论文部分内容阅读
摘 要：思维导图可谓是一种极具革命性的创新的将思维过程具象化的学习工具，它是以脑科学理论、建构主义理论、掌握学习理论、多元智能理论等为思想基础，转变了传统意义上的在教学中的师生单线思维方式，而以发散性思维为主，并注重呈现事物之间的表面和内在联系，这样的方式能够更块效率更高地引导学生对于自身的只是进行加工整理，从而使得知识借助发散性思维变得可视化、具体化，在很大程度上能够激发学生的学习热情、积极性和主观能动性，进而提升学生的学习效率。从思维层面看，思维导图和初中教学内容在某种意义上是契合的，而我们的初中地理教学就可以很好地利用这点。
关键词：思维导图；初中地理；教学；运用
思维导图可谓是一种极具革命性的创新的将思维过程具象化的学习工具，它是以脑科学理论、建构主义理论、掌握学习理论、多元智能理论等为思想基础，转变了传统意义上的在教学中的师生单线思维方式，而以发散性思维为主，并注重呈现事物之间的表面和内在联系，这样的方式能够更块效率更高地引导学生对于自身的只是进行加工整理，从而使得知识借助发散性思维变得可视化、具体化，在很大程度上能够激发学生的学习热情、积极性和主观能动性，进而提升学生的学习效率。
思维导图的发散性思维其实和地理学科的综合性和区域性有互通之处的，这也是我们利用思维导图协助初中地理教学的缘由。
一、利用思维导图进行初中地理教学的必要性
在新课改背景下，基础教育改革正在如火如荼地开展着。在这个特殊的时代，新知识新科技层出不穷，我们不仅仅要重视对于旧有知识的掌握和学习，更应该学会学习的方法和技能，否则根本无法应对不断增长的知识量。换言之，在某种意义上，方法本身比知识更加重要。
在义务教育阶段，我们的初中地理教学似乎陷入到了一个发展瓶颈里，尽管从理论上看地理学是一门旨在解释地理区域特征、分布情况的科学知识的学科，但是在实际的教学过程中，大部分教师的视野很窄，他们只教给学生一些基础性的片段性或者碎片化的知识，而非成体系的知识群。这也就导致学生无法将书本上的地理知识与实际生活中的地理知识相对应或者联系起来，更不用说形成地理知识网络结构了。
而思维导图本身就是一系列有组织的图形的整合，它将一系列枯燥的数字、图片等信息通过有内在逻辑关系的组织方式建构起来，形成一系列模拟或者类似于大脑形状的自然结构。而因为它反映的是大脑的思维过程，因此它有一个中心词或者主体词，并以此为圆心向外呈现不对称式延伸，并形成向周围有序发展的一个树状图，而从这个树状图上，我们其实就可以看到思维者的思维的广度和深度。
总之，从思维层面看，思维导图和初中教学内容在某种意义上是契合的，而我们的初中地理教学就可以很好地利用这点。
二、借助思维导图开展初中地理教学的策略
首先，我们可以借助思维导图优化教师的备课环节。一节优质课离不开教师的精心准备，而备课备的不仅仅是教学内容，还备重点难点，备教学方法等。倘若运用传统的备课法，那么教师就需要书写的大量的文字，且知识点之间的关联也看的不是很明了。但是如果采用思维导图备课法，就可以在很大程度上节约书写时间，且能保证思路的清晰和知识结构把握到位，并最终能形成一个完整的知识结构，对于教师自己的学习和升华也是大有裨益的。
其次，教师要帮助和以电脑学生掌握绘制思维导图的方法。对于很多学生而言，他们之所以喜欢思维导图完全是因为其间接性和直观性，并可能会产生自己绘制思维导图的冲动。但是结合笔者经验发现，学生普遍存在的问题就在于不知道从何处下手，这就需要教师的引导来实现掌握绘制的方法。具体来说，学生想要掌握绘制的方法至少需要经过三个步骤：“教师引导→小组合作→学生独立完成”。
再次，教师还得想办法给学生营造一种系统的初中地理知识的思维环境。知识的系统性对于初中生来说，尤为重要。而初中生也需要教师从知识的系统性层面加以引导。另外，如何运用已经学到的知识来解决现实问题和需要，正是初中生面临的最大问题。而这些都需要教师的有意引导。而此处的引导就可以从以下几个方面出发，如创设能激发学生学习兴趣的，问题情境，以此为契机，开始思维导图的绘制。也可以运用提问来激发学生的思维活跃度。这里的提问我们要考虑到学生的最近发展区，并遵守由浅入深，由近及远的提问原则，使得师生脑海中形成一个相对丰富的思维导图并在适当的必要的时候，将之绘制出来，而该绘制的过程实际上从某种意义上就是将学生脑海中的思维导图通过笔头功夫复制到纸张上的过程。我们也可以鼓励学生及时记录自己的思维过程，并一定要给学生足够的思考和补充的时间。
同时，思维导图的绘制还需要选对时机。这里的时机就是根据授课内容、授课类型等加以区分的，对于难度较低的知识点，教师可以鼓励学生试着绘制思维导图，但是面对一些相对较难的知识点，教师还是需要将知识点分解开来或者师生合作一起完成，这样既保护了学生的学习积极性和主动性，也能在师生、生生互助的环境中促进学生的成长。
三、小结
总之，就目前来说，思维导图还是新事物，它本身也正处于不断发展的阶段，这本身就是值得探讨和研究的。同时，在新时代背景下，对同一问题的各个视角和层面的研究层出不穷，作为一线教师，我们的理论素养很难达到专家的高度，我们能做的便是借力使力，站在巨人的肩上发展基础教育。
参考文献
[1]蔚晓艳.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2016.
[2]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2015.
[3]贾雪云.运用思維导图促进初中生地理自主学习的研究——以银川市M中学为例[D].宁夏大学硕士学位论文，2015.
[4]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育，2016，23.
[5]刘建秀.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017，14.
关键词：思维导图；初中地理；教学；运用
思维导图可谓是一种极具革命性的创新的将思维过程具象化的学习工具，它是以脑科学理论、建构主义理论、掌握学习理论、多元智能理论等为思想基础，转变了传统意义上的在教学中的师生单线思维方式，而以发散性思维为主，并注重呈现事物之间的表面和内在联系，这样的方式能够更块效率更高地引导学生对于自身的只是进行加工整理，从而使得知识借助发散性思维变得可视化、具体化，在很大程度上能够激发学生的学习热情、积极性和主观能动性，进而提升学生的学习效率。
思维导图的发散性思维其实和地理学科的综合性和区域性有互通之处的，这也是我们利用思维导图协助初中地理教学的缘由。
一、利用思维导图进行初中地理教学的必要性
在新课改背景下，基础教育改革正在如火如荼地开展着。在这个特殊的时代，新知识新科技层出不穷，我们不仅仅要重视对于旧有知识的掌握和学习，更应该学会学习的方法和技能，否则根本无法应对不断增长的知识量。换言之，在某种意义上，方法本身比知识更加重要。
在义务教育阶段，我们的初中地理教学似乎陷入到了一个发展瓶颈里，尽管从理论上看地理学是一门旨在解释地理区域特征、分布情况的科学知识的学科，但是在实际的教学过程中，大部分教师的视野很窄，他们只教给学生一些基础性的片段性或者碎片化的知识，而非成体系的知识群。这也就导致学生无法将书本上的地理知识与实际生活中的地理知识相对应或者联系起来，更不用说形成地理知识网络结构了。
而思维导图本身就是一系列有组织的图形的整合，它将一系列枯燥的数字、图片等信息通过有内在逻辑关系的组织方式建构起来，形成一系列模拟或者类似于大脑形状的自然结构。而因为它反映的是大脑的思维过程，因此它有一个中心词或者主体词，并以此为圆心向外呈现不对称式延伸，并形成向周围有序发展的一个树状图，而从这个树状图上，我们其实就可以看到思维者的思维的广度和深度。
总之，从思维层面看，思维导图和初中教学内容在某种意义上是契合的，而我们的初中地理教学就可以很好地利用这点。
二、借助思维导图开展初中地理教学的策略
首先，我们可以借助思维导图优化教师的备课环节。一节优质课离不开教师的精心准备，而备课备的不仅仅是教学内容，还备重点难点，备教学方法等。倘若运用传统的备课法，那么教师就需要书写的大量的文字，且知识点之间的关联也看的不是很明了。但是如果采用思维导图备课法，就可以在很大程度上节约书写时间，且能保证思路的清晰和知识结构把握到位，并最终能形成一个完整的知识结构，对于教师自己的学习和升华也是大有裨益的。
其次，教师要帮助和以电脑学生掌握绘制思维导图的方法。对于很多学生而言，他们之所以喜欢思维导图完全是因为其间接性和直观性，并可能会产生自己绘制思维导图的冲动。但是结合笔者经验发现，学生普遍存在的问题就在于不知道从何处下手，这就需要教师的引导来实现掌握绘制的方法。具体来说，学生想要掌握绘制的方法至少需要经过三个步骤：“教师引导→小组合作→学生独立完成”。
再次，教师还得想办法给学生营造一种系统的初中地理知识的思维环境。知识的系统性对于初中生来说，尤为重要。而初中生也需要教师从知识的系统性层面加以引导。另外，如何运用已经学到的知识来解决现实问题和需要，正是初中生面临的最大问题。而这些都需要教师的有意引导。而此处的引导就可以从以下几个方面出发，如创设能激发学生学习兴趣的，问题情境，以此为契机，开始思维导图的绘制。也可以运用提问来激发学生的思维活跃度。这里的提问我们要考虑到学生的最近发展区，并遵守由浅入深，由近及远的提问原则，使得师生脑海中形成一个相对丰富的思维导图并在适当的必要的时候，将之绘制出来，而该绘制的过程实际上从某种意义上就是将学生脑海中的思维导图通过笔头功夫复制到纸张上的过程。我们也可以鼓励学生及时记录自己的思维过程，并一定要给学生足够的思考和补充的时间。
同时，思维导图的绘制还需要选对时机。这里的时机就是根据授课内容、授课类型等加以区分的，对于难度较低的知识点，教师可以鼓励学生试着绘制思维导图，但是面对一些相对较难的知识点，教师还是需要将知识点分解开来或者师生合作一起完成，这样既保护了学生的学习积极性和主动性，也能在师生、生生互助的环境中促进学生的成长。
三、小结
总之，就目前来说，思维导图还是新事物，它本身也正处于不断发展的阶段，这本身就是值得探讨和研究的。同时，在新时代背景下，对同一问题的各个视角和层面的研究层出不穷，作为一线教师，我们的理论素养很难达到专家的高度，我们能做的便是借力使力，站在巨人的肩上发展基础教育。
参考文献
[1]蔚晓艳.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2016.
[2]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文，2015.
[3]贾雪云.运用思維导图促进初中生地理自主学习的研究——以银川市M中学为例[D].宁夏大学硕士学位论文，2015.
[4]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育，2016，23.
[5]刘建秀.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017，14.