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【摘要】：英语教师长期面临着学困生的困扰，如何帮助学困生转变成了英语教学中的老大难问题。笔者结合教学实际，就这一问题谈几点粗浅的见解。
【关键词】：英语 教学 学困生 转化
一、学困生产生的原因
在多年的英语教学实践中笔者发现：英语学科的学困生总是让老师绞尽脑汁，也让家长们犯愁。在现在的课堂里，几乎每个班级都会产生一些所谓的“学困生”，这种现象在英语学科中特别明显。
英语之所以成为学困科，原因很多，有外因也有内因。外因主要表现在：有的学生因教师的教法欠缺而对英语失去了兴趣，或者因为不喜欢某英语教师而连不带喜欢英语课。由于对英语课失去兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科；也有一部分学生是因为周围环境或家庭因素等方面，使得他们对英语学习产生了畏难心理。内因主要表现在：有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使该科成为弱科。此外，时间也是一个重要因素，英语是一门记忆类科目，并非一蹴而就，需要一定量的时间投入。
二、教师在学困生转化教学中的角色定位
怎样合理地定位教师在学困生转化过程中的角色，笔者认为，教师需要成为学生心理问题的解难者、家庭教育的沟通者、学习兴趣的培养者和教学方法的实施者。
（一）、教师要成为学生心理问题的解难者
社会因素主要是英语教学环境的问题：有的学生因教师的教法欠缺对英语失去了兴趣，有的学生甚至因为不喜欢某英语教师而连不带喜欢英语课。有的学生由于学习方法和思维方式而使该科成为弱科。最重要的原因是我国毕竟是以普遍话为主，缺乏英语学习的客观环境。
家庭因素主要是家庭环境和家庭教育问题。单亲家庭逐渐增多，留守儿童急剧骤增，各种思潮相互冲撞，这样的环境下，问题学生的产生就成了必然，这无疑增加了我们教育的难度。面对这种情况，我们就更应伸出温暖的手，去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。
自身因素主要是学习方法和学习手段问题。我们都知道，在学生最初接触英语时，他们对英语充满新奇，兴趣昂然，随着学习课程的增多和学习压力的增大，学生会逐渐转移自己的兴趣点，本来比较喜欢上的课程却突然不喜欢了，本来不喜欢上的课程却突然很感兴趣。有的学生因为随着学习任务的增多，自己老一套的学习方法和学习手段不适应逐渐增多的学习任务，本来是自己强项的课程也会逐渐变为学困科。
（二）、教师要成为家庭教育的沟通者
随着社会经济和生活方式的变革，单亲家庭、留守儿童等社会现象逐渐增多，家庭生活的不健全和家庭教育的缺乏，使问题学生的产生成了必然。作为教育工作者更应伸出温暖的手，去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。
（三）、教师要成为学生学习兴趣的培养者
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。教师只有去接近他们，才会获得学生的认可和尊重，进而缩短之间的距离，就会使学生获得尊重的体验，进而提高学习的兴趣。教师要主动帮助此类学困生分析原因，多些鼓励，少些年斥责；每次的单元测验，教师还要将成绩有进步学困生提出来表扬，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。
三、做好学困生转化工作的几个措施
为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和諧轻松的气氛中学习。
（一）、激发兴趣——调动学困生的学习积极性
兴趣是学习活动的强大动力。心理学研究表明，当人们对所学知识感兴趣时，大脑就能形成兴奋中心。这时，人们对事物的反映最清新，思维活动最积极，所学的知识掌握得也是既迅速又牢固。如在教生词中，教师可以把生词抄写在黑板上，在每个生词下面编上一个号码，或者有意识地写上另一个单词。当教师念出某个号码或者念出某个单词时，他们就念出相应的生词；反过来，如果教师念出生词时，他们就说出相应的号码或单词。这个练习往往是先集体，再个人。既掌握了生词，又复习巩固了以前学过的单词。
（二）、培养情感——与学困生建立良好的师生关系
只要师生建立起相互信赖的感情，学生对老师所提出的要求就容易接受，我们的教学活动能就比较顺利地开展。学困生并非自然固有，他们学习上掉队了，在思想上、感情上都会感到难过和自卑。如果对他们放任自流，撒手不管，或者只是简单方法的责怪、批评，那往往会导致他们自暴自弃，甚至捣乱课堂、与老师作对。教师只有用真诚的爱才能使他们感到温暖，消除自卑，树立信心，才能使他们自尊、自爱、奋发进取。
（三）、因材施教——让学困生学有所得，增强信心
在课堂教学上，要抓好转化学困生的工作，很重要的一条是我们应该多想办法，让学困生在教学活动中进行有效的学习，让他们看到自己的进步，相信自己的能力，从而增强学习信心。因此，我们在备好教材的同时也应该考虑到学困生的实际情况，做到同行们常说的既备教材又备人。把精力放在如何引导学习和怎样启疑上，充分利用课堂上40分钟的时间，让各种层次的学生都积极地进入学习并且学有所得。在这一点上，教师要围绕课文的知识点全面展开，既按正常教学的需要设计一些问题和练习，也应根据学困生的实际水平准备几个他们可能会做的题目，让他们也有学习和成功的机会。
总之，学困生的转化是一个艰巨而长期的工作，不要期望一步到位，工作还会出现反复。但只要求教师热爱学生，充分调动学生学习积极性，改进教学方法，是会取得较好的教学效果的。
转变学困生的方法还有许许多多，因人而异。但根本的一条是教师应有责任心、爱心、耐心和信心；要善于总结成功和失败的经验；多讲究方式方法。只要我们尽心尽力去做，学困生总会朝好的方面转化。
【参考文献】：
[1]束定芳外语教学改革中的问题与对策上海外语教育出版社
[2]徐芝斌“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[A]，中小学英语教学与研究参考文献[J]
[3]汪婉萍“非智力因素与交际英语教学”[A]中小学英语教学与研究[J]
【关键词】：英语 教学 学困生 转化
一、学困生产生的原因
在多年的英语教学实践中笔者发现：英语学科的学困生总是让老师绞尽脑汁，也让家长们犯愁。在现在的课堂里，几乎每个班级都会产生一些所谓的“学困生”，这种现象在英语学科中特别明显。
英语之所以成为学困科，原因很多，有外因也有内因。外因主要表现在：有的学生因教师的教法欠缺而对英语失去了兴趣，或者因为不喜欢某英语教师而连不带喜欢英语课。由于对英语课失去兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科；也有一部分学生是因为周围环境或家庭因素等方面，使得他们对英语学习产生了畏难心理。内因主要表现在：有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使该科成为弱科。此外，时间也是一个重要因素，英语是一门记忆类科目，并非一蹴而就，需要一定量的时间投入。
二、教师在学困生转化教学中的角色定位
怎样合理地定位教师在学困生转化过程中的角色，笔者认为，教师需要成为学生心理问题的解难者、家庭教育的沟通者、学习兴趣的培养者和教学方法的实施者。
（一）、教师要成为学生心理问题的解难者
社会因素主要是英语教学环境的问题：有的学生因教师的教法欠缺对英语失去了兴趣，有的学生甚至因为不喜欢某英语教师而连不带喜欢英语课。有的学生由于学习方法和思维方式而使该科成为弱科。最重要的原因是我国毕竟是以普遍话为主，缺乏英语学习的客观环境。
家庭因素主要是家庭环境和家庭教育问题。单亲家庭逐渐增多，留守儿童急剧骤增，各种思潮相互冲撞，这样的环境下，问题学生的产生就成了必然，这无疑增加了我们教育的难度。面对这种情况，我们就更应伸出温暖的手，去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。
自身因素主要是学习方法和学习手段问题。我们都知道，在学生最初接触英语时，他们对英语充满新奇，兴趣昂然，随着学习课程的增多和学习压力的增大，学生会逐渐转移自己的兴趣点，本来比较喜欢上的课程却突然不喜欢了，本来不喜欢上的课程却突然很感兴趣。有的学生因为随着学习任务的增多，自己老一套的学习方法和学习手段不适应逐渐增多的学习任务，本来是自己强项的课程也会逐渐变为学困科。
（二）、教师要成为家庭教育的沟通者
随着社会经济和生活方式的变革，单亲家庭、留守儿童等社会现象逐渐增多，家庭生活的不健全和家庭教育的缺乏，使问题学生的产生成了必然。作为教育工作者更应伸出温暖的手，去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。
（三）、教师要成为学生学习兴趣的培养者
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。教师只有去接近他们，才会获得学生的认可和尊重，进而缩短之间的距离，就会使学生获得尊重的体验，进而提高学习的兴趣。教师要主动帮助此类学困生分析原因，多些鼓励，少些年斥责；每次的单元测验，教师还要将成绩有进步学困生提出来表扬，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。
三、做好学困生转化工作的几个措施
为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和諧轻松的气氛中学习。
（一）、激发兴趣——调动学困生的学习积极性
兴趣是学习活动的强大动力。心理学研究表明，当人们对所学知识感兴趣时，大脑就能形成兴奋中心。这时，人们对事物的反映最清新，思维活动最积极，所学的知识掌握得也是既迅速又牢固。如在教生词中，教师可以把生词抄写在黑板上，在每个生词下面编上一个号码，或者有意识地写上另一个单词。当教师念出某个号码或者念出某个单词时，他们就念出相应的生词；反过来，如果教师念出生词时，他们就说出相应的号码或单词。这个练习往往是先集体，再个人。既掌握了生词，又复习巩固了以前学过的单词。
（二）、培养情感——与学困生建立良好的师生关系
只要师生建立起相互信赖的感情，学生对老师所提出的要求就容易接受，我们的教学活动能就比较顺利地开展。学困生并非自然固有，他们学习上掉队了，在思想上、感情上都会感到难过和自卑。如果对他们放任自流，撒手不管，或者只是简单方法的责怪、批评，那往往会导致他们自暴自弃，甚至捣乱课堂、与老师作对。教师只有用真诚的爱才能使他们感到温暖，消除自卑，树立信心，才能使他们自尊、自爱、奋发进取。
（三）、因材施教——让学困生学有所得，增强信心
在课堂教学上，要抓好转化学困生的工作，很重要的一条是我们应该多想办法，让学困生在教学活动中进行有效的学习，让他们看到自己的进步，相信自己的能力，从而增强学习信心。因此，我们在备好教材的同时也应该考虑到学困生的实际情况，做到同行们常说的既备教材又备人。把精力放在如何引导学习和怎样启疑上，充分利用课堂上40分钟的时间，让各种层次的学生都积极地进入学习并且学有所得。在这一点上，教师要围绕课文的知识点全面展开，既按正常教学的需要设计一些问题和练习，也应根据学困生的实际水平准备几个他们可能会做的题目，让他们也有学习和成功的机会。
总之，学困生的转化是一个艰巨而长期的工作，不要期望一步到位，工作还会出现反复。但只要求教师热爱学生，充分调动学生学习积极性，改进教学方法，是会取得较好的教学效果的。
转变学困生的方法还有许许多多，因人而异。但根本的一条是教师应有责任心、爱心、耐心和信心；要善于总结成功和失败的经验；多讲究方式方法。只要我们尽心尽力去做，学困生总会朝好的方面转化。
【参考文献】：
[1]束定芳外语教学改革中的问题与对策上海外语教育出版社
[2]徐芝斌“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系[A]，中小学英语教学与研究参考文献[J]
[3]汪婉萍“非智力因素与交际英语教学”[A]中小学英语教学与研究[J]