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摘 要：基于问题的学习是一种新兴的教学模式。这种教学模式以学习者为中心，以问题为核心，它与建构主义学习理论和教学原则相吻合。本文结合高职英语教学特点和具体教学实践，探讨基于问题的学习在高职英语教学中的应用。
关键词：基于问题式学习 高职英语教学 应用
我国加入WTO后，改革开放进一步深化，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的声誉，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。但是，传统的高职英语课堂教学模式基本上是以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥；它忽视了目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既向学生传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，这对于所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活使用各种方法，组织各种教学活动。本文结合高职英语教学的特点，以建构主义学习理论为指导，探讨基于问题的学习在高职英语教学中的具体应用，希望能对高职英语教学质量的提高起到一定的促进作用。
一、基于问题的学习
基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式，其以问题为主线来组织学习，旨在培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力，并形成自主学习的能力。它与传统教学在教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师与学习者在学习中的地位、学习者的积极性、学习结果、教学效果等方面存在显著的差异。它具有以学习者为中心、以问题为中心、以合作学习为中心、教师起促进和引导作用等特点。因此，基于问题的学习不仅能有效地激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能发挥学生学习的主动性与创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。
二、基于问题的学习教学实践
在问题式教学中学习者是问题的解决者和意义的建构者，是学习实践的主体。教师在问题式教学中提供学习材料，提出问题，引导学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利进行。本文以高职英语教材《新起点大学基础英语教程读写教程》New Essential College English Book 2（杨治中总主编，外语教学与研究出版社，2004，8）中Unit 7 Text A“Jogging”（慢跑）一文为例介绍基于问题的学习在高职英语课堂教学中的具体应用。
1.创设情景
这篇课文是一篇关于体育运动的文章，体育运动应该是大家感兴趣的话题，于是在教学设计上，笔者有意把这一单元设计成基于问题的学习。上课一开始，笔者用多媒体播放事先准备好的关于运动的一些图片，如有打篮球的、踢足球的、游泳的、骑山地车的、套福娃的、跑步的等等。另外还播放了几个关于“全民健身与奥运同行”的短片，播放结束后，笔者说现在我们的生活质量上去了，体质却下降了，每年新生入学军训时，常有学生因体力不支而晕倒。有时站在讲台上，看台下齐刷刷都是眼镜，没戴眼镜的倒稀罕了。国民体质的亏欠已到了不容忽视的地步。这是一个导入步骤，目的是想激发学生对课文主题的关注和兴趣，笔者通过录音、图片、短片等形象直观的手段，使学生一开始就处于一种主动的、积极的交际情景氛围中。
2.呈现问题
看完图片和短片后，笔者就在屏幕上展示了以下围绕课文的问题：（1）What kind of sport is jogging?How long has jogging remained popular?（2）How long has jogging remained popular?（3）When and where can people jog?Can you give any examples?（4）What special equipment is required for jogging?（5）What are the advantages of jogging?这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。学生带着问题自学教材，目标明确、要求具体、效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果教师不能有计划地提供学习内容、恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问，使学生能够在疑问的引导下，主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导他们尝试自主解答所设的问题，敞开思路、积极思考才能有效地培养学生的自学能力和探索精神。教师要根据问题的类型、难易程度等决定如何帮助学生。对较容易的问题教师可不必讲解、或一提而过；通过阅读，学生不难找出上述问题的答案。
3.小组合作解决问题
在学生通过自学对围绕课文所设问题找到答案基础上，接下来笔者还组织学生进行小组讨论，并把讨论的主题与全民健身以及2008年北京奥运会紧密联系起来。小组讨论的题目是：（1）What do people usually do to improve their physical fitness?（2）Who created the Olympic Games?（3）When was the first Olympic Games held?（4）What is the significance of Beijing Olympic Games?笔者把学生分为由4-5人组成的学习小组，对上面所提出的问题进行一一讨论。学生们讨论得很热烈，特别是最后一个题目，因为这是一个开放性的题目——北京奥运会的意义，讨论结束后，各小组进行全班的汇报交流。小组合作解决问题是基于问题学习的一个重要特征。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。由于问题本身具有较为丰富的内涵，这就使得所有的学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成深层的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。
4.对教学内容进行简单、清晰、明了的总结
各小组进行全班的汇报交流结束后教师应对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，这样做不仅避免了在课堂上教师讲得过多、过全、过细的弊端，而且还给学生留有充分的思维空间。这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
三、实施基于问题的学习对高职英语教学的启示
英语教学是我国现代化建设的一个重要环节，是改革开放的一把钥匙，是中国走向世界的一个保证，而高等职业技术教育又对促进国民经济的迅速发展起着巨大的推动作用。因此，作为高职学院的英语教师，我们就要不断进取、勇于探索、大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养出更多合格的高等职业技术人才。而基于问题的学习对我们的教学实践具有重要意义，同时也为我们的教学实践提出了指导性的启示。
1.知识的意义存在于对知识的用法之中，知识的应用和技能的掌握无法通过抽象的规则而学会，必须通过一个个实际问题或案例的解决活动及其反思活动而逐渐领悟。基于问题学习的核心是考虑学生的社会角色需要，设置有真实意义的、来自于专业实际的问题情境，将学科知识的学习和专业实践融合到一个可操作的、有探究意义的问题中，让学生在解决问题的过程中建构和应用知识，获得技能，从而大幅度地提高教学质量。
2.基于问题的学习对教师的素质提出了更高的要求。教师在教学过程中不再处于中心位置，从问题情境的创设，到提供有关资源；从设计整个教学过程，到对整个学习过程进行监控；从在关键点上对学生进行提示、启发和引导，到对学生的学习结果进行及时反馈和评估等，教师成为“场外教练”。教师的任务是提供宏观的理论框架，介绍背景知识，促进学生高层次思维的发展，以此帮助学生的学习。
3.基于问题的学习要求学生成为真正的主人。由于长期以来的应试教育，导致大部分学生的问题意识普遍薄弱，自主意识和独立思考能力欠缺。基于问题的学习让学生直接面对真实的问题情境，主动参与学习活动，自己发现问题、分析问题、解决问题。为使学生的主体性和主动性得以充分发挥，教与学发生共鸣，首先，教师要积极营造开放性的探究学习氛围，引导学生主动认知、质疑问难，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；其次，要根据学生的认知水平和岗位需求，设计一系列由浅入深、由小到大、由简到繁、由易到难、循序渐进和环环紧扣的问题，引导学生层层深入问题的内核，教师只在适当的时候给予点拨指导，真正做到引导而不牵着走，鼓励而不压抑，启发而不代替。
基于问题的学习是在建构主义理论下产生的一种新型的学习方式，给我们的教育教学工作提供了丰富的可以借鉴的理论与实践操作的依据。它通过让学生合作解决处于真实情境中的实际问题，在建构新的灵活的知识基础的同时，培养学生解决实际问题的能力、提升学生的合作与创新意识。但是，在运用这种学习方式的过程中，我们必须认真考虑教学目标的定位与问题的切入、注意教师在运用这种学习方式过程中的作用、有意识地引导学生尽可能地用英语开展小组合作活动、切实有效地开展问题解决后的反思活动。
参考文献：
［1］刘儒德.基于问题的学习对教育改革的启示［J］.教育研究，2002，（2）.
［2］赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式［J］.全球教育展望，2004，（12）.
［3］梁瑞仪.基于问题的学模式的研究［J］.中国电化教育，2001（6）.
［4］王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨［J］，2007，（2）.
［5］韦玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］，2006，（6）.
关键词：基于问题式学习 高职英语教学 应用
我国加入WTO后，改革开放进一步深化，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的声誉，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。但是，传统的高职英语课堂教学模式基本上是以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥；它忽视了目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学时不多的情况下，既向学生传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，这对于所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活使用各种方法，组织各种教学活动。本文结合高职英语教学的特点，以建构主义学习理论为指导，探讨基于问题的学习在高职英语教学中的具体应用，希望能对高职英语教学质量的提高起到一定的促进作用。
一、基于问题的学习
基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式，其以问题为主线来组织学习，旨在培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力，并形成自主学习的能力。它与传统教学在教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师与学习者在学习中的地位、学习者的积极性、学习结果、教学效果等方面存在显著的差异。它具有以学习者为中心、以问题为中心、以合作学习为中心、教师起促进和引导作用等特点。因此，基于问题的学习不仅能有效地激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能发挥学生学习的主动性与创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。
二、基于问题的学习教学实践
在问题式教学中学习者是问题的解决者和意义的建构者，是学习实践的主体。教师在问题式教学中提供学习材料，提出问题，引导学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利进行。本文以高职英语教材《新起点大学基础英语教程读写教程》New Essential College English Book 2（杨治中总主编，外语教学与研究出版社，2004，8）中Unit 7 Text A“Jogging”（慢跑）一文为例介绍基于问题的学习在高职英语课堂教学中的具体应用。
1.创设情景
这篇课文是一篇关于体育运动的文章，体育运动应该是大家感兴趣的话题，于是在教学设计上，笔者有意把这一单元设计成基于问题的学习。上课一开始，笔者用多媒体播放事先准备好的关于运动的一些图片，如有打篮球的、踢足球的、游泳的、骑山地车的、套福娃的、跑步的等等。另外还播放了几个关于“全民健身与奥运同行”的短片，播放结束后，笔者说现在我们的生活质量上去了，体质却下降了，每年新生入学军训时，常有学生因体力不支而晕倒。有时站在讲台上，看台下齐刷刷都是眼镜，没戴眼镜的倒稀罕了。国民体质的亏欠已到了不容忽视的地步。这是一个导入步骤，目的是想激发学生对课文主题的关注和兴趣，笔者通过录音、图片、短片等形象直观的手段，使学生一开始就处于一种主动的、积极的交际情景氛围中。
2.呈现问题
看完图片和短片后，笔者就在屏幕上展示了以下围绕课文的问题：（1）What kind of sport is jogging?How long has jogging remained popular?（2）How long has jogging remained popular?（3）When and where can people jog?Can you give any examples?（4）What special equipment is required for jogging?（5）What are the advantages of jogging?这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。学生带着问题自学教材，目标明确、要求具体、效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果教师不能有计划地提供学习内容、恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问，使学生能够在疑问的引导下，主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导他们尝试自主解答所设的问题，敞开思路、积极思考才能有效地培养学生的自学能力和探索精神。教师要根据问题的类型、难易程度等决定如何帮助学生。对较容易的问题教师可不必讲解、或一提而过；通过阅读，学生不难找出上述问题的答案。
3.小组合作解决问题
在学生通过自学对围绕课文所设问题找到答案基础上，接下来笔者还组织学生进行小组讨论，并把讨论的主题与全民健身以及2008年北京奥运会紧密联系起来。小组讨论的题目是：（1）What do people usually do to improve their physical fitness?（2）Who created the Olympic Games?（3）When was the first Olympic Games held?（4）What is the significance of Beijing Olympic Games?笔者把学生分为由4-5人组成的学习小组，对上面所提出的问题进行一一讨论。学生们讨论得很热烈，特别是最后一个题目，因为这是一个开放性的题目——北京奥运会的意义，讨论结束后，各小组进行全班的汇报交流。小组合作解决问题是基于问题学习的一个重要特征。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。这种合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。由于问题本身具有较为丰富的内涵，这就使得所有的学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成深层的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。
4.对教学内容进行简单、清晰、明了的总结
各小组进行全班的汇报交流结束后教师应对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，这样做不仅避免了在课堂上教师讲得过多、过全、过细的弊端，而且还给学生留有充分的思维空间。这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
三、实施基于问题的学习对高职英语教学的启示
英语教学是我国现代化建设的一个重要环节，是改革开放的一把钥匙，是中国走向世界的一个保证，而高等职业技术教育又对促进国民经济的迅速发展起着巨大的推动作用。因此，作为高职学院的英语教师，我们就要不断进取、勇于探索、大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养出更多合格的高等职业技术人才。而基于问题的学习对我们的教学实践具有重要意义，同时也为我们的教学实践提出了指导性的启示。
1.知识的意义存在于对知识的用法之中，知识的应用和技能的掌握无法通过抽象的规则而学会，必须通过一个个实际问题或案例的解决活动及其反思活动而逐渐领悟。基于问题学习的核心是考虑学生的社会角色需要，设置有真实意义的、来自于专业实际的问题情境，将学科知识的学习和专业实践融合到一个可操作的、有探究意义的问题中，让学生在解决问题的过程中建构和应用知识，获得技能，从而大幅度地提高教学质量。
2.基于问题的学习对教师的素质提出了更高的要求。教师在教学过程中不再处于中心位置，从问题情境的创设，到提供有关资源；从设计整个教学过程，到对整个学习过程进行监控；从在关键点上对学生进行提示、启发和引导，到对学生的学习结果进行及时反馈和评估等，教师成为“场外教练”。教师的任务是提供宏观的理论框架，介绍背景知识，促进学生高层次思维的发展，以此帮助学生的学习。
3.基于问题的学习要求学生成为真正的主人。由于长期以来的应试教育，导致大部分学生的问题意识普遍薄弱，自主意识和独立思考能力欠缺。基于问题的学习让学生直接面对真实的问题情境，主动参与学习活动，自己发现问题、分析问题、解决问题。为使学生的主体性和主动性得以充分发挥，教与学发生共鸣，首先，教师要积极营造开放性的探究学习氛围，引导学生主动认知、质疑问难，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；其次，要根据学生的认知水平和岗位需求，设计一系列由浅入深、由小到大、由简到繁、由易到难、循序渐进和环环紧扣的问题，引导学生层层深入问题的内核，教师只在适当的时候给予点拨指导，真正做到引导而不牵着走，鼓励而不压抑，启发而不代替。
基于问题的学习是在建构主义理论下产生的一种新型的学习方式，给我们的教育教学工作提供了丰富的可以借鉴的理论与实践操作的依据。它通过让学生合作解决处于真实情境中的实际问题，在建构新的灵活的知识基础的同时，培养学生解决实际问题的能力、提升学生的合作与创新意识。但是，在运用这种学习方式的过程中，我们必须认真考虑教学目标的定位与问题的切入、注意教师在运用这种学习方式过程中的作用、有意识地引导学生尽可能地用英语开展小组合作活动、切实有效地开展问题解决后的反思活动。
参考文献：
［1］刘儒德.基于问题的学习对教育改革的启示［J］.教育研究，2002，（2）.
［2］赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式［J］.全球教育展望，2004，（12）.
［3］梁瑞仪.基于问题的学模式的研究［J］.中国电化教育，2001（6）.
［4］王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨［J］，2007，（2）.
［5］韦玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］，2006，（6）.