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摘 要：“生命化教学”作为一种前沿教育教学理念被提出来，已经引起社会在当今社会的广泛关注。本文探讨语文学科的生命化教学，从教学内容与教学方法两个角度对生命化教学理念在语文教学中的实施进行评价和提出相关建议，力求使语文生命化教学在内容与方法上做到创新。
关键词：语文；生命化教学；教学内容；教学方法
叶澜先生在听完实一节课后陷入了沉思：课堂上孩子们的活力哪去了？这是一个值得令人深思的问题。不难发现，无论是横向上还是纵向上，我们的学生的课堂积极性都在逐渐降低。横向上，课堂内比课堂外的学生沉闷，缺少生机与活力；纵向上，随着年级的升高，学生课上的积极性逐渐减少。面对这一现状，叶澜先生提出了让课堂充满活力的“生命化教学”理念，本文就是笔者针对语文生命化教学内容与教学方法的一些简单的思考。
一、语文文本内容的生命化
（一）传统教学理念下文本解读的弊端
传统的文教学存在着很大的弊端，这一点尤其体现在文本的理解、解读与运用上。
首先，在文本的理解上，很多一线的老师就文本而论文本，其视野局限于文本本身，认为课文是必须遵守的权威，必须按课文逐字逐句进行教学。这就导致了对教材内涵的错误理解，也很难活学活用。
其次，在文本的解读上，也存在许多误读。由于对教材内涵理解的不够透彻，很多教师在错误理解教材的内涵的基础上对文本进行错误的解读，这样也就误导了很多学生对文本的理解，更别说是相关能力的培养了。
最后，在文本的运用上，由于对于教材内涵的错误理解和对于文本解读的误读，文本的运用质量与效率低下。很多老师将文本运用得生硬、呆板，仅能挖掘文本表面的“死知识”，而不能做到活学活用，对学生能力的培养与提高的作用也是有限的。
（二）生命化教学理念下文本的新式解读
传统的教学理念对文本解读有诸如以上的弊端，而生命化教学理念对教材内涵的认识与运用则有全新的阐释。
首先，要对教材和文本有一个清楚正确的理解。教材亦只是供教师教学与学生学习的“材料”，并不能被视作“权威”。换言之“不唯书，不唯上，只为实”，运用文本的目的是为了培养学生的能力与提高学生的素质，如果教师对教材具有深入的理解与良好的剖析的话，就算是再换一个教材，也会起到相同的效果。这才是对教材正确的理解。
其次，如果想要做到活学活用文本，做到“不唯书，不唯上，只为实”，达到培养学生能力提高学生素质的目的，教师就要做好文本解读的工作。在文本解读上，中国的教师一直存在先入为主的误区。许多教师在文本解读时总喜欢给文本设定一个“前情景”，在“前情景”的框框下，将符合文本的内容往里放，这样就导致了文本解读与课堂内容的刻板化与单一化。文学作品本身具有多义性与模糊性，对于文本的内涵，不同的学生会读出不同的内容。而教师的“前情景”，则抹杀了许多可能性的理解，只留下了符合“前情景”的内容，这是不利于语文生命化学习的。所以，老师的解读文本要注重促进学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性与自主性，让学生在没有“前情景”的束缚下，自由的理解文本，构建自己的所思所想，这样才能激发学生的生命化学习。因此，教师在解读文本时，要做到多元化分析，去掉“前情景”。同时，还应该注意对文本写作背景与作家简介的处理。在给学生这类资料时要注意时机，如果一开始就将这些告诉给学生，那么无形之中就又设定了一个“前情景”，这样就会抹杀很多对于文本的新的理解与体会，不利于文本教学的多元化与生命化。
二、语文教学方法的生命化
充分激发学生语文学习兴趣，调动其语文学习积极性，教学生学会学习语文，掌握语文学习的方法技巧，让学生在没有外界因素的影响下，也能够保质保量的学习语文，这才是生命化的语文教学方法——渗透于学生生命的语文教学方法。而这种语文教学方法对于学生的影响与推动学生的发展是十分重要的，其结果也是显著的。
要做到语文教学方法的生命化，笔者认为至关重要的是要讲求一个字——活。活，即是灵活，也即教学方法要力求灵活。现在很多语文老师喜欢“轻车熟路”，工作过若干年的语文教师对语文教材是“烂熟于心”，所以很多教过一遍两遍乃至更多遍的语文教师在上课时会“想当然”教学，根据以往的经验“不假思索”的上课。然而，这种教学方法的弊端是显然易见的。资历较老的语文老师，会对自己的教学经验过于自信而缺乏思考与反思，这样做的结果就是使旧的语文教学方法的弊端日积月累，形成更大的缺陷与错误。所以，语文教师要拒绝“轻车熟路”的教学方法。语文教学方法是最不可以“照搬”“照抄”的，因为语文学科有其独特性，语文教学凭借的是教材选编的文学性文本，而对于文本的理解是因人而异的，不同的学生对教材有着不同的理解。如果语文教师在面对新学生和新文本时还是按旧方法教学，那么将会掩盖很多问题，同时不利于学生个性发展，使学生失去自己的独特性与创造能力。所以在面对不同的个体与其所特有文本理解时，语文教师在教学方法上不能“轻车熟路”，而是要做到“活”，要力求在结合学情的情况下创新。在学习目标的制定上要时时审视，时时根据学生的反应进行调整；对于学情的分析，要兼顾该学段学生身心发展的规律性和学生个体的差异性；在课程的组织与实施上，要注重学生积极主动性的发挥。语文教学方法的生命化就是要让其“活”起来。
三、结语
语文生命化教学理念对教学内容与教学方法的全新认识与探索，改进了传统的语文教学理念的教学内容与教学方法，更利于发挥学生学习语文的积极性与主动性，促进学生语文学习的个性化与生命化，推动语文教学的进步与发展。
参考文献：
[1]王红.浅谈语文教师语言的审美性[J].教研，2010.03.
[2]何玉涛.生命化教学理论下的高中语文教学[J].比较教育研究，2011.04.
[3]陈慕.中学语文生命化教学策略研究[J].今日科苑，2009（7）156.
作者简介：
张玉洁（1991—），女，汉族，江苏省徐州市，教育硕士，单位：华中师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。
（作者单位：华中师范大学）
关键词：语文；生命化教学；教学内容；教学方法
叶澜先生在听完实一节课后陷入了沉思：课堂上孩子们的活力哪去了？这是一个值得令人深思的问题。不难发现，无论是横向上还是纵向上，我们的学生的课堂积极性都在逐渐降低。横向上，课堂内比课堂外的学生沉闷，缺少生机与活力；纵向上，随着年级的升高，学生课上的积极性逐渐减少。面对这一现状，叶澜先生提出了让课堂充满活力的“生命化教学”理念，本文就是笔者针对语文生命化教学内容与教学方法的一些简单的思考。
一、语文文本内容的生命化
（一）传统教学理念下文本解读的弊端
传统的文教学存在着很大的弊端，这一点尤其体现在文本的理解、解读与运用上。
首先，在文本的理解上，很多一线的老师就文本而论文本，其视野局限于文本本身，认为课文是必须遵守的权威，必须按课文逐字逐句进行教学。这就导致了对教材内涵的错误理解，也很难活学活用。
其次，在文本的解读上，也存在许多误读。由于对教材内涵理解的不够透彻，很多教师在错误理解教材的内涵的基础上对文本进行错误的解读，这样也就误导了很多学生对文本的理解，更别说是相关能力的培养了。
最后，在文本的运用上，由于对于教材内涵的错误理解和对于文本解读的误读，文本的运用质量与效率低下。很多老师将文本运用得生硬、呆板，仅能挖掘文本表面的“死知识”，而不能做到活学活用，对学生能力的培养与提高的作用也是有限的。
（二）生命化教学理念下文本的新式解读
传统的教学理念对文本解读有诸如以上的弊端，而生命化教学理念对教材内涵的认识与运用则有全新的阐释。
首先，要对教材和文本有一个清楚正确的理解。教材亦只是供教师教学与学生学习的“材料”，并不能被视作“权威”。换言之“不唯书，不唯上，只为实”，运用文本的目的是为了培养学生的能力与提高学生的素质，如果教师对教材具有深入的理解与良好的剖析的话，就算是再换一个教材，也会起到相同的效果。这才是对教材正确的理解。
其次，如果想要做到活学活用文本，做到“不唯书，不唯上，只为实”，达到培养学生能力提高学生素质的目的，教师就要做好文本解读的工作。在文本解读上，中国的教师一直存在先入为主的误区。许多教师在文本解读时总喜欢给文本设定一个“前情景”，在“前情景”的框框下，将符合文本的内容往里放，这样就导致了文本解读与课堂内容的刻板化与单一化。文学作品本身具有多义性与模糊性，对于文本的内涵，不同的学生会读出不同的内容。而教师的“前情景”，则抹杀了许多可能性的理解，只留下了符合“前情景”的内容，这是不利于语文生命化学习的。所以，老师的解读文本要注重促进学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性与自主性，让学生在没有“前情景”的束缚下，自由的理解文本，构建自己的所思所想，这样才能激发学生的生命化学习。因此，教师在解读文本时，要做到多元化分析，去掉“前情景”。同时，还应该注意对文本写作背景与作家简介的处理。在给学生这类资料时要注意时机，如果一开始就将这些告诉给学生，那么无形之中就又设定了一个“前情景”，这样就会抹杀很多对于文本的新的理解与体会，不利于文本教学的多元化与生命化。
二、语文教学方法的生命化
充分激发学生语文学习兴趣，调动其语文学习积极性，教学生学会学习语文，掌握语文学习的方法技巧，让学生在没有外界因素的影响下，也能够保质保量的学习语文，这才是生命化的语文教学方法——渗透于学生生命的语文教学方法。而这种语文教学方法对于学生的影响与推动学生的发展是十分重要的，其结果也是显著的。
要做到语文教学方法的生命化，笔者认为至关重要的是要讲求一个字——活。活，即是灵活，也即教学方法要力求灵活。现在很多语文老师喜欢“轻车熟路”，工作过若干年的语文教师对语文教材是“烂熟于心”，所以很多教过一遍两遍乃至更多遍的语文教师在上课时会“想当然”教学，根据以往的经验“不假思索”的上课。然而，这种教学方法的弊端是显然易见的。资历较老的语文老师，会对自己的教学经验过于自信而缺乏思考与反思，这样做的结果就是使旧的语文教学方法的弊端日积月累，形成更大的缺陷与错误。所以，语文教师要拒绝“轻车熟路”的教学方法。语文教学方法是最不可以“照搬”“照抄”的，因为语文学科有其独特性，语文教学凭借的是教材选编的文学性文本，而对于文本的理解是因人而异的，不同的学生对教材有着不同的理解。如果语文教师在面对新学生和新文本时还是按旧方法教学，那么将会掩盖很多问题，同时不利于学生个性发展，使学生失去自己的独特性与创造能力。所以在面对不同的个体与其所特有文本理解时，语文教师在教学方法上不能“轻车熟路”，而是要做到“活”，要力求在结合学情的情况下创新。在学习目标的制定上要时时审视，时时根据学生的反应进行调整；对于学情的分析，要兼顾该学段学生身心发展的规律性和学生个体的差异性；在课程的组织与实施上，要注重学生积极主动性的发挥。语文教学方法的生命化就是要让其“活”起来。
三、结语
语文生命化教学理念对教学内容与教学方法的全新认识与探索，改进了传统的语文教学理念的教学内容与教学方法，更利于发挥学生学习语文的积极性与主动性，促进学生语文学习的个性化与生命化，推动语文教学的进步与发展。
参考文献：
[1]王红.浅谈语文教师语言的审美性[J].教研，2010.03.
[2]何玉涛.生命化教学理论下的高中语文教学[J].比较教育研究，2011.04.
[3]陈慕.中学语文生命化教学策略研究[J].今日科苑，2009（7）156.
作者简介：
张玉洁（1991—），女，汉族，江苏省徐州市，教育硕士，单位：华中师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。
（作者单位：华中师范大学）