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摘 要： 动机在二语习得过程中起着关键的作用，因此研究学习动机意义重大。然而多种动机类型差异使得教师在进行课堂内容安排时难以做到面面俱到，安排合理。本文探讨了中国大学生英语学习的三大动机类型，以及其对大学英语教学的影响。
关键词： 二语习得 类型和特征 教学改革
二语习得是一个极为复杂的过程，它的成败与多个因素相关。据Jakobovits（1970）的研究表明影响二语习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，动机一直被视为教学的关键，如果不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的结果（王笃勤，2002）。影响二语习得中的动机的因素是多方面的、复杂的，在本文中笔者从动机类型和特征入手进行探讨，从而在教学改革中调整动机激发策略。
1.动机的类型和特征
动机是激励人们去满足他们需要的一种内在过程。有关动机的研究流派很多，分类也不同。Gardner和Lambert是最有影响的动机专家，他们把动机归纳为两大类，即“融合型动机（integrative motivation）”和“工具型动机（instrumental motivation）”。另一类著名的动机分类是“内在动机（intrinsic motivation）”和“外在动机（extrinsic motivation）”。前者是从语言学习活动本身产生的快乐和满足引起的，它不需要外界条件的参与。后者是由语言活动的外部因素引起的，推动他们学习的力量不在学习活动本身。Brown（1981）则将动机区分为三种：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation），不论动机如何分类，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。
就二语习得而言，动机具有外部和内部两大特征。动机的外部特征则主要体现在：1）选择和从事二语习得的愿望；2）二语习得的坚持程度；3）二语习得的有效性，即是否坚持在一个较高的活动水平。动机的内部特征体现为：1）兴趣，指学习者以个人经历背景为基础，在二语习得中因好奇、好胜或喜爱而产生兴趣；2）相关性，指二语习得与学习者自身的需要、价值观和所追求目标的相关程度；3）期望值，指学习者在二语习得过程中对成功和失败所抱有的期望程度；4）满足，指学习者受到外部报偿，以及受到内部报偿时所感受到的满足程度。
2.影响大学生二语习得的主要动机类型分析及其对教学改革的影响
动机是二语习得取得成功的关键，故此对教学实际中影响学习动机的因素的分析绝不可轻视。高一虹（2003）的定量考察研究指出中国大学本科英语学习者三大动机类型分别为：1.内在兴趣（对目的语及文化的内在兴趣），2.成绩（通过考试，获得升学资格、毕业证书），3.学习情境（课程、教师、教材、班级的影响）。
（1）内在兴趣
我国大学生英语学习的内在兴趣是以文化为指向的，与经典模式中的“融合性动机”有相似之处，但理性成分较多而情感和归属上的“融入”较少。学生的内在兴趣可根据其起因划分为直接和间接两种。直接兴趣是指由学习活动与学习内容本身引起的兴趣，而间接兴趣指的是由学习活动所产生的结果而引起的兴趣。前者可以使学生感到学习活动或内容引人入胜，但持续时间不长，而后者则使学生保持旺盛的学习热情，把学习活动坚持下去。培养学生的间接兴趣更显重要，因为有间接兴趣，学生能自己设定学习目标和任务，采取自主学习策略来提高自我。因此，在诸多学习动机之中，大学英语教师应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣，以最大限度地激发其学习积极性。
（2）成绩型动机
成绩型动机可以说较有中国特色，与应试教育体制有关。当前我国大学生学习英语多数具有“工具型动机”，其主要目的是为了通过英语四、六级考试、考研或找到一份好工作。而有“融入型动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。与“工具型动力”相比，“融入型动力”显然更利于学习者交际能力的提高。仅以考试作为学习目的，使得学生形成急功近利的学习心态，也影响了内在兴趣的持续。因此，教师不应将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。
（3）学习情境
情境性动机是独立的一类，映证了经典扩展模式中的“学习情境层面”（Dёrnyei，1994）。课程、教师、教材等情境因素对英语学习有直接、近距离的影响，并直接影响到学生的学习动机。教师自身素质及师生关系对学生学习动机形成的影响是非常明显的。因此，教师应注重自身素质的提高，不仅要具有精湛的专业知识、相当程度的心理学和教育学知识，而且必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对英语学习的态度和兴趣。此外，结合多媒体教学的支持，在具体教学过程中可采用角色扮演、小组讨论、专题辩论、游戏等多种方式，使学生投入到自然、自觉、自由的外语交际活动中，激发学生的学习兴趣，并使之向持久性学习动机转化，并把提高学生对英语及其文化的兴趣作为选材、施教乃至测试的重要任务来完成。
3.结语
多元动机影响学习积极性。大学本科生英语学习的动机是多元的，因此如何有针对性地因我国学生学习动机的特点而调整动机激发的重点和活动，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，开发他们更广更深的学习动机，是外语教学改革中应该重视与探讨的问题。
参考文献：
［1］Dёrnyei Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom，Modern Language Journal［J］.78/3：273-284，1994.
［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.
［3］Jakobovits，L.Foreign Language Learning：A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.
［4］高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察［J］.外语研究，2003，（1）.
［5］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［6］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 二语习得 类型和特征 教学改革
二语习得是一个极为复杂的过程，它的成败与多个因素相关。据Jakobovits（1970）的研究表明影响二语习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，动机一直被视为教学的关键，如果不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的结果（王笃勤，2002）。影响二语习得中的动机的因素是多方面的、复杂的，在本文中笔者从动机类型和特征入手进行探讨，从而在教学改革中调整动机激发策略。
1.动机的类型和特征
动机是激励人们去满足他们需要的一种内在过程。有关动机的研究流派很多，分类也不同。Gardner和Lambert是最有影响的动机专家，他们把动机归纳为两大类，即“融合型动机（integrative motivation）”和“工具型动机（instrumental motivation）”。另一类著名的动机分类是“内在动机（intrinsic motivation）”和“外在动机（extrinsic motivation）”。前者是从语言学习活动本身产生的快乐和满足引起的，它不需要外界条件的参与。后者是由语言活动的外部因素引起的，推动他们学习的力量不在学习活动本身。Brown（1981）则将动机区分为三种：整体动机（global motivation）、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation），不论动机如何分类，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地作出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。
就二语习得而言，动机具有外部和内部两大特征。动机的外部特征则主要体现在：1）选择和从事二语习得的愿望；2）二语习得的坚持程度；3）二语习得的有效性，即是否坚持在一个较高的活动水平。动机的内部特征体现为：1）兴趣，指学习者以个人经历背景为基础，在二语习得中因好奇、好胜或喜爱而产生兴趣；2）相关性，指二语习得与学习者自身的需要、价值观和所追求目标的相关程度；3）期望值，指学习者在二语习得过程中对成功和失败所抱有的期望程度；4）满足，指学习者受到外部报偿，以及受到内部报偿时所感受到的满足程度。
2.影响大学生二语习得的主要动机类型分析及其对教学改革的影响
动机是二语习得取得成功的关键，故此对教学实际中影响学习动机的因素的分析绝不可轻视。高一虹（2003）的定量考察研究指出中国大学本科英语学习者三大动机类型分别为：1.内在兴趣（对目的语及文化的内在兴趣），2.成绩（通过考试，获得升学资格、毕业证书），3.学习情境（课程、教师、教材、班级的影响）。
（1）内在兴趣
我国大学生英语学习的内在兴趣是以文化为指向的，与经典模式中的“融合性动机”有相似之处，但理性成分较多而情感和归属上的“融入”较少。学生的内在兴趣可根据其起因划分为直接和间接两种。直接兴趣是指由学习活动与学习内容本身引起的兴趣，而间接兴趣指的是由学习活动所产生的结果而引起的兴趣。前者可以使学生感到学习活动或内容引人入胜，但持续时间不长，而后者则使学生保持旺盛的学习热情，把学习活动坚持下去。培养学生的间接兴趣更显重要，因为有间接兴趣，学生能自己设定学习目标和任务，采取自主学习策略来提高自我。因此，在诸多学习动机之中，大学英语教师应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣，以最大限度地激发其学习积极性。
（2）成绩型动机
成绩型动机可以说较有中国特色，与应试教育体制有关。当前我国大学生学习英语多数具有“工具型动机”，其主要目的是为了通过英语四、六级考试、考研或找到一份好工作。而有“融入型动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。与“工具型动力”相比，“融入型动力”显然更利于学习者交际能力的提高。仅以考试作为学习目的，使得学生形成急功近利的学习心态，也影响了内在兴趣的持续。因此，教师不应将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。
（3）学习情境
情境性动机是独立的一类，映证了经典扩展模式中的“学习情境层面”（Dёrnyei，1994）。课程、教师、教材等情境因素对英语学习有直接、近距离的影响，并直接影响到学生的学习动机。教师自身素质及师生关系对学生学习动机形成的影响是非常明显的。因此，教师应注重自身素质的提高，不仅要具有精湛的专业知识、相当程度的心理学和教育学知识，而且必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对英语学习的态度和兴趣。此外，结合多媒体教学的支持，在具体教学过程中可采用角色扮演、小组讨论、专题辩论、游戏等多种方式，使学生投入到自然、自觉、自由的外语交际活动中，激发学生的学习兴趣，并使之向持久性学习动机转化，并把提高学生对英语及其文化的兴趣作为选材、施教乃至测试的重要任务来完成。
3.结语
多元动机影响学习积极性。大学本科生英语学习的动机是多元的，因此如何有针对性地因我国学生学习动机的特点而调整动机激发的重点和活动，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，开发他们更广更深的学习动机，是外语教学改革中应该重视与探讨的问题。
参考文献：
［1］Dёrnyei Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom，Modern Language Journal［J］.78/3：273-284，1994.
［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.
［3］Jakobovits，L.Foreign Language Learning：A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.
［4］高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察［J］.外语研究，2003，（1）.
［5］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［6］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002.