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【摘要】学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课程。但目前中职学前教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴趣。本文针对当前学前教育专业学生教育学课程教学存在的问题，并积极探索改革的策略。
【关键词】中职教育，学前教育学，现状分析，改革策略
“学前教育学”是幼儿师范教育的一门基础理论课，也是一门专业必修课。学前教育学原本就是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。但是仍然存在着相当多的问题。因此，作为学前教育学的老师，应勇敢的承担教学改革的责任。
1.目前中职学前教育学的现状
1.1 课程教学目标迷失，观念传统落后。
目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。
另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。
1.2 实训环节流于形式，时效性差。
当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。
1.3 专业生源素质差，学生态度消极。
除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。
2.中职学前教育学教学困境形成的原因
2.1 中职学校的生源素质差，学生态度消极。
（1）生源素质差。国家大力发展职业教育的目的是为国家的现代化建设培养大批的有用的实用人才，但是，在中等职业教育迅速发展的今天，也存在着一些不可回避的问题。教育体制改革、高校扩招带来了普高热，高分学生进入高中学习，学生中的精华部分被无情地切走。中职学校大部分学生成了中考激烈竞争下被淘汰下来的一个特殊群体，学生低分或无分就可踏入中专校门。中职生生源素质差，大部分学生学习成绩不行，思想混乱，不求上进，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，加上学生为多15-16岁的初中毕业生，贪玩、不成熟，造成了中职生抽象思维能力差、理论理解能力不强，学习积极性差等，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。
另外，中职学生中思想品德差、学习差的“双差生”占了学生人数的三分之一。学生厌学、旷课、早恋、迷恋网吧蔚然成风，由于公德意识差，法纪观念淡薄，各种违法行为，诸如：斗殴、盗窃、私藏凶器、甚至杀人等犯罪率在不断上升，影响了学校的校风、学风、班风，给中专学校管理带来了一定的难度，对学校声誉和社会稳定具有较大的负面影响。
（2）专业思想不稳定。很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。目标不明，教学观念落后。
2.2 教师教学思想守旧落后。
在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
教学目标不明。对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
2.3 教材内容陈旧，实用性不强。
内容陈旧，实用性少。目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远離学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。
教材偏难，学生难以接受。现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。
2.4 教学模式传统，教学方法单一。
（1）教学模式传统。传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。 （2）教学方法单一。教学方法上，授课教师大多都采用课堂教学形式和以一支粉笔、一块黑板的教学形式来教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。
2.5 教学评价片面，标准简单。
（1）考核评价片面。目前，大多中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价，这种只注重结果的考试，使学生对学前教育学这门课程本身存在价值的误解，导致学生的学习仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。
（2）标准单一。中职学校教学考核评价的标准相对单一，把考试分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的，忽视学生个体的差异，过多强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性与创新性，仍未能体现学生的全面发展。
3.中职学前教育学教改策略
针对目前中职学前教育专业的学前教育学教学现状提出如下改革措施，调动其学生学习的积极主动性，提高学习效果。
3.1 明确学科目标，转变教育观念。
3.1.1 确定学科目标。
根据学前教育专业培养目标，确定学前教育学的学科目标，树立培养学生的教学素养，积累实践经验并提高教学技能的教学理念，教师结合学前教育的特点，不断完善自身的素质，提高的教育思想、专业精神，让言行举止给学生做个好榜样。
3.1.2 转变教育观念。
学习学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针，改变部分老师陈旧的教学观念和传统的教学模式，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。
3.1.3 提升中职生的思想素质。
（1）养成乐观自信的性格。在他们入校初期，我们必须激发学生的自尊心、自信心和自强意识，使他们从思想上改变自己的消极想法。而且改变他们的这一想法更有助于提高他们学习的积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。要做到这一点，就要注重感情教育，正视学生的实际情况，从育人的最终目的出发动之以情曉之以理，从生活学习等方面帮助他们，让他们感到温暖，同时要挖掘他们身上的优点，适时给予表扬，充分调动他们的积极性，激发他们身上潜在的自信心，点燃他们自信的火焰。同时也要适当地给他们锻炼的机会，让他们在成功中挖掘自己的潜能。
（2）要改变他们不合理的观念。有的学生因为初中学习成绩不太好，所以有些自卑，感觉自己学习成绩不如别人，所以便会有混日子的想法。作为他们的师长，我们应该改变他们的这种观念，告诉他们每个人都有优点和缺点，只不过有的人善于学习科学文化知识，而有的人可能动手实践能力强一些，所以要相信自己，并且要努力找到自己的闪光点，发挥自己的特长。
3.1.4 选择适宜教材，优化教学内容。
（1）认真选择教材。选择适应社会的发展和适应学生身心的发展的教材。教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素，能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向，增加学生对现代化教育理念掌握，使学生更乐于学习。
（2）整合教学内容。在教学内容中，结合学前教育专业培养目标的要求和学生的需求，去掉教材中没有实际意义的、非常空泛的内容，突出幼儿园工作中重要的内容，纳入新的科学研究成果，使学生及时掌握本领域的新发展，体现教学内容的现代化，使教学内容能较好反映该学科内容，便于学生系统全面的学习和掌握。
3.2 加强实训环节，改革教学模式。
为了确保课程教学目标的实现，必须改变传统的教师一讲到底的课堂教学模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，采用案例教学、模拟练习、实操训练、教育见习和实习等多种教学模式，培养学生的实践能力。
3.2.1 实施案例教学，使学生树立科学的教育观念。
在校本培训的过程中我们发现，教师最缺的是现代教育理论，最难的就是更新教育观念。为此在教学活动中，我们始终把“树立科学的教育观念，并运用其解决幼儿教育中存在的问题”这一目标放在重要的位置上，采用了案例分析加模拟练习的方法，取得了比较好的教学效果。在使学生掌握了基本理论和相关分析技术的基础上，教师根据教学目标和内容的要求，以图片或文字的形式为学生展示典型案例，将学生带入特定的事件情境中，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高他们识别、分析和解决某一具体问题的能力。
3.2.2 加强实际操作训练。
学前教育学要真正引领学生的专业成长、有效解决教育实践问题，必须将幼儿教育理论置于幼儿生活和教育实践之中。只有这样，才能为学生毕业后从事幼儿教育工作奠定初步的实践基础。
（1）创设情境，模拟练习。
具体做法如下：组织学生到实训室练习结构游戏、制作玩具；让学生设计、布置幼儿园某一班级的环境；让学生模拟组织表演游戏、智力游戏等。除此之外，还可以由教师描述教育场景，学生以小组为单位进行研讨，并依据不同的教育情境进行模拟对话，从中学习沟通的技巧。
（2）增加教育见习、实习的时间。
在学前教育学课程开设的第一年里，我们根据教学内容的要求，上学期为学生安排了为期一周的见习活动；下学期为学生安排了为期三周的保育员实习。 学生在与幼儿的零距离接触中，不断发现自己的兴趣点，生成自己所需要的知识和技能，并将其以个性化的方式纳入自己的认知结构中，使自己的知识结构不断得到完善。通过教育实训演练，学生不仅可以掌握基本的教育理论知识，同时还能够培养保教技能，在实践中体验幼儿教师的情感，从而全面提升学前教育学的实用价值。
3.3 创新教学结构，构建学习模式。
我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。
“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。
“模块”式实践教学模式的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。
3.4 重视实践性评价，改革考试方法。
课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用。根据该课程的学科特点，考虑学生学习和发展的实际情况，可采用阶段性评价的方式对其进行评价。
3.4.1 采取由学生命题、闭卷考试的方式。
学前教育学作为学前教育专业的理论课之一，需要学生理解、掌握该课程的基本理论知识，并以此指导实践活动，因而有必要通过笔试考查学生对理论知识掌握的情况。为此应打破学生在考试过程中的被动局面，促进学生对知识的内化。
具体做法：先由教师指导学生全面进行复习，并对命题的范围、覆盖面、题型、重点、分值分布等提出要求，然后将学生6～8人分为一组，分工合作，共同讨论拟定一份试卷和答案，在班级内各组间交流审阅，互相借鉴，取长补短。最后经过小组修改后将其确定为正式试卷，并抄写或复印数份让平行班某组使用。平行班各组之间互换试卷答题，并进行相应的阅卷、评卷。一方面由拟题班学生来批阅试卷，评定考试成绩；另一方面，由答题班学生对试题进行评析，对优秀试卷的拟定组给予适当的加分。
3.4.2 采取记录案例、抽签口试的方式。
学前教育学中关于“幼儿园教育原则”“德育”“幼儿园环境”“幼儿游戏”等内容，具有较强的实践性，要求学生既要掌握一定的基础理论知识，还要能够运用理论知識解决实际问题。因此，我们利用见习的机会向学生布置了考核作业的内容，要求学生两人一组记录四个案例；针对案例做出问题题签，并写出分析评价意见；经小组筛选、修改后交给教师。最后由教师组织大家轮流抽签进行口试。由题签提供者评定成绩，教师负责监督指导。
3.4.3 采取小组合作、实操练习的方式。
学生通过在实训室训练和见习、实习，初步掌握了幼儿园环境创设、结构游戏、表演游戏的组织指导等基本技能。在每一阶段实操练习结束后，将学生6～8人分为一组对其进行考核。考核内容如下：设计创造一个主题结构游戏，以整体构思、造型设计、对材料的操作和运用、色彩搭配、适合幼儿特点和兴趣为标准综合进行评价；组织幼儿做一个表演游戏，以选材分析、创设环境、分配角色、合作表演为标准对其进行评分；设计创设某一年龄班的一个主题活动区，每人制作一个玩具，并说明其玩法和教育功能，要求主题明确，具有一定的操作性、教育性，以组为单位进行考核，为学生创设一个合作学习的氛围，培养学生的协作意识和能力，训练学生的教育技能。
教师在课程评价中是学生学习的激励者和教学的调控者。学生通过参与教学评价，对自己的学习情况进行反思，并对教师的教学提出自己的看法。这样的考评方式符合学生的特点，为学生创设了更适宜的教育机会和条件，有利于促进学生的全面发展。
总之，在中职学前教育学的教学过程中，我们老师必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新，才能提高教学质量。
参考文献
[1] 文海山.《新课改下中职学前教育学的原则和策略》《中华教育论坛》，2009.03.
[2] 石国利.《中职学前课堂教学愉快教学法探索》《当代教育理论研究》，2010.09.
【关键词】中职教育，学前教育学，现状分析，改革策略
“学前教育学”是幼儿师范教育的一门基础理论课，也是一门专业必修课。学前教育学原本就是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活。但是仍然存在着相当多的问题。因此，作为学前教育学的老师，应勇敢的承担教学改革的责任。
1.目前中职学前教育学的现状
1.1 课程教学目标迷失，观念传统落后。
目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。
另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。
1.2 实训环节流于形式，时效性差。
当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。
1.3 专业生源素质差，学生态度消极。
除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。
2.中职学前教育学教学困境形成的原因
2.1 中职学校的生源素质差，学生态度消极。
（1）生源素质差。国家大力发展职业教育的目的是为国家的现代化建设培养大批的有用的实用人才，但是，在中等职业教育迅速发展的今天，也存在着一些不可回避的问题。教育体制改革、高校扩招带来了普高热，高分学生进入高中学习，学生中的精华部分被无情地切走。中职学校大部分学生成了中考激烈竞争下被淘汰下来的一个特殊群体，学生低分或无分就可踏入中专校门。中职生生源素质差，大部分学生学习成绩不行，思想混乱，不求上进，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，加上学生为多15-16岁的初中毕业生，贪玩、不成熟，造成了中职生抽象思维能力差、理论理解能力不强，学习积极性差等，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。
另外，中职学生中思想品德差、学习差的“双差生”占了学生人数的三分之一。学生厌学、旷课、早恋、迷恋网吧蔚然成风，由于公德意识差，法纪观念淡薄，各种违法行为，诸如：斗殴、盗窃、私藏凶器、甚至杀人等犯罪率在不断上升，影响了学校的校风、学风、班风，给中专学校管理带来了一定的难度，对学校声誉和社会稳定具有较大的负面影响。
（2）专业思想不稳定。很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。目标不明，教学观念落后。
2.2 教师教学思想守旧落后。
在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
教学目标不明。对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
2.3 教材内容陈旧，实用性不强。
内容陈旧，实用性少。目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远離学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。
教材偏难，学生难以接受。现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。
2.4 教学模式传统，教学方法单一。
（1）教学模式传统。传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。 （2）教学方法单一。教学方法上，授课教师大多都采用课堂教学形式和以一支粉笔、一块黑板的教学形式来教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。
2.5 教学评价片面，标准简单。
（1）考核评价片面。目前，大多中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价，这种只注重结果的考试，使学生对学前教育学这门课程本身存在价值的误解，导致学生的学习仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。
（2）标准单一。中职学校教学考核评价的标准相对单一，把考试分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的，忽视学生个体的差异，过多强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性与创新性，仍未能体现学生的全面发展。
3.中职学前教育学教改策略
针对目前中职学前教育专业的学前教育学教学现状提出如下改革措施，调动其学生学习的积极主动性，提高学习效果。
3.1 明确学科目标，转变教育观念。
3.1.1 确定学科目标。
根据学前教育专业培养目标，确定学前教育学的学科目标，树立培养学生的教学素养，积累实践经验并提高教学技能的教学理念，教师结合学前教育的特点，不断完善自身的素质，提高的教育思想、专业精神，让言行举止给学生做个好榜样。
3.1.2 转变教育观念。
学习学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针，改变部分老师陈旧的教学观念和传统的教学模式，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。
3.1.3 提升中职生的思想素质。
（1）养成乐观自信的性格。在他们入校初期，我们必须激发学生的自尊心、自信心和自强意识，使他们从思想上改变自己的消极想法。而且改变他们的这一想法更有助于提高他们学习的积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。要做到这一点，就要注重感情教育，正视学生的实际情况，从育人的最终目的出发动之以情曉之以理，从生活学习等方面帮助他们，让他们感到温暖，同时要挖掘他们身上的优点，适时给予表扬，充分调动他们的积极性，激发他们身上潜在的自信心，点燃他们自信的火焰。同时也要适当地给他们锻炼的机会，让他们在成功中挖掘自己的潜能。
（2）要改变他们不合理的观念。有的学生因为初中学习成绩不太好，所以有些自卑，感觉自己学习成绩不如别人，所以便会有混日子的想法。作为他们的师长，我们应该改变他们的这种观念，告诉他们每个人都有优点和缺点，只不过有的人善于学习科学文化知识，而有的人可能动手实践能力强一些，所以要相信自己，并且要努力找到自己的闪光点，发挥自己的特长。
3.1.4 选择适宜教材，优化教学内容。
（1）认真选择教材。选择适应社会的发展和适应学生身心的发展的教材。教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素，能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向，增加学生对现代化教育理念掌握，使学生更乐于学习。
（2）整合教学内容。在教学内容中，结合学前教育专业培养目标的要求和学生的需求，去掉教材中没有实际意义的、非常空泛的内容，突出幼儿园工作中重要的内容，纳入新的科学研究成果，使学生及时掌握本领域的新发展，体现教学内容的现代化，使教学内容能较好反映该学科内容，便于学生系统全面的学习和掌握。
3.2 加强实训环节，改革教学模式。
为了确保课程教学目标的实现，必须改变传统的教师一讲到底的课堂教学模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，采用案例教学、模拟练习、实操训练、教育见习和实习等多种教学模式，培养学生的实践能力。
3.2.1 实施案例教学，使学生树立科学的教育观念。
在校本培训的过程中我们发现，教师最缺的是现代教育理论，最难的就是更新教育观念。为此在教学活动中，我们始终把“树立科学的教育观念，并运用其解决幼儿教育中存在的问题”这一目标放在重要的位置上，采用了案例分析加模拟练习的方法，取得了比较好的教学效果。在使学生掌握了基本理论和相关分析技术的基础上，教师根据教学目标和内容的要求，以图片或文字的形式为学生展示典型案例，将学生带入特定的事件情境中，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高他们识别、分析和解决某一具体问题的能力。
3.2.2 加强实际操作训练。
学前教育学要真正引领学生的专业成长、有效解决教育实践问题，必须将幼儿教育理论置于幼儿生活和教育实践之中。只有这样，才能为学生毕业后从事幼儿教育工作奠定初步的实践基础。
（1）创设情境，模拟练习。
具体做法如下：组织学生到实训室练习结构游戏、制作玩具；让学生设计、布置幼儿园某一班级的环境；让学生模拟组织表演游戏、智力游戏等。除此之外，还可以由教师描述教育场景，学生以小组为单位进行研讨，并依据不同的教育情境进行模拟对话，从中学习沟通的技巧。
（2）增加教育见习、实习的时间。
在学前教育学课程开设的第一年里，我们根据教学内容的要求，上学期为学生安排了为期一周的见习活动；下学期为学生安排了为期三周的保育员实习。 学生在与幼儿的零距离接触中，不断发现自己的兴趣点，生成自己所需要的知识和技能，并将其以个性化的方式纳入自己的认知结构中，使自己的知识结构不断得到完善。通过教育实训演练，学生不仅可以掌握基本的教育理论知识，同时还能够培养保教技能，在实践中体验幼儿教师的情感，从而全面提升学前教育学的实用价值。
3.3 创新教学结构，构建学习模式。
我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。
“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。
“模块”式实践教学模式的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。
3.4 重视实践性评价，改革考试方法。
课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用。根据该课程的学科特点，考虑学生学习和发展的实际情况，可采用阶段性评价的方式对其进行评价。
3.4.1 采取由学生命题、闭卷考试的方式。
学前教育学作为学前教育专业的理论课之一，需要学生理解、掌握该课程的基本理论知识，并以此指导实践活动，因而有必要通过笔试考查学生对理论知识掌握的情况。为此应打破学生在考试过程中的被动局面，促进学生对知识的内化。
具体做法：先由教师指导学生全面进行复习，并对命题的范围、覆盖面、题型、重点、分值分布等提出要求，然后将学生6～8人分为一组，分工合作，共同讨论拟定一份试卷和答案，在班级内各组间交流审阅，互相借鉴，取长补短。最后经过小组修改后将其确定为正式试卷，并抄写或复印数份让平行班某组使用。平行班各组之间互换试卷答题，并进行相应的阅卷、评卷。一方面由拟题班学生来批阅试卷，评定考试成绩；另一方面，由答题班学生对试题进行评析，对优秀试卷的拟定组给予适当的加分。
3.4.2 采取记录案例、抽签口试的方式。
学前教育学中关于“幼儿园教育原则”“德育”“幼儿园环境”“幼儿游戏”等内容，具有较强的实践性，要求学生既要掌握一定的基础理论知识，还要能够运用理论知識解决实际问题。因此，我们利用见习的机会向学生布置了考核作业的内容，要求学生两人一组记录四个案例；针对案例做出问题题签，并写出分析评价意见；经小组筛选、修改后交给教师。最后由教师组织大家轮流抽签进行口试。由题签提供者评定成绩，教师负责监督指导。
3.4.3 采取小组合作、实操练习的方式。
学生通过在实训室训练和见习、实习，初步掌握了幼儿园环境创设、结构游戏、表演游戏的组织指导等基本技能。在每一阶段实操练习结束后，将学生6～8人分为一组对其进行考核。考核内容如下：设计创造一个主题结构游戏，以整体构思、造型设计、对材料的操作和运用、色彩搭配、适合幼儿特点和兴趣为标准综合进行评价；组织幼儿做一个表演游戏，以选材分析、创设环境、分配角色、合作表演为标准对其进行评分；设计创设某一年龄班的一个主题活动区，每人制作一个玩具，并说明其玩法和教育功能，要求主题明确，具有一定的操作性、教育性，以组为单位进行考核，为学生创设一个合作学习的氛围，培养学生的协作意识和能力，训练学生的教育技能。
教师在课程评价中是学生学习的激励者和教学的调控者。学生通过参与教学评价，对自己的学习情况进行反思，并对教师的教学提出自己的看法。这样的考评方式符合学生的特点，为学生创设了更适宜的教育机会和条件，有利于促进学生的全面发展。
总之，在中职学前教育学的教学过程中，我们老师必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新，才能提高教学质量。
参考文献
[1] 文海山.《新课改下中职学前教育学的原则和策略》《中华教育论坛》，2009.03.
[2] 石国利.《中职学前课堂教学愉快教学法探索》《当代教育理论研究》，2010.09.