收集各种国外节日（3分）；②收集各种国外节日的主要活动（5分）；③补充5至6个中国的节日，然后将书上的节日和自己收集的节日按中西方节日进行分类（6分）。笔者让学生根据自己的情况选择，并指导他们采用资源共享、网上查找、到学校图书馆查阅相关资料等形式进行资料收集，以便在课上进行讨论，最后笔者再根据分值给学生的作业打分。
（二）结合教学主题，布置新颖有趣的前置性学习内容
1实践调查类作业
在教授外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 2 Shopping的时候，笔者布置的前置性作业是让学生完成一份调查表（如表1），调查超市里都有什么商品，并描述商品的颜色、大小等特征。上课时，笔者再用学生调查的中国超市情况与课本中的英国超市相比较，进一步让学生了解英国超市，了解两国的文化差异。这样，学生们以个人或小组为单位，通过完成超市调查任务，相互交流调查结果，一方面培养了自身在生活中的观察能力，另一方面提高了自己的口语输出量。
2制作类作业
在布置外研版新标准小学英语一年级起点第九册Module 9 Feelings的前置性作业时，笔者让学生描述各种各样的表情，然后把它们画下来，自己动手制作面罩（face masks）。在进行超市调查时，笔者还让学生模仿实物制作英文价钱标签。课堂上进行情景表演时，学生们的积极性很高，都争着展示自己制作的标签卡。有部分学生还制作出了美元的价格标签。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养学生的综合语言运用能力。作为一名教师，能欣赏到学生可爱的作品也是件非常有趣的事情。
3采用学习单（worksheet）作业
Module 4 重点句型是“be going to”的用法。be 动词在人称代词后的变化是个难点。笔者用一个顺口溜来帮助学生记忆：“我”用“am”，“你”用“are”，“is” 跟着“他、她、它”，两个以上都用“are”。另外，教师要指导学生总结出“be going to”后接动词原形的用法（如表2）。 （三）提高学生学习的独立自主性
前置性作业是指根据教师的引导，学生自主感受和自主学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。在布置Module 9 Feelings的前置性作业时，笔者让学生描述各种各样的表情，然后把它们画下来，有些同学马上就提出疑问：“Miss Wei，‘尴尬’这个词的英文怎么写啊，没学过的单词，我不会写怎么办？”这是一次很好的机会，可以让学生自己去查找更多有关感觉（feeling）的新單词。于是笔者回答：“是呀，有很多有关表情的英文单词你们确实还没学过，但是你们可以去查字典，还可以上网通过工具软件搜索你所需要的描写人物表情的单词，Miss Wei就是想让同学们提高自己的自学能力！看看谁是‘Vocabulary super kids（小小单词王）’。”这么一来，学生们热情高涨，都明白了作业的目的——原来是要求自己能在课外学到更多的知识！
在上交的作业中，笔者发现了一些新的学习成果，比如有的学生主动查找playful、embarrass、sneer、sour、painful、chill、bitter等没学过的单词。学生的学习能力确实需要教师的挖掘和引导，这种拓展性和运用性的作业恰好让学生的学习能力得到了充分的发挥。在作业评讲中，笔者鼓励这些有创造力的学生，启发更多学生主动学习。
四、布置前置性作业时应注意的几个方面
（一）要把握好前置性作业的“度”，避免增加学生和家长的负担
前置性作业应该具有积极性与鼓舞性，能够让学生心甘情愿去做，并养成一种良好的英语预习学习习惯。前置性作业的布置和完成，在不同程度上有赖于学生家长和网络的帮助，所以那些家长没能力辅导、家庭条件又不允许上网的学生往往完成得不是那么理想，导致最后还是不能很好地掌握知识。对于这些学生，我们的前置性作业是否应该有不同的要求呢？前置性作业是否应该分层次布置？这些问题还在实践探索中。
（二）前置性作业允许不同学习层次的学生根据自己的能力达到不同的效果
鲁子问认为，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好英语学科的自信心[1]。在新课学习前，笔者将词汇、句型等知识点的学习设计成表格，作为常规的课前学习任务。表格记录着学习知识点的出处（册书/单元/课），并描述前置性学习的有关要求。这项课前学习活动的目的，一是帮助学生自主预测自己的学习水平，明确优势与困难，从而争取在课堂上可以主动地、有针对性地听课；二是为教师制定合理的教学目标及处理好知识的重难点提供必要的依据，即教师对于学生已经会的词和句型可以少教或略教，而多花些时间和采取更有针对性的讲解方式帮助学生理解和掌握知识难点（如表3）。
（三）前置性作业能够巧妙地为教学环节做相应铺垫
在教师的教学设计中，前置性作业一定要在教学环节中得以体现。在布置前置性作业任务时，教师可以精心设计合适的探究性题目，并采用worksheet的形式引导学生来完成。
如外研版新标准小学英语一年级起点第七册Module 6 Unit 1 You Can Play Basketball Well的前置性作业设计如下。
①根据图片提示，你能写出他们代表什么运动吗？
②看图，请将下面的句子补充完整。每条横线填写一个单词。
③你还可以写出其他有关运动的单词吗？
在课堂上，笔者先让学生展示他们的前置性作业。因为时间关系，这次的作业展示以PPT和学生的口头汇报相结合的形式展开。小组竞赛的方式进一步激发了学生想说英语的热情。从学生的汇报来看，他们基本上能读懂图片的意思，并能用已学的英语知识进行简单的描述；超过三分之一的学生还能突破旧知识，把准备要学的新知识也用上，这也是笔者的最终目的。当然，能达到最终目的的学生还不到一半，这说明学生的自学能力还有待提高，笔者也应该进一步培养学生预习的意识和习惯。但从这次学生完成作业的情况来看，绝大部分的学生对这一难度的前置性作业是接受的，而且都能积极地去完成，特别是第三题的完成情况出人意料的好，学生除了写出已学过的运动类单词，还写出不少课外的单词。正因为学生们在课前有了比较充足的准备，所以这节新授课笔者上得很轻松、快乐，就连平时容易走神的学生也积极投入到课堂活动中。
布置前置性作业是一项系统、长期的任务，它对教师的课程重组能力、教学活动设计能力、英语教学技能技巧等方面都提出了更高的要求，需要教师更多地以学生的“学”为中心，从课前、课中、课后不同阶段整体设计教学环节，改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学效率，帮助学生提高英语学习水平。通过完成前置性作业，学生的学习习惯发生了很大的转变。他们的创新意识和实践能力得到了培养，对英语学习的兴趣更浓，对学好英语更有信心，更喜欢完成英语作业，笔者也因此收到了很好的教学效果。当然，目前我校的高年级英语前置性作业还处于初步尝试阶段，还有待进一步完善与提高。
参考文献：
[1]鲁子问任务型教学的课堂程序探讨[J]中小学外语教学，2002（2）：12-13