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摘要：阅读，是个体获取知识最重要的途径之一，也是语文教学中的重要模块。在小学阶段，如何根据学生的阶段性的发展特点，采取相应、有效的阅读教学策略，一直都是一线教师关注的热点问题。由此，本文尝试探究如何在小学阶段有效提升儿童的阅读能力，进而为一线教学者提供可供借鉴的有效思路。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方法不正确
语文阅读教学是一门基于语言表达之上的教学，在教学过程中，需要教师积极与学生急性交流，才能保证语文阅读教学发挥真正的作用，对小学生的阅读能力的提高奠定基础[1]。但是现在大多数教师更加注重教学任务的完成情况，忽视了教学的质量，不能通过提问等方式与学生之间的沟通，久而久之，学生等就会产生厌学的心理，被动地接受教师传授的知识，导致教学质量的下降，对于学生阅读能力的提高产生了阻碍作用。
（二）小学生知识积累程度低
教师在对小学生进行阅读教育是基于小学生自身的阅读水平以及知识积累之上进行的，但是，当前一些小学生的文化素养普遍较低，知识储备量较少，不能在教师讲解阅读文章或举例子的时候明白教师的思路，降低了同年龄阶段的整体阅读水平。这种现象会导致教学有效性的下降，教学进度落后等，部分基础较差的学生不能受到教师的关注，可能会导致学生产生自卑的心理，影响小学生的学习动力，不利于小学语文阅读教学活动的开展。
二、加强小学生语文阅读能力的策略
（一）重视文本朗读，激发阅读效能
古语有云“书读百变，其义自见。”朗读作为一种大声阅读的方式，自古以来就因其不胜枚举的利处而被诸多教育者所提倡。其优势主要表现在：它能促进儿童语感的形成，提高学习者深入理解文本的能力，有益于朗读者在阅读中感受到文章中的“诗性美”，甚至还能帮助基础薄弱的后进生形成一定的思考力。
例如，在《富饶的西沙群岛》一文中，作者通过对海水、珊瑚、鱼群和海鸟等物的生动描写，突出西沙群岛的“富饶”景象。对此，在本文的阅读教学中，教师主要以不同环节采取不同朗读策略的方式，带领学生充分感受原文中字里行间的“美”和“富饶”。如，在课堂导入部分，考虑到学生初涉课文，尚无法准确把握住文本的情感;同时为能有效实现引导学生在整体通读的基础上，了解课文的大致内容。首先采取教师配乐朗读，学生小声跟读的方式进行教学。当灵动舒缓的音乐和着海风、浪声和鸟鸣等声音响起时，教师开始了舒缓而动情的朗读，学生们也在乐曲和教师的朗读中受到感染，细细地跟读着，全然沉浸在西沙群岛“富饶”的情境中。接着，在课堂的中间环节，教师为引导学生能直观地感受、了解和体会文章的“总—分—总”结构环节，采取小组配合、伴乐朗读的方式展开教学。而后，在教师问及何为“总—分—总”结构时，多数学生均能较快反应过来：“全班一起读的第一段和最后一段是全文的‘总’，每个小组分读的二、三、四、五段是‘分’……”
（二）品析重点词句，提升感悟能力
品析重点词句，是中年级儿童必须掌握的一种基本技能。它主要是指个体在阅读过程中，通过从文本中抓取关键词、句进行分析、品味和鉴赏，继而帮助阅读者深入理解文章、提升文本感悟能力的一种方式。对此，在小学语文中年级阶段的阅读教学中，教师在学生掌握一定句式、熟悉各类表现手法后，引導他们学会揣摩选词炼句，锻炼其品析能力，继而帮助他们在阅读能力上实现较大的提升。
例如，在三年级《荷花》一课的第二段，主要是围绕荷叶和荷花生长的不同状态描写的。对此，教师引导道：“同学们，第二段中主要运用了哪些修辞手法？哪些描写或者词语你觉得运用的最好？你又是最喜欢哪句话的描写？为什么？”生（齐声）：“主要运用比喻和拟人。”生1：“我觉得最后一句中的‘饱胀’和‘破裂’用得最好。因为这两个词会让我联想到我平时吃太饱，肚子涨得鼓鼓的样子，很生动展示了荷花当时的饱满状态。”全班学生大笑。生2：“我觉得‘露出嫩黄色的小莲蓬。’中的‘露出’用得很好，会让我感觉莲蓬像个俏皮的小孩，很可爱。”……事实上，这种引导学生根据已学的知识、联动自身的想象力和理解对词和句进行分析和品悟，有益于营造出一种轻松诙谐的氛围，继而带动其他学生产生“阅读真有趣”的乐读心态。
（三）培养提问意识，促进深度思考
“学必有思、思必有疑、疑必有问。”提问是学生展开有效学习的前提。同时，它也是个体在阅读环节进行深度思考的外在表征。对此，如果教学者能够在此阶段的阅读教学中，巧妙引导他们形成阅读的提问意识，促进其思考力和逻辑力的发展，则有益于其核心素养的形成，促进其终身学习的能力。
例如，在《琥珀》一课中，教师在新课导入部分开门见山，直入主题，接着再引导儿童围绕课文主题自行发文。师：“同学们，你们看到这篇课文的题目，会想到什么呢？”生1：“什么是琥珀？”生2：“它为什么叫琥珀呢？”生3：“它是不是和老虎有什么关系？”……学生的发散性思维一下子就被打开了，他们对琥珀的好奇心也开始逐渐加深。而后，教师让学生默读课文，看能否从中找到解答刚才的疑问，如果可以，答案是什么？另外，再画出默读过程中新产生的不理解之处。阅读结束后，班上静悄悄的，学生们都不好意思举手回答。师：“你们有没有觉得不理解的问题呀？勇敢的同学是最有魅力的。谁第一个举手呢？”经过教师引导，学生纷纷开始踊跃发言。……由此，在教师耐心地启发下，学生头脑风暴式的问题一下子涌了出来，其中也不乏许多颇具价值的提问，继而在一连串的问答中，使得他们逐渐明白了琥珀的形成原理。
三、结语
根据以上的叙述与总结，我们可以看出小学语文阅读教学的问题在于部分教师没有促使学生对阅读产生兴趣，导致小学语文阅读教学没能得到更好的发展。在培养学生阅读习惯的时候，教师更应注重引导学生掌握阅读的学习方法。教师作为教学的引导者，还需根据每一位学生的实际情况来制定相关的学习目标，找到合理的教学方法，使学生在阅读的过程中不断学习，汲取文化知识，强化文学素养。
参考文献
[1]王彦龙.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[2]张星华.小学语文阅读中如何引导学生深度阅读[J].才智，2020（08）：214.
[3]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].长沙：湖南师范大学，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方法不正确
语文阅读教学是一门基于语言表达之上的教学，在教学过程中，需要教师积极与学生急性交流，才能保证语文阅读教学发挥真正的作用，对小学生的阅读能力的提高奠定基础[1]。但是现在大多数教师更加注重教学任务的完成情况，忽视了教学的质量，不能通过提问等方式与学生之间的沟通，久而久之，学生等就会产生厌学的心理，被动地接受教师传授的知识，导致教学质量的下降，对于学生阅读能力的提高产生了阻碍作用。
（二）小学生知识积累程度低
教师在对小学生进行阅读教育是基于小学生自身的阅读水平以及知识积累之上进行的，但是，当前一些小学生的文化素养普遍较低，知识储备量较少，不能在教师讲解阅读文章或举例子的时候明白教师的思路，降低了同年龄阶段的整体阅读水平。这种现象会导致教学有效性的下降，教学进度落后等，部分基础较差的学生不能受到教师的关注，可能会导致学生产生自卑的心理，影响小学生的学习动力，不利于小学语文阅读教学活动的开展。
二、加强小学生语文阅读能力的策略
（一）重视文本朗读，激发阅读效能
古语有云“书读百变，其义自见。”朗读作为一种大声阅读的方式，自古以来就因其不胜枚举的利处而被诸多教育者所提倡。其优势主要表现在：它能促进儿童语感的形成，提高学习者深入理解文本的能力，有益于朗读者在阅读中感受到文章中的“诗性美”，甚至还能帮助基础薄弱的后进生形成一定的思考力。
例如，在《富饶的西沙群岛》一文中，作者通过对海水、珊瑚、鱼群和海鸟等物的生动描写，突出西沙群岛的“富饶”景象。对此，在本文的阅读教学中，教师主要以不同环节采取不同朗读策略的方式，带领学生充分感受原文中字里行间的“美”和“富饶”。如，在课堂导入部分，考虑到学生初涉课文，尚无法准确把握住文本的情感;同时为能有效实现引导学生在整体通读的基础上，了解课文的大致内容。首先采取教师配乐朗读，学生小声跟读的方式进行教学。当灵动舒缓的音乐和着海风、浪声和鸟鸣等声音响起时，教师开始了舒缓而动情的朗读，学生们也在乐曲和教师的朗读中受到感染，细细地跟读着，全然沉浸在西沙群岛“富饶”的情境中。接着，在课堂的中间环节，教师为引导学生能直观地感受、了解和体会文章的“总—分—总”结构环节，采取小组配合、伴乐朗读的方式展开教学。而后，在教师问及何为“总—分—总”结构时，多数学生均能较快反应过来：“全班一起读的第一段和最后一段是全文的‘总’，每个小组分读的二、三、四、五段是‘分’……”
（二）品析重点词句，提升感悟能力
品析重点词句，是中年级儿童必须掌握的一种基本技能。它主要是指个体在阅读过程中，通过从文本中抓取关键词、句进行分析、品味和鉴赏，继而帮助阅读者深入理解文章、提升文本感悟能力的一种方式。对此，在小学语文中年级阶段的阅读教学中，教师在学生掌握一定句式、熟悉各类表现手法后，引導他们学会揣摩选词炼句，锻炼其品析能力，继而帮助他们在阅读能力上实现较大的提升。
例如，在三年级《荷花》一课的第二段，主要是围绕荷叶和荷花生长的不同状态描写的。对此，教师引导道：“同学们，第二段中主要运用了哪些修辞手法？哪些描写或者词语你觉得运用的最好？你又是最喜欢哪句话的描写？为什么？”生（齐声）：“主要运用比喻和拟人。”生1：“我觉得最后一句中的‘饱胀’和‘破裂’用得最好。因为这两个词会让我联想到我平时吃太饱，肚子涨得鼓鼓的样子，很生动展示了荷花当时的饱满状态。”全班学生大笑。生2：“我觉得‘露出嫩黄色的小莲蓬。’中的‘露出’用得很好，会让我感觉莲蓬像个俏皮的小孩，很可爱。”……事实上，这种引导学生根据已学的知识、联动自身的想象力和理解对词和句进行分析和品悟，有益于营造出一种轻松诙谐的氛围，继而带动其他学生产生“阅读真有趣”的乐读心态。
（三）培养提问意识，促进深度思考
“学必有思、思必有疑、疑必有问。”提问是学生展开有效学习的前提。同时，它也是个体在阅读环节进行深度思考的外在表征。对此，如果教学者能够在此阶段的阅读教学中，巧妙引导他们形成阅读的提问意识，促进其思考力和逻辑力的发展，则有益于其核心素养的形成，促进其终身学习的能力。
例如，在《琥珀》一课中，教师在新课导入部分开门见山，直入主题，接着再引导儿童围绕课文主题自行发文。师：“同学们，你们看到这篇课文的题目，会想到什么呢？”生1：“什么是琥珀？”生2：“它为什么叫琥珀呢？”生3：“它是不是和老虎有什么关系？”……学生的发散性思维一下子就被打开了，他们对琥珀的好奇心也开始逐渐加深。而后，教师让学生默读课文，看能否从中找到解答刚才的疑问，如果可以，答案是什么？另外，再画出默读过程中新产生的不理解之处。阅读结束后，班上静悄悄的，学生们都不好意思举手回答。师：“你们有没有觉得不理解的问题呀？勇敢的同学是最有魅力的。谁第一个举手呢？”经过教师引导，学生纷纷开始踊跃发言。……由此，在教师耐心地启发下，学生头脑风暴式的问题一下子涌了出来，其中也不乏许多颇具价值的提问，继而在一连串的问答中，使得他们逐渐明白了琥珀的形成原理。
三、结语
根据以上的叙述与总结，我们可以看出小学语文阅读教学的问题在于部分教师没有促使学生对阅读产生兴趣，导致小学语文阅读教学没能得到更好的发展。在培养学生阅读习惯的时候，教师更应注重引导学生掌握阅读的学习方法。教师作为教学的引导者，还需根据每一位学生的实际情况来制定相关的学习目标，找到合理的教学方法，使学生在阅读的过程中不断学习，汲取文化知识，强化文学素养。
参考文献
[1]王彦龙.深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[2]张星华.小学语文阅读中如何引导学生深度阅读[J].才智，2020（08）：214.
[3]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].长沙：湖南师范大学，2018.